教育学第五章教学ppt

认知——哲学——真——智育
心——情感——艺术——美——美育
意志——道德——善——德育
人
身——体质——体育
三、我国教育目的的理论基础——
马克思主义关于人的全面发展学说
1．内涵：指人的体力和智力的广泛的、自由的、充分的发展。 一是人的体力和智力都得到充分的发展和运用，其他方面的能力
在此基础上也得到充分的发展和运用； 二是人的体力和智力在充分发展的基础上结合起来，统一起来； 三是人的各方面能力的发展逐步向熟练地掌握和运用一切自然和
3．点评
社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强 调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具 有一定的合理性。事实上，人的存在和发展是 无法脱离一定社会的，离开社会，人也就无法 获得其发展的社会条件。但它过分强调人对社 会的依赖，把教育的社会目的绝对化，惟一化， 甚至认为“个人不可能成为教育的目的。”这 种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系， 极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单 纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主 体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压 抑。
（二）社会本位的价值取向
1．主要观点 社会价值高于个人价值，评价教育的价值应
当以其对社会的效益来衡量； 确立教育目的应当从社会需要出发，个人发
展必需服从社会； 教育的目的在于培养符合社会准则的公民，
保证社会稳定与发展。
2．代表性论点
“教育的最终目的就是要培养和选拔出统治国家 的哲学家——最高统治者。”——柏拉图
“教育在于使年轻一代系统地社会化，……，塑 造社会我，这就是教育的目的。”——涂尔干
“在教育目的的决定方面，个人不具任何的价值； 个人不过是教育的原料；个人不能成为教育的目 的。教育的目的只是社会化，因为社会化而使一 个民族的整个生活道德化。”
——纳托尔普
“教育的目的，只有一个，那就是造就对国家有 用的公民。”——凯兴斯坦纳
教育目的一般由两部分组成：
一是就教育所要培养出的人的社会价值做 出规定；
二是就教育所要培养的人的身心素质做出 规定。
教育目的的结构层次： 教育目的（aim）：国家的或思想家理想的 培养目标(goal)：各级各类学校的 课程目标(objective)：课程的 教学目标（objective）：教学单元或一节课
的。”
——裴斯泰洛齐
“教育的本职，是要在小孩子的内心和外界创造出 一个美丽的世界，进而让他在那里面长大，让他在
这世界里面悠悠自在，直到他进社会而与他人的权
利的永存的界限相接触；这便是未来的教育目的。”
Hale Waihona Puke Baidu
——爱伦·凯
3．点评 在人类历史的进程中具有进步意义，特别是在文
艺复兴以后的历史条件下，它张扬人的个性自由 解放的旗帜，对于打破宗教神学和封建专制对人 的束缚，促进人的解放，使教育回归到人间，起 了重大的历史奠基作用。同时在人的自由和个性 解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历 史意义。 但激进的对立的人本位离开社会来思考人的发展， 在提出教育目的时候，无视人发展的社会要求和 社会需要，甚至把满足人的需要和满足社会需要 对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是 不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、 自由和个人主义的绝对化。因此，人本位的价值 取向在社会发展中带有明显的片面性。
孔子： “君子”：仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。
“君子”：道、德、艺、仁、智、勇多方面的品质。 孟子： 明人伦：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋
友有信” 让人明白在各种人伦关系中自己所处的位置以及处理各种人
伦关系的行为准则和规范。
2 ．清末时期的教育目的
“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实” 北洋法政学堂“根据奏定分科大学堂章程，教授高 等法律、政治、理财等专门学术，以造就完全政法 通材为主旨”
社会发展规律方向前进，成为自由王国里的公民。 2．意义 为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导 为社会主义人才培养指明了方向
四、我国实施教育目的过程中的注意问题
1．重视个性培养
从教育的视角思考韩寒 韩寒：“如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个
2．代表性论点：
“生活，就是我要教他的技能。……，从我门下出 去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是
僧侣；他首先是：一个人应该怎样做人，他就知道 怎样做人。”——卢梭
“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋 的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在
社会上达到其应有的地位。这就是教育的最终目
（三）文化本位的价值取向
文化教育学的主张
代表人物（德）狄尔泰、斯普兰格
观点：教育是文化的过程，这一过程不在于 它传递和创造了文化，而在于文化作为教育 的手段，通过创造文化来促进人的人格“生 成”和“唤醒”。
第二节 我国的教育目的
一、我国教育目的的历史沿革 1．古代的教育目的——儒家教育目的
二、教育目的的功能
定向 调控 激励 评价
三、教育目的的价值取向
（一）人本位的价值取向 1．主要观点： 重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发
展及需要的满足作为教育的价值所在； 确立教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是
从社会出发； 教育的目的在于充分发展个性，增进个人价值。
第五章 教育目的
第一节 教育目的概述
一、概念辨析 其一：指一个国家对教育活动所要达到的预 期结果和所培养人才的质量规格和标准的总 要求。
其二：指教育要达到的预期结果，反映对教 育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾 向性等方面的要求。
我国的教育目的表述：
为社会主义现代化建设服务，为人民服 务，必须与生产劳动和社会实践相结合，造 就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智 体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
3 ．民国时期的教育目的
“注重道德教育、以实利教育、军国民教育辅之，更 以美感教育完成其道德”
4．建国以来的教育目的
二、我国教育目的的精神实质 1、社会主义是我国教育性质的根本所在 2、使受教育者德智体美等全面发展 3、为社会发展培养各级各类人才 4、教育与生产劳动相结合，是我国教育目的的
根本途径