语文人教版六年级上册珍惜自然资源,共营生命绿色

2015年11月年级六年级主备人：赵伟康课型：讲读课文

课题13只有一个地球

内容解析：本文采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、抓住重点词句体会地球所受的苦难和对我们的重要性。

3、通过学习，明白“只有一个地球”的深刻含义，要认识到悉心保护她。

教学重难点：

重点：了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。

难点：了解地球有关知识，受到初步的保护环境的教育。

教具准备：

1、放大课文一、二幅插图，地球在宇宙中的位置（图片）。

2、“滥伐森林”，破坏地球的图片及资料，《末日崩塌》视频。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，你们的生活美好吗？

生：美好。

师：那么哪些地方让你感受到很美好呢？

生：美好的生活环境；家人老师的关心爱护

师：老师今天感觉也很高兴，因为我又看到了初升的红日，孩子们纯真的笑脸，美丽的世界，形形色色忙碌的人们……是啊！我们的世界很美好。可是……

师：播放《末日崩塌》灾难视频

师：看完刚才的这个视频，你有什么感受？

生：害怕、震撼

师：害怕什么？

生：害怕真会发生这样的事。

师：发生了这样的事，会怎么样？

生：人类会灭亡

师：在我们心中那么美好的地球为什么会这样？

生：人类破坏环境导致的

师：我们的地球母亲“生气”了，不要我们了，我们还有别的地方可以去吗？

生：没有！

预设：有！

师：你是说有？！那你说说有什么地方可以去？

生：可以坐宇宙飞船去太空，到另一个星球上

师：嗯，看来还是一个热爱科学的孩子；但是据老师了解，目前人类的科技能力还无法找到第二颗适合人类生存的星球，就算有，我们的飞船也无法抵达。

所以我们只有这一个家园

师：对！我们只有这一个家园（出示课题：只有一个地球）同学们，请齐读课题。是的，我们只有一个地球，我们要保护她，爱护她，珍惜她！

师：其实科学家们就了解到了地球环境的问题，1972年在斯德哥尔摩召开的联合国人类环境会议上有一份报告中就向全人类发出呼吁：保护环境，保护地球！今天，我们要学习的这

篇文章就是这份报告中的节选部分。

师：好，上课！（起立）同学们好（老师您好）请坐

二、学习与交流

师：进入文本前，请同学们自由朗读课文，读的时候注意把生字读准、句子读通，读完后说说你的感受（心情）如何？

师：读书的声音越来越稀落。读完以后，你们的表情脸色变的凝重了。赵老师知道大家的心情在悄然发生变化。来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？

生：惭愧、难过、令人深思……

师：他感到惭愧（赞叹又吃惊）继续往下说，你为什么惭愧？

生：为人类的贪婪，乱用资源感到惭愧。

师：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧。因为你感到也是他们中的一员。这是你的心情。再找位同学说说。

……

师：老师还（也）会感到伤心。地球是人类的母亲，那样无私地为人类的生存提供资源，人类为什么这样对待她呢？并且地球上的多有资源并不是永远用不完的，人类却不知道节约。

读完课文后老师和大家的心情一样是复杂的，沉重的。再到文章的字里行间去找一找究竟是哪些文字、哪些叙述使你产生这样的心情，把它画下来。

（学生再读课文，感悟重点，教师巡视。）

师：刚才老师发现，有的同学画了一处，还写下了批注；有的画了两处、三处，甚至更多，很好。无论你画了几处，肯定有一处让你感慨颇深，把这一处读给同学听。

（师生共品。若生没有读到，教师自行读这一句）

师：（刚才有同学读到这一处）老师这也有一句：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。（第三自然段）不知道大家有没有注意到这个词？（板书：不加节制，加着重号）如果有，请你把它画下来。师：当你从文中读到这个词时，你还会联想到哪些词？

生：毫无节制；贪婪；滥砍乱伐；自私自利

师：（楞，马上说道）你是说自私自利。

生：愚蠢；随意破坏

师：（一一道来，总结渲染）……带着这样的情感，读读这段文字，读读文字后面所包含的思想感情。（生有感情朗读第三自然段）

师：“不加节制”是怎样的呢？（出示PPT）

师：如果不加节制的开采，地球上的资源必将越来越少。到时候，人们啊！你吃什么？喝什么？穿什么？用什么？想到由“不加节制”导致的种种后果，你高兴的起来吗？你快乐的起来吗？来，再读读这段文字。

（师生齐读）同学们读得很好，读出了悲伤，读出了心痛。

师：请继续阅读下一个部分，读让你感慨的文字。

（你来把这个自然段读一遍）

师：老师发现有个词你读的特别重。（板书：生态灾难）你能不能说说为什么这样读？生：……

师：话语虽简单，但感情是真挚的。那你知道什么是生态灾难吗？

生：……（不知道，示意坐下，问：谁知道什么是生态灾难？）

生：洪涝、泥石流、地震

师：泥石流是怎么产生的？

生：滥砍乱伐，水土流失

师：泥石流来了，有什么后果？

生：冲毁房屋，冲毁庄稼。

师：滥砍乱伐，人们无家可归。四个字：生态灾难（生齐读）

生：还知道温室效应、冰川融化、臭氧层空洞、捕杀动物……

师：这所有一切的一切，四个字：生态灾难。（出示PPT）当你知道这些时，心情肯定不一样。再读读这段文字，大声读。

师：读到生态灾难，老师的眼前不仅仅是四个字，还是一幅幅灾难的画面。你看到了什么样的画面？请拿出你的纸和笔，将你看到的画面写在纸上。

（生描述想象到的场景，2——3位）

师：同学们之所以有这样的感受，是因为把文字读活了，立起来了，你的情感使文字站起来了。来，再读这段文字。

师：我们发现这两者是多么紧密又多么悲哀的联系在一起。（板书）因此，文章发出这样的感叹：只有一个地球，如果她被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！（师深情读最后一段文字）你们也来读一读（生齐读）

师：正是这样，我们才要对自己反思。作者的感叹，科学家们的呼吁，也是我们大家共同的心声。这些告诉我们：只有一个地球！（出示课件并板书“保护”）让我们一起把心声读给伟大无私的母亲听听！

（大声齐读最后一段）

三、总结

师：（板书：只有一个地球）现在我们知道，宇宙中只有一个地球，人类只有一个地球。在座的你、我、他、我们！只有一个地球。下课！