以生为本以学定教-2019年精选文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
以生为本 教育观
以生为本教育观
“以生为本”的教育观是指教育应以学生的发展为根本，注重学生的主体性、差异性和全面发展。
这种教育观强调以学生为中心，尊重学生的个性和需求，关注学生的成长和发展过程，旨在培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
具体来说，“以生为本”的教育观包括以下几个方面：
1. 学生的主体性：学生是学习的主体，教育应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和动力，让学生主动参与学习过程。
2. 学生的差异性：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、特长和发展潜力。
教育应尊重学生的差异性，因材施教，为每个学生提供个性化的教育服务，让每个学生都能得到充分的发展。
3. 学生的全面发展：教育应注重学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
教育应培养学生的综合素质，让学生具备适应未来社会发展的能力和品质。
在实践中，“以生为本”的教育观要求教育者关注学生的需求和
发展，灵活调整教学策略和方法，创设多样化的学习环境和情境，引导学生主动探究和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教育者还应积极评价学生的表现和成果，鼓励学生不断进步和超越自我。
总之，“以生为本”的教育观是一种以学生为中心的教育理念，旨在促进每个学生的全面发展和成长。
这种教育观对于提高教育质量、培养创新型人才具有重要意义。
教师工作计划——以生为本,培养学生综合素质
教师工作计划——以生为本，培养学生综合素质作为一名初中教师，我们的职责不仅是传授知识，更要关注学生的全面发展。
在新的学期里，我将以生为本，制定一份培养学生综合素质的工作计划。
一、了解学生需求首先，我会通过与学生的交流和观察，了解他们的学习需求和兴趣爱好。
这将有助于我更好地设计教学方案，提高学生的学习积极性。
二、制定教学方案在了解学生需求的基础上，我会结合学科特点，制定有针对性的教学方案。
例如，在语文教学中，我会注重培养学生的阅读能力和写作能力；在数学教学中，我会强调逻辑思维和解题技巧的培养。
同时，我会根据学生的实际情况，灵活调整教学进度和难度，确保教学质量。
三、多元化教学方式为了更好地吸引学生，我会采用多种教学方式，如讲解、讨论、互动游戏等。
这些方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
同时，我还会利用多媒体教学资源，如课件、视频等，丰富教学手段，帮助学生更好地理解知识。
四、培养学生自主学习能力自主学习能力是学生发展的重要素质之一。
因此，我会引导学生养成良好的学习习惯，如定时复习、整理笔记等。
同时，我会鼓励学生独立思考，培养他们解决问题的能力。
为了达到这个目标，我会设计一些具有挑战性的问题，让学生通过合作探究、小组讨论等方式自主寻找答案。
这样既能锻炼学生的思维能力，又能培养他们的合作精神。
五、关注学生心理健康学生的心理健康是教师不能忽视的方面。
我会定期与学生进行谈心交流，了解他们的思想动态和情绪变化。
对于有心理问题的学生，我会给予更多的关注和帮助；对于有压力的学生，我会鼓励他们积极面对困难，帮助他们缓解压力。
同时，我会定期组织心理健康活动，如心理讲座、团队辅导等，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
通过这些活动，能够增进师生之间的感情交流，促进班级凝聚力的提升。
六、家校合作学生的成长需要家庭和学校的共同努力。
因此，我会积极与家长保持联系，定期沟通学生的学习情况和表现。
对于有问题的学生，我会与家长共同商讨解决方案；对于表现优秀的学生，我会鼓励家长分享教育经验。
德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念-2019年精选文档
德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念德国的教育历史悠久，其先进的教育和成果在世界颇具声誉。
教育的“以人为本”作为一种理想，是人们长期以来一直追求的，也是德国大学办学思想和教学理念的核心。
它以人为中心，突出人的发展，把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来。
这种“以人为本”的办学思想和教学理念是一所大学持续健康发展的根本，对大学至关重要。
它重视人的价值，注重人的素质提高，立足于发挥人的积极性和创造性，真正做到人尽其才。
作者根据自己在德国留学的经历，试图通过对德国大学在办学思想和教学理念方面的阐述和分析，对高校“以人为本”的办学思想和教学理念，谈谈自己的理解和认识，并提出一些看法和建议。
德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念的发展1、德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念是人文主义思想的发展德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念，是德国著名教育家威廉一洪堡对德国哲学家康德的人文主义思想和大学理念的一种实践。
现代的人文主义开始于启蒙运动，威廉?洪堡的“以人为本”与启蒙运动的人文主义有所不同，科学代替了哲学被看作是思想的根本。
1810年，威廉?洪堡创建柏林洪堡大学，提出“大学也是研究高深学问的机构”“学术自由”“教学与研究相统一”以及追求科学发展的办学思想。
大学的职能表现为教育与科研并重，大学开始进入社会的中心。
2、德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念正在“与时俱进”德国大学发展到今天，最终承担了“学生培养、科学研究和社会服务”三大基本职能。
也就是说，大学兼有培养人才、发展科学和直接为社会服务的三大职能，其中培养人才是现代大学的根本任务。
但培养人才不能排斥其他两项职能，否则，就不可能提高高等教育的质量，也不可能为社会所接受。
在办学思想和教学理念中体现“以人为本”的精神19世纪初，威廉?洪堡创建柏林大学以来，给德国大学注入了新的“以人为本”的办学思想和教学理念。
直到今天，德国的大学仍把洪堡的这种人文主义教育思想作为自己的办学思想和教学理念，强调“以人为本”“以人的发展为本”。
因材施教,以学为本
因材施教，以学为本教育是人类社会发展的基石，是每个国家和民族发展的重要保障。
而因材施教，以学为本的教育理念是教育的核心。
它强调的是从学生的实际情况出发，根据学生的个性、兴趣和能力，采取不同的教育方法和手段，以求达到最佳的教育效果。
这种教育理念不仅能够激发学生的学习积极性，促进他们的全面发展，还能够培养出更多的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
因材施教，以学为本的教育理念，首先要求教师要了解每个学生的个性和特点。
每个学生都是独特的个体，他们在性格、兴趣、学习能力等方面都存在着差异。
教师应当通过观察和交流，了解每个学生的优点和不足，找出他们的学习习惯和方式，做到因材施教。
只有充分了解学生，才能有针对性地进行教学设计，达到事半功倍的效果。
因材施教，以学为本的教育理念要求教师要根据学生的兴趣和能力，采用灵活多样的教学方法。
教学方法应当灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。
对于喜欢阅读的学生，可以多采用讲故事、讲述的方式进行教学；对于喜欢动手的学生，可以开展实践操作活动；对于喜欢观察的学生，可以进行实地考察。
只有根据学生的个性特点，灵活运用不同的教学方法，才能激发学生的学习积极性，提高教学效果。
因材施教，以学为本的教育理念要求教师要关注学生的全面发展。
学生的成长不仅仅是知识的积累，更包括了思维能力、创造力、情感、态度等方面。
教育应该是全面的，不仅要注重知识的传授，更要注重学生思维能力、创造力的培养，注重学生情感态度的引导。
只有全面培养学生，才能培养出具有竞争力的优秀人才。
因材施教，以学为本的教育理念要求教师要以学生的发展为中心。
教育的最终目的是帮助学生成长，教师应该把学生的发展放在首位。
在教学过程中，要关注学生的学习情况，及时发现问题，引导学生解决问题；要关注学生的心理状态，做好心理辅导工作，帮助学生树立正确的学习态度和人生观。
只有把学生的发展放在首位，才能真正实现因材施教，以学为本。
2024年《以生为本教育发展》学习心得
2024年《以生为本教育发展》学习心得学习心得：以生为本教育发展2024年，《以生为本教育发展》成为我国教育改革的重要方向。
在以往的教育体制中，学校往往注重学生的成绩和考试表现，忽视了他们的个体差异和兴趣爱好。
然而，这种以成绩为导向的教育模式已经不再适应当下社会的需求，因此，《以生为本教育发展》的出台将为学生和教育体制带来翻天覆地的变化。
在这里，我将分享____字的学习心得，以此表达对新教育政策的认识与思考。
首先，以生为本教育发展的理念是将学生作为学校教育的中心，关注并尊重他们的个体差异和特长。
教育不再仅忙于灌输知识，而是更注重发掘学生潜能，尊重个人发展。
在这种教育模式下，学生的学习成绩不再是唯一衡量成功的标准，而是通过发展他们的创造力、解决问题的能力和社交技巧来评价他们的综合素质。
对我来说，这是一个重要的改变，因为它意味着每个学生都有机会展示自己的特长和才能，而不被迫适应传统的评价标准。
其次，以生为本教育发展的实施需要全社会共同努力。
学校、教师、家长和社会都需要积极参与到教育改革中来。
学校应提供多元化的课程，为学生提供个性化的教学和发展机会。
教师要发挥引领作用，注重培养学生的适应能力、创新能力和团队合作精神。
家长要理解并支持孩子的兴趣和爱好，给予他们自由发展的空间。
而社会也需要提供更多的机会和平台，让学生能够在实践中学习和发展。
正如我们所知道的，教育不仅仅是学校的事情，它需要全社会的共同努力来实现。
因此，作为学生，我将积极参与到这个过程中，为教育改革贡献自己的力量。
再次，以生为本教育发展意味着学生有更多的选择和权力来决定自己的学习方式和课程。
在以往的教育体制中，学生往往被迫学习和专注于所谓的\。
建设学习型社会促进构建我国教师终身教育体系-2019年精选文档
建设学习型社会促进构建我国教师终身教育体系为使我国经济、社会快速发展和我国教师教育体制形成多元化趋势 , 党的十六大报告提出要在 21 世纪前 20 年全面建设小康社会的宏伟目标。
形成全民学习、终身学习的学习型社会是全面建设小康社会的必然要求。
在新的历史时期 , 教师作为人类灵魂工程师、先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者, 应当更加努力学习 ,不断提高 ,成为终身学习的先行者、探索者和示范者教师群体应当率先成为优秀的学习型组织 , 在建设学习型社会的进程中发挥表率作用。
形成教师终身教育体系是建设学习型社会的一项重要任务。
在师范教育转型期 , 根据社会对人才要求和进一步加强教师教育的需要 , 建设学习型社会将促进构建新型的教师教育体系的理论研究。
一、建设学习型社会是构建教师终身教育的基础（一）学习型社会的建设20世纪 60年代,美国学者哈钦斯首先提出了“学习型社会”这一观点 , 为人类将要进入学习型社会指明了方向。
学习型社会是以终身教育体系的构筑为基本内容 , 以自由、便利、集约为基本特征 ,以人的全面、和谐、持续发展为基本目标 ,进而使整个社会全面、协调、可持续发展的一种新的社会形态。
建设一个促进全民终身发展和全面发展的学习型社会 , 更有利于加快建立现代国民教育体系 , 在教师教育进程中 , 使教师终身学习体系成为建设全民学习和学习型社会的突破口 , 并对教育改革发展的全局产生重要影响。
（二）教师教育终身化自法国学者保罗 ?郎格朗 1965 年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语 Education Permanente（恒久教育）一词, 到联合国教科文组织将其译成英文 Lifelong Education（终身教育）, 再到 1994 年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一和联合国教科文组织国际 21 世纪教育委员会提出“终身学习是打开 21 世纪光明之门的钥匙”的口号,首次提出“终身教育”的概念以来 , 终身学习的思想成为各国教育家研究的热门课题之一。
牢固树立“以生为本”教育理念全面推进课堂教学改革-2019年精选教育文档
牢固树立“以生为本”教育理念全面推进课堂教学改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，改革的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
为了真正实现学生的全面发展，课程改革势在必行，而课程改革的重点是课堂。
一、以学促改，更新课堂教学理念正确的教育思想是课堂教学的灵魂。
学校先后进行了多次主题学习培训。
首先是“生本理念”通识培训。
第二是数学、语文学科围绕课改主题进行了跟进式专题培训。
如《用欣赏的眼光走进生本》培训，除理论知识外还对一节“生本”课例进行剖析解读，引领教师们正确看待生本，学其精髓、为己所用。
通过不同内容的学习，努力使教师们转变价值观：一切为了学生；转变伦理观：高度尊重学生；转变行为观：全面依靠学生，以实现“打造生本高效课堂”这一最终目标。
二、以生为本，制定学科课改策略考虑到小学生不同的年龄特点，各学科尝试着生本课堂的教学策略。
数学学科的课改策略定为：依托山海关区教研中心于艳主任名师工作室，以“空间设计与教学指导”为主题，低年级侧重教学空间的开放与教师的指导，在教师的带领下适度拓展教学空间。
中年级侧重探究卡的设计与使用，尝试设置探究环节，使用探究卡。
高年级侧重前置性作业的设计与使用，探索以生为本的课堂教学模式。
语文学科，以“立足文本，努力实现课内外阅读相结合”为主题。
根据课改的要求，我们把《依托文本，培养低年级学生小组合作下的课内扩展阅读》作为低年级课改的专题。
中年级着力构建“以文带文”的课堂教学结构。
高段语文的课改主题为“大单元下的生本主题阅读”，立足单元整体阅读教学，以生本为理念，进行主题阅读教学。
三、以研促教，夯实教师集体备课只有好的预设才能产生好的预期教学。
我们加大教研组的建设与管理力度。
选派教学上具有很深造诣的业务领导或学科骨干，安排相应的学科年段任教，并以他们为核心重新组建了研修团队，学校中层以上领导全部参与教研组活动中，实现了从任课、集体备课、到教学管理的协调一致，有利于学科课改的有效实施。
形势与政策课翻转课堂“三步教学法”-2019年精选文档
形势与政策课翻转课堂“三步教学法”2018年4月教育部印发《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》（以下简称《意见》），强调“可采取灵活多样的方式组织课堂教学，积极运用现代信息技术手段。
”这就为高校形势与政策课教学改革指明了方向和途径。
为切实提高形势与政策课的教学成效，本文运用“翻转课堂”教学理论，探讨形势与政策课的教学流程重构。
“翻转课堂” （Flipped Classroom 或InvertedClassroom ），是指学生在课外观看教师创建的教学视频并完成相关任务，在课堂上师生互动交流实现知识内化的一种教学形式。
翻转课堂的核心理念是“以生为本、先学后教、以学定教”，它从课前准备、课堂学习、课后拓展三个环节实现了对传统课堂教学模式的突破与翻转，对促进形势与政策课教学改革具有积极意义。
一、课前教学视频制作目前，多数高校高度重视《意见》要求，在教学任务中明确了“形势与政策”的学分（本科生为2学分，专科生为1 学分）和学时（每学期不低于8 学时），切实将形势与政策课纳入思政课管理体系，纳入学校教学计划，为建设形势与政策课作出了周密部署和安排。
但在实际教学过程中，仍有部分教师和学生对形势与政策课的认识不到位，认为其只是思政课4 门主干课程的补充，有的甚至将其视为公共选修课来看待，加之纯理论化的授课形式和教学学时的短暂性、阶段性限制，造成了一些教师备课不认真、学生上课但求过的现象，“形势与政策”课的理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性被大打折扣。
怎样才能精心准备好“形势与政策”课呢？翻转课堂教学模式实施的第一步就是要求制作教学视频。
教学视频是教师围绕教学内容设计制作的PPT课件、资料包和相关视频，通过一定的网络教学平台让学生在线观看，它有助于打破时空限制，使学生提前了解课堂教学内容。
这就要求教师认真思考如使何用更好的教学视频来吸引和留住学生。
为此，要把握以下几点要求：第一，教学视频内容要有针对性。
把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力-2019年精选文档
把课堂还给学生, 让课堂焕发生命的活力1构建学生自主学习的课堂教学平台? 的基本要求1.1建立良好的师生关系, 营造富有情感和民主和谐的教学氛围新课标明确指出: “学生是学习和发展的主体” ,因此, 教师要准确地给自己的角色定位,既要保持必要的权威, 又不能以绝对真理的拥有者自居。
教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台, 营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好化学课堂氛围,促使学生愉快地学习, 激发学生的兴趣。
1.2创设问题情境,留给学生足够的思维空间, 激发课堂的自主学习新课程下的课堂是有生命力的, 化学课程以全新的面容出现在我们的眼前, 它突出了以“学生为中心” ,真正体现了“以人为本”的思想,它高度尊重学生的个性,面向全体学生, 重新整合了知识体系,把更多的时间留给学生参与教学活动, 使学生真正成为课堂的主人。
2构建学生自主学习的课堂教学平台的主要策略2.1 让学生的手“动”起来动手实践可以激发学生的兴趣,兴趣是最好的老师, 兴趣对学习有着神奇的作用, 能变低效为高效。
教师在课堂上要想方设法激发学生的兴趣, 吸引学生积极主动地参与课堂教学的全过程。
案例1】: 《氢氧化铝的两性》的教学片段在讲授氢氧化铝的两性时,我把演示实验, 变成边讲边实验,在实验前设计以下问题, 引导学生的思维:a.把硫酸滴入氯化钡溶液中,?与把氯化钡溶液滴入硫酸中产生的现象一样吗？b. 把氯化铝溶液逐滴滴入氢氧化钠溶液中与把氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液中现象有何不同c. 把偏铝酸钠溶液逐滴滴入盐酸与把盐酸逐滴滴入偏铝酸钠溶液现象又有何不同?综合分析上述现象, 可得出什么样的结论?学生在教师设计的问题引导下,兴趣大增,迫不及待地动手做实验, 从实验中寻找答案, 发现溶液滴加顺序的不同可能会产生不同的现象, 这样的教学设计能使重点突出、难点分散突破并使学生通过自己动手实验,对这一点知识的认识更为深刻, 同时激发了学习化学的兴趣。
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以生为本以学定教
在新的教育形势下，传统的“老师讲，学生听”的教学方法，填鸭式的教学方式，已经不适应新课程数学教学理念的要求。
因此，在课堂教学中探索“以学定教”的新模式，教会学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，是现今数学课堂教学改革的突破口。
、抓实四个环节，提高学生的参与度
数学课要让学生思维广、有创新，必须让学生从被动变为主动，从怕学数学变为乐学数学，人人积极参与到课堂教学中来。
因此，教师要让学生在课堂上多思考、多动手、多讲述、多评论。
在教学实践中，我们创设情境、设疑自学、自演自评、点拔释疑
等四个环节，在课堂教学的40 分钟内让大家看看、议一议、
改一改、评一评，环环相扣，紧密相连，促使全班学生人人参与，
优等生当小老师，中等生当讲解员，后进生积极互动，使课堂气
氛变得活跃而充满生机。
1、创设情境
学习动机是学生自主参与数学活动的基础，数学兴趣是学生获得数学知识、探索数学问题的倾向性。
教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
创设情境可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情
境；也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念。
2.设疑自学
学起于思，思源于疑”，质疑和悬念的设置能够使学生感
到有疑需学，激发探究欲望，何以解疑？必须通过看书（查找资料）、互相讨论寻找答案。
这就是最初的学生自主学习，长期坚持直到学生能自己设疑、自己解决，就达到教会学生学习的目的了。
因此，教师要充分挖掘本堂课知识的重点与难点，设置问
题既要突出重点难点，又要有阶梯性，符合“跳一跳，能摘到” 的原则，力求在课堂中牢牢吸引住各个层次学生的注意力。
在这个环节中，一是要注意选择在关键处设问，不要处处设疑，一节
课若“四处设岗”，必然穷于应付，会冲淡这节课的重点；二是
要注意“设疑”应使问题具有令人信疑参半的迷惑性，具有十分
浓厚的吸引力，让学生一见问题便跃跃欲试，兴趣盎然。
3.自演自评
数学课程标准》在知识技能目标中提出了过程目标，让学
生在数学学习中经历提出问题，收集和处理数据，作出决策和预
测的过程，让学生在过程中获得探索体验，创新尝试、实践的机会，而自演自评就是一种较好地能展示过程的一种方法。
在“自演自评”环节中，对设问的典型题目，按难易程度，有目的地让相应层次（中下生）同学在黑板上演示，检验其解题思维的周密程度。
演示完成，立即进入自评环节，对演示的结果作出评议、
分析，说出看法，对的加以肯定，错的指出错在何处。
先鼓励后进生或中等生发言，如有不妥之处，可以让其他学生进行分析、纠正、补充，尽量让所有学生都有锻炼的机会。
同时，这样做可给学生创造表现才华的时机，鼓励学生争当“小老师”，非常切合中学生好胜心强、喜欢在同伴面前表现自己的特点。
4.点拔释疑
最后，还需要教师适时引导、点拔，使学生对本堂课的内容有一个全面而深刻的了解，达到串得起、拎得出、用得上的层次。
一是要对“自演自评”阶段中较好的思路进行总结，对错的原因加以分析。
二是要讲述自身对本堂课知识点的理解，要求在重点突出的前提下，再用图示表示，最后一一列出。
二、实施“以学定教”的过程中应该注意的几个问题
1、教师要彻底转变理念，由“讲师”转型为“导师”
教师的理念决定课堂。
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，包办代替，实行“以学定教”也是穿着新鞋走老路，课堂教学换汤不换药。
对学生有能力自主或合作探究解决的问题仍以讲为主，注重讲深、讲细，讲透，对学生一百个不放心，总认为学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题太耽误时间，总不如教师讲解效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。
2、教师要引导学生打破旧有的学习方式，逐步养成自主学
习、合作探究的习惯
一些学生已经习惯旧有的学习方式，只会或只愿被动的接受
知识，不会甚至不愿主动去探究，更不用说小组合作了，他们急
于从老师那里得到答案。
多年来，学生通过这种“简单的”的办法取得了不错的成绩，但他们却忽视了非常重要的一点：往自己
长此以的学习能力和创新精神从何而来？
3、教师要掌控全局，真正起到主导作用，避免整个教学模
式流于形式
要求教师的讲解在学生的自主学习、合作探究的基础上进行，课堂上教师一定要注意掌控全局，避免一些学生在开小差或乱说话，这样的课堂貌似“热闹”无比，其实只是一种形式，违背了“以学定教”的主旨。
实施“以学定教”变“以知识为本位”的教育观念为“以人的发展为目标”的新型教育思想，它着眼于学生素质的全面提高，是培养具有主体意识和自主学习能力、创造型人才的基础。
4、教师要充分备学生并认识到学生的差异
教师要做到心中有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，学案的难度要适宜，要有梯度，要满足不同层次学生的需要，让每一个学生都能有成就感。
在学生进行了自主学习及合作探究后，要充分了解学生的学习情况，对于哪些问题应该重点讲解，哪些问题只需稍加引导，要做到心中有数。
5、教师要精心设计问题，培养学生自我学习的能力
一节课的教学效果如何，关键在于问题的质量，问题是否对学生有指导意义，问题能否引起学生的思考。
问题的角度、大小、
深浅必须精雕细琢。
如何来引导学生自主学习，让学生去进行真真正正的“自我学习”，这是克服现有教学模式弊端，培养学生的创新精神和创造能力、自我学习和自我管理能力的有效途径, 是为学生终身发展负责的一种有效方法。