初中语文有效教学的思考(郑桂华)
如何走出“化约思维”的困境——郑桂华《爱莲说》教学设计评析
<lhi中学语文•教例品评如何走岀“化约思维”的困境——郑桂华《爱莲说》教学设计评析■汲安庆【教学目标】1.感受文言的节奏之美，背诵全文。
2.在整体感受的基础上体会文言经典之作的精致,如句式的整散、句序错落、层次的丰富和文气的缜密等。
3.感受君子对自我品性操守的坚守，体会洁身自好、崇尚独立的人格。
［评析］三条教学目标，两条关注形式之美，一条关注君子人格之美，体现了形意统一中突出“形”的思想倾向，很好地守住了语文体性。
精致，不仅指句式、句序等形式上的精致，也应指情思上的精致——爱莲的情思是如何表现出来的，为什么不直接道出，非要先勾勒一下爱菊、爱牡丹的爱花流变史，再津津有味地谈自己的爱莲之由？爱莲之由谈罢即可结束，为什么又来介绍一下菊花、牡丹、莲花的象征义，还顺带对三种爱花现象品头论足一下？这种不厌其烦的类比、烘托，就是为了社“自然莲一君子莲一我之莲”的审美复合体，更精致、蕴藉地表现自我的情思。
之所以不纯粹地说“思”，还要加上“情”，是因为《爱莲说》含了先秦“游说”的影子，有“喻巧而理至”的特点，与韩愈《师说》撇开譬喻说理，直接切入思想病根的阐析比，完全是两种不同的表现路数。
教者认为《爱莲说》是表现坚守自我，崇尚独立的君子品性，似乎是对比德传统的一种回应。
可通观全文，周敦颐在强调君子品性餉同时，更是为了突出我之品性——"予独爱……”“同予者何人”就是不断强化的标识。
没注意到这一点，教学目标和教学内容的择定，则可能偏颇。
【教学过程】活动一:朗读中初步理解文意1.读文章，看看文章写了点什么。
不懂的字词参看注释或查阅字典解决。
朗读活动安排:学生自由朗读课文，部分学生朗读片段或全文,全班齐读课文（读3-4遍）。
2.组织交流：文章写了什么？有没有不懂的字词?提醒学生对注释中的一些字词要特别注意。
对文章大意，学生能大致讲清楚即可，不必求全责备；也不强调概括的精练，这篇文章本就简练得很。
这个环节的活动重在排除阅读障碍，引导学生整体把握文章内容。
9.17郑桂华老师：写作教学改善的关键
20.
21.
22.
23.
24. 25.
26. 27. 28.
陈满铭主编.限制式写作之理论与应用[M]. 台北:万 卷楼图书股份有限公司,2005. 仇小屏编著.新式写作教学导论[M]. 台北:万卷楼图 书股份有限公司,2007. 叶嘉青编译.儿童文学与写作教学[M]. 台北:心理出 版社,2011. 王瓊珠编著.故事结构教学与分享阅读（第二版）[M]. 台北:心理出版社,2010. 王鼎钧.文学种籽[M].北京:国际文化出版公司,2007. 王鼎钧.作文十九问[M].北京:国际文化出版公 司,2007. 王鼎钧.作文七巧[M].北京:国际文化出版公司,2007. 王鼎钧.讲理.[M].台北:大地出版社，2007. 岑绍基.作文量表互改研究与实践[M].香港:香港教育 图书公司,2005.
《语文学习》201003
《“语文综合性学习”单元样章》 《怎样编故事》 《论证》 《理想的与实现的 ——“如何选择作文材料”教学 实录与反思》 《语文学习》 200803 《类比构思》 《中文自修》 200802 《描写的奥秘》 《语文学习》 200709 《作文构思教学实录与反思》
《教育科学论坛》 200703 《语文学习》200710 《语文教学通讯》200807－8B 《语文教学通讯》200811B
《普通高中语文课程标准》（实验）
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。 写作教学应着重培养学生的观察能力、想像 能力和表达能力，重视发展学生的思维能力， 发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有 个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对 写作的束缚，为学生提供广阔的写作空 间。……
指向思维培养的初中语文专题阅读教学——以郑桂华老师执教的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》
师在 2019 年全国十城市教研协作体首届语文教学
称呼的丰富性，如《邓稼先》中对邓稼先的称呼达
25 项之多。郑老师以此作为贯穿全课教学的核心
抛给学生。学生在惊诧之余，产生好奇心和兴趣，
进而专注于文本寻求答案，在此基础上学生的思维
高峰论坛暨核心素养教学与评价研讨会上指出学
·4
4
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
语文·教学经纬
系列的思量，连贯有序、因果分明、前后呼应”
“思维
深刻体会，生发对我国核武器事业的自豪之情。如
过程中的各个部分不是零碎的大杂烩，而应是彼此
此，能助推“文化自信”核心素养的落实。
应接，互为印证”。语文课程所要培养和提升的“思
章以郑桂华老师开展的《邓稼先》
《说和做——记闻
郑老师深谙此理，敏锐发现并挖掘出《邓稼先》
《说
一多先生言行片段》专题阅读教学为例，探讨在语
和做——记闻一多先生言行片段》这两篇回忆性散
文专题阅读教学中培养学生思维的路径。
文与本单元其他文章所有的共性之外的特性：人物
一、
创新视角：
激发学生的阅读与思考兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣，就不想学习，
时有没有想过‘我是一个什么样的人’？”
“你怎么看
章组织教学，帮助学生通过梳理探究，构建起对回
待这些评价？”课堂以如何做人、如何看待评价的发
忆性散文的认识，进而去解读同一主题、同一类型
问结束。郑老师的这节课在引导学生构建知识体
的文章。这种由归纳推理到演绎推理的学习思维
系、培养思维的同时，还在指引学生感受相关人物
是短暂和肤浅的，思考的兴趣才是深刻的，理智的
语文课堂凸显文本核心价值——郑桂华老师《想北平》研习
语文课堂凸显文本核心价值——郑桂华老师《想北平》研习黄静 延边大学摘要：“教是为了不教。
”为切实达成这一愿景，语文教学研究需要在教学内容方面进一步探索，发掘每一篇课文独特的“语文核心教学价值”，以引导学生从单纯掌握知识的层面向探寻规律性方法的层面过渡，帮助他们“知其然”而后“知其所以然”。
名课，是名师的智慧结晶，读名课的过程也是一个学习的过程。
语文教师应当不断前行，研习名课，提升自我。
关键词：语文核心教学价值；《想北平》；实录研习；教学策略“从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径是将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当弱化文本可能隐含的其他教育价值。
”①郑桂华老师的这种理念，在她的《想北平》教学中得到了生动体现。
本文将以语文核心教学价值为出发点，对该课进行研习，探究语文课堂教学应当如何凸显文本的核心价值。
一、关于语文核心价值的思考当我们研读《义务教育语文课程标准》时会发现，语文课程标准不同于其他学科的课程标准。
它并不像其他学科明确地规定具体教学内容、指导教师教学，而主要强调的是学生通过语文学习应达到何种目标。
由于《义务教育语文课程标准》这一内容的模糊性，导致语文教学内容没有统一的标准。
语文教师在进行教学内容的选择时，只能根据自身的学识、经验、考卷以及教参等因素进行教学。
实际上，这对于学生学习效果以及教师教学能力的评估等十分不利。
因此，为语文教学内容以及核心价值的选择确定一项统一的标准迫在眉睫。
郑桂华认为，语文教材选文虽有诸多教学内容，均可作为语文教学的抓手，但教师更应当将关注点放在语文核心教学价值。
文本中最突出的表达特点无疑就是这篇文章作为语文教材的核心价值。
教师的教学重点应当“从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一”②。
二、《想北平》教学实录研习《想北平》人教版高二年级语文教材选文，以其独具个性化的特征成为老舍名篇，在现代散文领域占一席之地。
初中文言文课堂有效性的教学策略探究
础 ， 以跨 越 时 空 ， 身 理 解 和 感 悟 特 定 背 景 下 古 人 难 切
的思 想和 情怀 ， 学 习文 言文 的过 程 中 ， 以激 发 起 在 难
其 学 习兴 趣 和动机 。
第 三 ， 视 个 性教 学 ， 言 文教 学方 法手 段 单一 。 忽 文
教师进 行 有效 教 学 的前 提 。有 效 教 学 的处 理 教 材 要 做 两方 面 的工作 ： 是鉴 于对 学 生知 识 背景 情 况 以及 一 认 知 特点 的 了解 ， 选 、 织 教材 内容 ， 较强 的 逻辑 筛 组 以 顺 序 展示 给学 生 ， 学 生 熟 悉 的语 言 诠 释 新 知 识 ， 用 便
言 文 教 学 现 状 ， 讨 有 效 教 学 理 论 对 文 言 文 教 学 的 启 探 示 ， 对 如 何 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的教 学 策 略 进 行 探 并
究。
一
有 效 性 ， 顾 到 学 生 发 展 的需 求 ， 在 一 定 程 度 上 忽 照 却 略 了教师 在有 效教 学 中的发 展价 值 。 Ｊ 我们 认 为有效 教学 应该 从 “ 效 ” “ 学 ” 个 有 和 教 两 角 度 出 发 来 界 定 。 所 谓 “ 效 ”， 要 是 指 通 过 教 师 有 主 在 一 段 时 间 的 教 学 之 后 ， 生 所 获 得 的 具 体 的进 步 或 学
客 观 上 文 言 与 现 代 语 言 之 间 有 较 大 的 差 别 ， 于 初 中 对 生 而 言 ， 实有 一 定 的难 度 ， 至 于 学 生 缺 乏语 感 基 确 以
大 多 数 学 生 “ 一 跳 就 能 摘 到 桃 子 ”。 同 时 也 要 兼 顾 跳
学生 的个 别差 异 。 ２ 合 理 有 效 地 处 理 教 材 ， 活 恰 当选 择 教 学 方 法 ． 灵 教师 必须 要读 懂教 材 ， 俗 称 “ 透 ” 材 ， 是 即 吃 教 这
郑桂华：我的作文教学实践
郑桂华：我的作文教学实践一路不觉美，回望是风景——我的作文教学实践一开始教作文，就像梦里陷身于茫茫的汪洋中，四顾无边无际，却无处着力。
知道写作在语文中占大头，一个语文教师如果过不了写作教学关，无论自己对课堂的感觉还是职业尊严都会是问题，于是不管走的方向对不对，只是不敢停下脚步。
我三十多年在写作教学上的经历，大体可分为三个阶段：一开始是新手上路，急病乱投医；后来做过主动探索，算是偶有心得；再后来做教师教育，对写作教学就想得更多一些。
回想起来，其实每一步都是在勉力维持，有的还是花笨力气，但愿有限的经验教训能对青年教师有所启发。
新手上路，以模仿为主1990年6月我本科毕业，在华东师范大学第二附属中学教初中语文。
二附中的语文教师都是有水平又有个性的，在写作教学上也各有特色。
比如有的经验丰富，就像熟悉季节时令的老农，什么时节抓读书、什么时节练笔、什么时候抓应试，每个环节都有条不紊，单等秋季收获；有的有绝招，平时似乎并不怎么教写作，但带学生办刊物，做社会考察，请名家来讲座；还有几个宿儒类的老教师，满腹学问，学生很佩服，愿意跟着老师的节奏走；当然也有按部就班教学生写作技巧的。
作为语文教师队伍中的“小白”，我两手空空，情急之下，只能四处求教，跟样学样，看到什么法用什么法。
有的教师每节课前组织5分钟口头练说，我也要学生口头练，讲成语故事、寓言童话故事，介绍一首古诗词，发表时事评论；有的教师要学生读书，我也布置学生读时文、读整本书，也不管效益高低；有的教师要学生回家观察生活细节写周记，我也要学生写，当然周记收上来要每篇都看，还要写评阅意见；有的教师办班级刊物，我也学着办，刊名、编委、前言、后记都齐全。
当时有个老教师主编初中阅读指导，找不到人帮忙，问我要不要试一试。
其实我教书还没入门，但感觉这是个学习机会，就硬着头皮答应下来，于是边查资料边下笔，现学现卖，畏难胆怯陪一路，最后在前辈的催逼下才勉强交稿。
不过，写书等于逼着自己将初中语文知识包括写作知识系统梳理了一遍，这对我的知识结构和写作教学有很大帮助。
中学语文教学设计（上海师大郑桂华视频课）笔记整理
中学语文教学设计（上海师大郑桂华视频课）笔记整理中学语文教学设计（上海师大视频课）笔记整理第一讲说明：本课（大课程）主要分三大板块：语文教学设计要领；阅读教学设计；写作、口语交际、综合学习和选修课教学设计。
第一讲课程导学～回顾学习经历一、学习回顾开讲请老师学生谈谈，教育学、心理学对语文教学的影响或者启发……生答：1.“维果茨基的最近发展区2.教学的母的是帮助学生发展自我3.教学是帮助学生自我建构……1.教学一词的源流教学：teach，learn ,instruct，teach and learn。
教：通过信号或符号引起别人对事物、人物观察和研究的结果做出反应。
teach 和 instruct 的区别：teach 与教师行为有联系，是一种活动。
insteuct与教学情境有关，强调教学过程。
2.教学的定义：教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。
（史密斯、雷根）经过教学设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。
（加涅）（ps：事件说明其可设计、可控制）3.教学设计的定义指把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。
4.请学生回忆中学最难忘的语文课的经历，谈完后谈启发。
生答：a.语文课的趣味性；b.语文课中的突发情况，教师要灵活应对。
（让学生感受生活中的偶遇，同时要指向语文课堂。
）c.将生活资源应用到语文课教学中。
（开发课程资源……)d.课堂教学的有效性——让学生有所发展。
5.推荐书目《如何阅读文学》泰瑞·伊格顿著，黄煜文译。
二、了解课程框架·课程目标总括六点：a.基本知识b.基本方法技能c.各个领域的关键点d. 写一个结构合理、表述规范的教学设计e. 对已有的阅读、写作经验的反思、整合f.感受教学设计是有挑战的。
具体是：a.基本知识：知道语文教学设计涉及的基本知识。
如学情、文体类型、课程目标、教学资源、学习方式。
举例：小学生的注意力时间为年龄+/_2 分钟。
郑桂华：课堂教学设计
（1）成就的证明
学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种 表述。因此，建议老师们采用以下这类外显的 行为动词。 • 列出、定义、加上、计算、演示、解决、陈述、 解释、描绘等，而不是理解、欣赏、了解以及 领悟这样的概括性用语。 例如：学生们将列出中国各直辖省市的名字。
（2）行为条件
• 这一标准要求把要取得老师期望的成绩所必需的 条件具体化。尽管科目不同其条件也有所不同， 但是总包括这样一些条件，如有没有课堂笔记、 以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借 不借助某些工具，等等。 例如： • 用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6厘米 的圆，然后在距圆心12厘米处的一点画两条直线 与圆相切。 • 给一盒有8种颜色的粉笔，学生从中选择3种。
• • • • 了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系
（一）了解教学目标
• 布鲁姆：认知结构的六个水平 • 安德森：学习目标和内容分类
布鲁姆认知结构的六个水平
安德森：学习目标和内容分类
知识维度
记忆 理解 事实性知识
认知加工维度
运用 分析 评价 创造
• 把握好教学节奏
• 关注学生间的相互学习 • 使用合适的教学技巧 • 设计有意义的作业
（一）设计活动要合乎逻辑
• 学习活动之间有内在的逻辑关 系 • 学习活动与学习目标之间有 内 在的逻辑关系
（二）在对话中生成教学内容
• 关于对话的性质，戴维· 伯姆认为，对话不是 无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是 共分利益的“协商”，而是一种“谈”， “其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘 无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和 发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间 彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而 出” 。
初中语文有效教学的几点思考
2019年 第8期教学管理133初中语文有效教学的几点思考严鹏贵州省关岭自治县第一中学 贵州省 安顺市 5613001、确立以学生为本的理念。
以生为本说白一点就是以“学生为课堂的中心”，把学生放在教学的主体当中来，抛弃以往以“师为本”，把那种课堂围绕老师转，老师围绕书本转，学生围绕作业转的模式完全抛弃掉。
教师在课堂中的作用就是去铺设一条路，让学生自己去自主探索、体验、知识应该让学生自己去学会面对，学习的能力应该让他们自己在学习的道路上去摸索和锻造。
而要以生为本就要注意一下几点：⑴创建平等民主的学习氛围，为学生成为课堂的主人创造一个宽松和谐自然的外部氛围。
说直白一点就是要老师尊重学生，不要因为学生的的发言有错误就打击甚至讥讽学生，反而要给他以鼓励支持和帮助，教师要创造一个平等，宽松、温馨的课堂环境，让每一位学生都感到自己班集体的一员。
其次，教师要遵循“放光机制”，要学会去发现学生自身的发光点，让学生看到自己的优点和长处在哪里，从而给予学生以自信心，让他们逐渐体会到学习的快乐，使他们学会克服学习中存在的障碍，认识到学习并不可拍。
使他们敢于去思考问题和学会去思考问题，并能把自己的想法说出来，和同学老师进行面对面，心对心的交流和碰撞，从而找回主人翁的地位。
还有就是要营造一个充满安全感的心里环境，使每一位学生敢于在课堂上“动”，并且使他们能动出火花，对其进行适时的引导，能在课堂解决的就在课堂解决，不能解决的留到课后成熟时再去引导完成，不要不了了之，使学生失去对你的信任和信心。
⑵转变教学方式，把以往的“填鸭式”、“灌输式”“模式化”灌输式课堂教育转变为三维化和立体化得教学方式。
“三维化”教学方式就是把老师+学生+课本，采用合作互动、自主探索、教师教受三者相结合起来，形成以合作互动，平等交流、自主探讨的方式，把课堂还给学生，以教师为指引，学生为主体，让课堂活起来，让学生动起来使学习不再死板，让学习成为一件快乐的事。
如何做到好课的寻常化——以郑桂华《安塞腰鼓》教学为例
如何做到好课的寻常化——以郑桂华《安塞腰鼓》教学为例柯华桥;熊婉君【期刊名称】《中学语文（上旬·教学大参考）》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】3页(P64-66)【作者】柯华桥;熊婉君【作者单位】湖北大学文学院;湖北大学文学院【正文语种】中文郑桂华老师的课有着淡淡的家常味，寻常平实又营养丰富。
（一）《安塞腰鼓》案例简述（教学详细过程略）导入：1.互动，了解学生对文本的认知程度。
2.看《安塞腰鼓》录像（2分钟），教师提问，学生初步感知。
初探文本：1.学生自由朗读文本，教师通过问答启发诱导，层层深入，学生初步感知。
2.启发学生从文本出发，学生自己感受句子。
3.学生朗读，交流感受深的语句，教师启发引导。
探究合作：1.分小组探知文本，派代表发言，同学讨论交流。
2.教师通过提问引导学生细化、深入的感知文本。
结课：1.总结安塞腰鼓的特点。
2.从文本引到作者，引导学生意识到语言是精神情感的表达。
（二）王荣生老师的评析“郑老师的课有行云流水般的家常味，真实、真切，让人感受课堂的美好。
”是王荣生教授对郑桂华老师教学风格、教学质量以及教学效果的肯定。
王教授从课堂的生态、教学的流程与教学内容的落点这三方面，给出了他对此课的探讨与评析。
课堂生态方面，王荣生首先从教师的观课评教谈起。
评课结果与参评教师的观念、习惯、素养等有很大关系。
国内大部分教师的观教往往将目光聚焦在教师的教上面，从而忽略了更为重要的学生的学。
这种观课形式，更像是观看一场表演。
教师的课编排得好，教师表演的技艺高超，课堂看似活跃实则浮夸，难道就是好课的标准？在此，王教授给出了回答，这些都不是。
只有观课评教者把目光聚集在学生身上，把学生学的常态作为衡量标准的观课评教才是正确而有意义的。
对《安塞腰鼓》，王荣生正是从学生学的角度来进行评析的，正如他所说的“我们首先应该关注的是学生的学习状况，关注学生先怎样、再怎样、后怎样，关注课堂的生态及其演化”。
最新-提高初中语文课堂有效性教学的思考与探索 精品
提高初中语文课堂有效性教学的思考与探索提高初中语文课堂有效性教学的思考与探索新河中学邓国辉10月28日，参加了在郴州市六中举行的2019年湖南省初中语文课堂有效性教学观摩与研讨会。
活动期间观摩了来自湖南省各州市8位教师执教的人教版初中语文课堂有效性教学比武课，聆听了华东师范大学中文系郑桂华教授的精彩课堂点评与如何提高初中语文课堂有效性教学的知识讲座，颇受启发。
笔者结合此行的收获，认真反思我们平时的初中语文课堂教学，就如何提高初中语文课堂有效性教学谈自己的几点看法。
一钻教材备学生，确定合适的教学目标。
在战场上要想打胜仗，首先得制定一套切实可行的作战计划，才能保证战斗有序、顺利的进行。
课堂教学也如此，教师走上讲台要做到胸中有数，有的放矢，不做无头苍蝇，就必须精心设计教案。
而要设计好教案，就必须确定好每一节课的教学目标。
笔者认为确定好每一节课的教学目标，应做到以下几点1、根据学段的需要确定合适的教学目标。
现行人教版语文教材在每个单元的单元提示部分对每个单元的教学目标提出了明确的学与教的要求，这是教师制定教学目标的依据，教师要认真研读，合理安排。
例如，同样是小说单元的教学，人教版九年级上册提出的要求是结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品位小说的语言。
而人教版九年级下册提出的要求是学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。
显而易见，教师在设计小说的教学目标时，不能千篇一律的都从把握小说情节、分析人物形象、艺术特色、理解主题等方面面面俱到，而应根据学段的教学要求有所侧重。
《我的叔叔于勒》应侧重曲折的情节和深刻的主题的探讨，《变色龙》应侧重引导学生体会讽刺、夸张的艺术手法对塑造人物性格、表现主题的作用，《故乡》应侧重在对比中分析人物形象，理解小说主题。
郑桂华-初中语文有效教学的思考-
暑假读书笔记的12种模样
• 想象你就是书中的某个人物，根据“你”的 经历和感受写一本日记。
• 给书中的某个人物写一封信，给他提提你的 建议。
• 想象你就是这本书的作者，描述一下书中的 人物在本书诞生之前的几年或之后的几年经 历了什么。
• 根据该书表现的某个主题写一篇短文。例如， 如果该书的一个主题是爱，你可以写一篇关 于爱的文章，并用上书中的例子。
3.丰富的活动形态：学生参与度高的 一个秘诀。
1. 肖老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？ 2. 用一两句话简单地聊一聊你的烦恼。 3. 请一个同学来读一读。 4. 李丹同学说得怎么样？ 5. 说烦恼。具体说一说
推荐句式 ➢ A.……可真让人心烦……你瞧…… ➢ B.唉，最近别提多烦恼了……
4.作业设计分析
的学习
区分三种学习结果
①既不能记住什么，也不能理解或应用 什么，这就是“无效学习” ；
②虽然能记住什么，但没有理解也不会 应用，这就是“机械学习”；
③不仅能记住，还善于应用和迁移，这 就是“意义学习”。
分析学习需要
• 在这种条件下需要教学吗? • 如果不需要教学，那么应运用什么样的
弥补策略? • 如果有必要开展教学，那么应该教些什
与学习目标关联不够的作业。 • 写一篇作文《我不再烦恼》 • 课后，希望同学们集思广益，写信或发邮
件向有关部门、商家或名人提出合理可行 的建议。（出示作业任选一题） （1）向政府有关部门提出如何规范广告行业 的建议。 （2）向商家或者名人提出在商业广告行为中 的建议。
布置有意义的作业
• 指向教学目标 • 适合不同层次的学生 • 适合教师检查批阅
发现文本的核心教育价值
• 具有语文特点 • 具有明显的特征 • 具有统领性 • 便于上升为规则
浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”
浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”写作教学一直以来就是教学中的一大难题。
郑桂华教授在《中学教学设计》一书中特意强调要培养学生写作“读者意识”的观点，这让我们深受启发。
一、“读者意识”概念解析与路径转化所谓读者意识，就是写作时心中要有特定阅读对象和明确的表达目的，并据此选择材料、确定观点、运用语言，让表达回归交际功能。
“读者意识”概念由来已久，夏丐尊曾认为“读者意识”是写作中最基本的方法，提出培养读者意识的六大标准。
朱自清提倡写作要有“假想的读者”，强调写作的交际目的。
叶圣陶更是指出写作的第一步是要弄清写作的对象，只有确定了写作对象才能根据不同对象选择不同的表达内容和写作方式。
可见，“读者意识”在写作中的重要性。
然而由于应试教育的影响，“读者意识”概念被人逐渐忽视。
学生写作对象变成了单一的“老师”，写作目的变成了“应试”。
这种写作的盲目性也导致越来越多学生文章脱离真情实感的表达，变得假大空，学生也逐步丧失了对写作的兴趣。
为此，郑桂华教授提出了四条基本路径，即“让作文题目变成写作任务”、“建议学生列读者清单”、“借助某些应用文体的格式”以及“调整写作评价标准”，试图重新建立学生的“读者意识”，解决以上写作过程出现的问题。
在这里我将对此路径做具体的分析解读:第一“让作文题目变成写作任务”是指在作文题目中包含读者及表达目的等信息，以此帮助学生定位写作对象、写作目的和写作场合。
通过创设写作情境方式，进而强化“读者意识”。
这一点是针对写作命题设置上的转变，虽然实际操作上有难度，但是如果这种命题模式发展得当，将会打破传统读者单一局面，极大改善学生消极写作思维，提高学生写作兴趣与能力，因此这种模式仍值得我们去积极探索。
需要强调的是这里所说的创建写作情境，并不是说教师一定要让学生在写作时处于真实的社会环境，而是为学生创造一个交际情境。
让学生以当事人的身份来感知环境，以对话的方式带动学生的内心感受，激起学生的言语表达欲望。
有效教学的观念与策略
4.1 关注教学目标到关注学习结果
• 教学目标是计划中的，学习结果是事实上 的； • 教学目标转变为学习结果才是有意义的； 教学目标转变为学习结果才是有意义的； • 教学目标是预设的，学习结果是生成的； • 教学目标是教师想教的的，学习结果是学 生实际学到的。
反思教学目标
• 模糊不具体的目标很难带给学生学 习的成就感。 习的成就感。
2.激发学习动机 2.激发学习动机
• 动机作为期望×价值的结果 动机作为期望× • 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两 项的积：(1)他们对能够成功完成任务的期 项的积：(1)他们对能够成功完成任务的期 望(进而对成功完成任务将带来的回报的期 (2)他们看重这些回报或参与活动的 望)；(2)他们看重这些回报或参与活动的 机会的程度，即价值。 机会的程度，即价值。
21Biblioteka （四）学习内容与评估内容一致
• 评估内容与学习内容是否一致？ 评估内容与学习内容是否一致？ • 评估内容与学习内容的难度是否一致？ 评估内容与学习内容的难度是否一致？
小学数学题： 小学数学题：
• 有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用 有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用 了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？ ——《文汇报》 20090602第7版 《文汇报》 20090602第
风格与学习成绩
个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个 因素的交互作用的影响： 因素的交互作用的影响： • 教学材料的组织方式； 教学材料的组织方式； • 教学材料的呈现方式； 教学材料的呈现方式； • 教学内容的类型。 教学内容的类型。
回忆与呈现方式
4.保障学生的主体地位 4.保障学生的主体地位 • 教什么：关注教学目标到关注学习结果 教什么： • 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动 怎么教：
《拿来主义》教学反思
《拿来主义》教学反思《拿来主义》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《拿来主义》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《拿来主义》教学反思1在这学期“课内比教学”的活动中，我选择教授的篇目是《拿来主义》，在我近八年的教学历程中，这是第三次教授这篇文章，感受与前两次截然不同，仍有很多反思和收获，下面总结如下：1、教学目标的确立要明确教学目标的确立一定要以学生的实际情况为根据，针对对鲁迅了解较少或较浅的高中生，我们不能把有关《拿来主义》的什么都灌给他们。
所以，本课我的重点在于让学生了解《拿来主义》是为何而写的，从《拿来主义》中我们要学到什么——正确对待外来事物的态度。
为了巩固这一人文性的目标，我还用了两个材料来加深学生对现今外来事物的认识，最终达到“洋为中用、他为我用、古为今用”的目标。
当然其中穿插了议论文或杂文常用的论证方法，重点又讲解了比喻论证的方法。
教学目标不一定要多，但是一定要明确。
就算一堂课只解决一个问题，但只要是学生真的懂得了该问题，那这堂课的收获也比教师定很多目标然后在讲台上讲得天花乱坠好，因为学生起码学到了一个本领。
2、用问题带动学生动手动脑问题的设计要循序渐进，不能一下子就把类似“本文中心思想是什么?”的问题抛给学生，这样只会让他们对鲁迅的文章更烦躁，更害怕。
我们可以通过层层递进的问题来达到教学目标，由简单到困难，但是只要学生的动手动脑积极性一出来，那师生都会受益匪浅。
如学生预习时就让他们带着问题读文章，这样提高了阅读效率，节省了课堂时间，课堂节奏更加紧凑。
课堂上围绕议论文的是什么、为什么、怎么办三个步骤讲解分析文章，层层深入，井然有序。
我在教授比喻方法的时候，让学生鉴赏比喻的妙处，告诉学生比喻该怎么用，并且当堂训练，效果还是很好的。
3、用课外延伸提起学生兴趣课堂的最后一个环节，我让学生联系实际，讨论：近百年来我们从外国“拿来”了什么?还有哪些东西可以“拿来”?然后写成一篇短文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把握发言权
• 有不少人害怕讨论，原因是不知道什 么时候发言或者在讨论中如何根据讨 论的进程调整自己的发言内容。下面 有这些小技巧可能对大家有帮助。
• 如果你在较晚的时候发言：你可能会觉得别人已 经把话说完了，自己似乎已经无话可说了。这时 你可以先说明自己的立场。然后归纳一下前面的 发言里有哪些是你赞成的，哪些你是反对的。你 可以对赞成的观点予以补充，比方说举一个例子； 对反对的观点予以修正。 • 如果你发言时被他人打断：如果你就此放弃发言， 可能你很难有机会再说明你的观点。所以，你需 要有技巧地把说话机会抓回来。你不妨说：“对 不起！我想先说完我的观点，这样大家都会比较 清楚我的意见。”或者你可以说：“我的意见并 非如此。请耐心听我说完。”当然，你这样说时， 不可以生气，要保持一个温和的态度。
•
• 30对年后余光中曾谈起当年的创作情况： “那时，我刚从美国回到台湾，觉得美国摇 滚乐的歌词非常奇妙，所以我有意要写一首 节奏整齐的诗，让作曲者可以很方便地谱成 歌曲。整首诗的意念是从邮票开始的，开始 仅仅就是一枚邮票。当然，邮票的两边得各 有一个人，有寄信的，还有收信的。然后从 邮票推出去，跟它接近的长方形，那可能是 一张车票、船票，然后还可以是一个坟墓， 还有隔开我们的海峡……当然，我也是事后 才想到原来是这么回事，写的时候就全凭直 觉了。”
1. 教学进程要环环相扣
• 学习活动之间有内在的逻辑关系 • 学习活动与学习目标之间有内在的 逻辑关系
活动分析
布置作业 请根据《祖国啊，我的祖国》的朗读体 会，课后美读以下课外诗歌： • 北岛《我不相信》 • 顾城《一代人》 • 叶文福《祖国啊，我要燃烧》
与前面的内容关联
• 许多诗人表达了自己的思考…… • 迷惘的我 告诉你吧，世界！我－不－相－信！ ——北岛《我不相信》 • 深思的我 ——顾城《一代人》 • 沸腾的我 ——叶文福《祖国啊，我要燃烧》
4.设计合适的教学目标的依据 • • • • 学生 课程标准 教材 教师
——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点
阅读教学：发现文本的核心教育价值
• • • • 具有语文特点 具有明显的特征 具有统领性 便于上升为规则
问题思考：过多关注文本内容
谈生命 冰心 一江春水 奋斗不息
生命
一棵小树 苦乐相随
古德拉德（J· Goodlad,1979）认为有五种 I· 不同的课程在不同的层次运作。
• • • • • 理念课程（idea curriculum） 正式课程（formal curriculum） 知觉课程（perceived curriculum） 运作课程（operational curriculum） 体验课程（experienced curriculum）
2. 对几种学习结果的反思
• 区分偶然的学习和有意义的学习 • 区分无效学习、机械学习、有意义 的学习
区分三种学习结果
①既不能记住什么，也不能理解或应用 什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会 应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，还善于应用和迁移，这 就是“意义学习”。
事实性知识 概念性知识 程序性知识
元认知知识
连续的目标：以情感领域目标为例
• 克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少 介人到最深介入的5个基本目标。包括： • 1．接受：知道或听到某事。 • 2．反应：作为体验的结果的新行为。 • 3．价值评估：显示出某种介人。 • 4．组织：把一个新价值融合到已有价值之 中。 • 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。
与学习目标关联
知识目标
1. 学习积累字词“干瘪”“淤滩”“驳 船”“簇新”“胚芽”等。 2. 了解有关舒婷的文学常识。
美国的调查研究
• 在克莱斯威尔初级中学，教师们将69％的 课堂时间用于教学，25％的时间用于课堂 常规；但是，在费尔菲尔德初级中学，教 师们则把87％的时间用于教学，而只有9％ 的时间用于课堂常规。
——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学 课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第115页
• 教什么：关注教学目标到关注学习结果 • 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动
• 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探
讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理 念课程”。
• 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方
案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能 包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。
• 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定
的课程。
• 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。
• 困惑二：苏仙岭可写的景物很多，是不是都 写进去？应该怎样选景呢？ • 困惑三：如果我选定了想写的景物，又怎样 能写得生动呢？
主要板书
《苏仙岭游记》
• 动词 • 白鹿洞 • 比喻拟人 （线索） （内容） （技巧）
描烦恼 你能用恰当的修辞（比喻、夸张、拟 人……）形象地描一描你心中的烦恼吗？
• • • • • • • • • ——我的烦恼，像一丛灌木，阻挡了我的进步。 ——我的烦恼像一座山，比喜马拉雅山还高的山。 ——我的烦恼像灰尘，无法避开，无处不在。 ——我的烦恼像心中的阴霾，挡住了心中的太阳。 ——……想解脱也解脱不了。 ——我的烦恼像是寄生虫，永远寄居在我的心里。 ——我的烦恼像是拦路虎…… ——我的烦恼像几堵墙，永远挡住我…… ——我的烦恼像满野的荆棘……
正确
• 符合语文学科 • 符合该学段要求 • 符合这个班学生的学习现状
• 当我们的教学目标达成得太 快太快的时候，我们需要警
惕。
不好的教学目标几种情况
• 模糊的目标 • 杂乱的目标 • 错误的目标
• 模糊不具体的目标很难带给 学生学习的成就感。
教学目标分析示例
• 叙真事，要把事情写细，还可以适当辅 以场景的渲染与烘托。 ——“细”是什么样？怎样写细？…… • 抒真情，就是把所经历的真实的人和事 所产生的内心思想感情用抒情或议论的 方式表达出来，不空洞议论，不无病呻 吟。 ——怎样表达？什么样的思想感情？……
阅读教学的重心
• 由关注文本内容转向关注文 本表达特点
设计举例
• 《安塞腰鼓》
• 《给女儿的信》 • 《乡愁》
设计示例：为《乡愁》的结构命名
• 《乡愁》用四个段落，四种意象。这样的结 构像有些歌词，学生可能会说到“重复”， “强调”。“重复”是同样的反复，这里是 形式同样，内容有变化，不同于单纯的反复， 有重复，有上升，有叠加，可以命名为重叠 结构，复歌结构，复沓式结构、层递式结构 等等。 优点：一唱三叹，层层叠加，反复渲染，如 绘画之皴染，音乐之复调。强调，扩大，浸 润，对人的感情反复冲锋，层层围攻，步步 深入，难以抵挡。
• 扩展—辐射式结构：扩展式结构，也叫辐射式 结构，它是从一个基点出发，逐渐向深处、广 处、远处推去，相关意象一一展开，暗示、联 想、记忆、感觉逐渐完全打开，浸透在一个特 殊的气味和诗歌氛围里。 • 这种结构方式使诗意在一个过程中越来越丰富、 越来越深厚，扩大并复杂化了人的感觉。 • （摘自《现代诗歌阅读》华东师大出版社2004 年版）
分析学习需要
• 在这种条件下需要教学吗? • 如果不需要教学，那么应运用什么样的 弥补策略? • 如果有必要开展教学，那么应该教些什 么? • 谁是教学的预期对象? • 教学应达成什么目标，即最终应让学生 表现出什么样的行为?
3.有效教学目标的特征 • 单节课目标： 正确、具体、 弹性、集中 • 单元教学目标：连 续
• 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。
——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社 2003年229页
反思：
• 教师想教的与应该教的一致
• 教师想教的与实际学生的学习内容与接受评估、检测 的内容一致
《读课文
学写作》郴州市六中
朱志虹
• 困惑一：看了苏仙岭的很多美景，都想描述 一番，可又觉得景致多，思路乱。我该用什 么线索来组合这些景点呢？
“访谈”的学习
• 本组元学习实用访谈技能。我们的学习将 围绕以下几个问题展开； • 访谈的任务和要求是什么？ • 如何准备提问？ • 提问和应答的技巧有哪些？ • 访谈前应该进行哪些案头准备工作？ • 访谈的过程包括哪些环节？
安德森认知目标二维分类
知识维 认知过程维 记忆 理解 应用
分析 评价 创造
初中语文教学有效性的思考
华东师范大学中文系
郑桂华
30多年前的声音
• 吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》： “新近公布的《全日制十年制中小学教学计划 试行草案》规定，十年上课总时数是9,160课 时，语文是2,749课时，恰好是30％。十年的 时间，2,700多课时，用来学本国语文，却是 大多数不过关，岂非咄咄怪事!中小学语文教 学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都 知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度， 恐怕还认识不足。” ——1978年3月16日《人民日报》
建议
• 写作教学的目标：由抽象上升到
具体
设计示例 • 具体生的的描写 • 叙述一个曲折的故事
想当然代 替描写
有什么
像什么
主观评价 代替描写
怎么样
多角度描摹
整体到局部
《春》
野花遍地是：杂样儿，有名字的，
没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星， 还眨呀眨的。
雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝， 密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层 薄烟。
5. 几组教学目标的平衡
• 基本目标与附加目标 • 目标的预设与生成 • 目标的隐藏与明示 • 近期目标与长期目标 • 三维目标的关系
二、开展符合学的逻辑的教学活动
• 贯穿线索：主问题或者重要项目,教学 进程要环环相扣; • 教学活动：在对话中生成教学内容;活 动节奏、活动形式等; • 教学板块：启动性活动－发展性活动－ 总结性活动（注重作业设计）。