教师培训课件：有效课堂教学与教师教学能力发展

• 身正为范，为人师表：教学过程中的育 人示范。
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四、教师教学能力发展
1、模仿性教学阶段
• 教师缺乏教学实践经验和独立教学能力 • 对周围教师、对教参的依赖性 • 心理的随从与随众状态 • 教学方法的单一性与“目中无人” • 消极模仿与积极模仿
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2、独立性教学阶段
• 教师教学能力与艺术发展的关键阶段 • 教学经验的积累和自立意识与能力增强 • 独立设计教学，重点、难点处理得当，教学
鲜明的节奏感； • 成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，
组织的有效性，教学的技巧性； • 关注学生，调动学生学习的积极性； • 教学的个性化特征开始外显。
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3、创造性教学阶段
• 创造性教学自信心增强，呈现强烈的创 造性劳动的意向和行为；
• 不固守现状，赶超与突破他人，教师个 性化的创造教学特点明显；
• 教学方法改革、教学环节设计、教学节 奏调控体现出新颖独特的创新；
• 研究学生,发挥学生的积极性与主动性。
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4、形成独特的教学艺术风格
• 对教学最优化的刻意追求； • 不断突破自己； • 教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩； • 教学艺术形成比较稳定的个性特征：
独特性 稳定性 发展性
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有效课堂教学与教师教学 能力发展
—— 三维教学目标的贯彻与实施
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一. 基于课程标准的教学与评价
1、关于课程标准 课程标准的内涵：学生经过学习之后应该 知道什么和能做什么的界定与表述，其实 质反映的是国家对学生学业成就的期望。
2、课程标准是教师教学最重要的依据。 教学目标来源是课程标准； 教师教学结果的检测标准也是课程标准。
的统一标准化； • 基于课程标准的教学没有固定的最好方法； • 基于课程标准的教学不是教学内容与标准的
简单对应； 3、基于课程标准的教学是对学生各个方面学习
结果的关注。
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三、“三维目标”贯彻与实施
1、播种知识与知识的生成
教材的知识
激活知识 知识活化
教师知 识内化
教师的知识
观察生活 体验生活
• 培养浓厚的学习兴趣
养成良好的学习习惯与学习方式
树立强烈的自信心精选PPT
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3、由说教和灌输到示范与感染
• 教师课堂教学中的情感：感染力，激情 与移情；
• 教师的精益求精职业责任与追求、教学 Байду номын сангаас程中体现出的敬业与关爱精神，对学 生潜移默化的影响；
• 优秀学生的情感、态度、价值取向对周 围学生的影响；
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五. 教师常规性教学研究活动
1、以学科教学改革和提高课堂教学质量为重心开 展教学研究活动，促进课程执行有效性提升。
经验型教师 研究型与学者型教师
2、常规性教学研究的整体性思路
发现问题
提出问题
分析问题
研究问题
解决问题
3、跨越教学研究的“高原期”现象，
总结 探索 研究 突破
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六、教研组是提升教师教学执行 力的重要阵地
• 因此，课程标准的设定要求背景下的教学 与评价，必然是基于标准的教学和评价.
3、教师的课程标准意识与落实课程标准的能 力素养要求。
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二. 基于课程标准的教学的特征
1. 基于标准的教学的特征 • 教学目标源于课程标准 • 教学评价设计应先于教学设计 • 教学目标最终指向于学生学习质量 2. 基于课程标准的教学是一种教学理念 • 基于课程标准的教学，不要求所有教师教学
1、教研组是学校学科教师成长与发展、学 科教学质量提高的重要阵地。
2、选拔与培养优秀的教研组长队伍（理念、 视野、组织、设计、引领）。
3、精研教材，“磨课磨人”，培植课堂， 形成特色，培养名师。
4、学科教师梯队建设, 学科群体特色与优 势.
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提炼生活 教师的播种知识 学生知识的生成 注意在实践过程中通 过自身的反思、不断 总结与提升，注意教 学案例的提炼与加工
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2. 在参与教学的过程中学会学习
• 学生是“教学资源”，教师的“资源意 识”；
• 积极参与思维活动，
积极参与师生、生生的互动，
积极参与动脑想和动手做想结合的活动
• 教学中问题的设计与启发教学艺术；