促进学生深度学习的教学设计
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学设计是一种推动学生深度学习的教学方法，它颠覆了传统的教学模式，将学习的主动权交给了学生。
逆向教学设计的核心理念是“学以致用”，它旨在让学生在实际问题解决中学习知识和技能，培养学生的深度思维和创新能力。
本文将从逆向教学设计的理念、原则和实施步骤等方面，探讨如何通过逆向教学设计促进学生的深度学习。
逆向教学设计的理念逆向教学设计的理念来源于对传统教学模式的批判和反思。
传统教学模式通常是老师以讲解为主，学生以接受知识为主，而逆向教学设计则将学生置于学习的主导地位，强调学生的主动参与和自主学习。
逆向教学设计倡导将学习目标作为教学的起点，通过设定明确的学习目标，引导学生主动探索和学习知识。
在逆向教学设计中，老师不再是单向传授知识的“讲台”，而是充当引导者和指导者的角色，关注学生的学习过程和成果，通过提供适当的学习资源和支持，引导学生完成自主学习。
逆向教学设计的核心是激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过逆向教学设计，学生不再仅仅是知识的接收者，而是知识的探索者和运用者，他们能够在解决实际问题的过程中，深入理解知识、培养技能，提升自主学习和解决问题的能力。
逆向教学设计的原则1. 学习目标明确：逆向教学设计的核心是学习目标，教学的设计和实施都应围绕学习目标展开。
学生应清楚自己在学习过程中要达到什么样的目标，为此需要老师提供清晰的学习目标和评价标准。
2. 学生参与主动：逆向教学设计强调学生的主动参与和自主学习，老师应尊重学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习动机，鼓励学生在学习中发挥主体性和创造性。
3. 教学资源有效利用：逆向教学设计鼓励利用多种教学资源，如实践案例、多媒体资料、互联网资源等，丰富学生的学习体验和视野，激发学生的好奇心和求知欲。
4. 评价促进学习：逆向教学设计强调评价的重要性，要求评价能促进学生的深度学习。
评价应注重考察学生对知识和技能的理解和应用能力，鼓励学生通过实际问题解决展现自己的学习成果。
促进深度学习的小学数学单元整体教学设计
D
主学习能力。
小学数学单元整体教学设计概
02
述
小学数学教学内容与目标
教学内容
小学数学主要包括数与代数、图 形与几何、统计与概率等板块内 容。
教学目标
培养学生基本的数学素养，掌握 基础数学知识和技能，发展数学 思维和问题解决能力。
单元整体教学设计的原则与方法
原则
整体性原则、连贯性原则、层次性原 则、灵活性原则。
相关教育部门可以出台政策，鼓励和支持学校开 展深度学习教学实践，提供必要的资源和技术支 持，促进教育教学的创新与发展。
谢谢聆听
组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在交流中分享思路和方法，培养团队协作精神和沟通能力。
结合信息技术，提升教学效率
利用信息技术手段如多媒体课件、网络教学平台等辅助教学，提高课堂效率和教学效果。同时引导学 生使用信息技术进行自主学习和拓展学习。
结论与展望
06
研究结论
深度学习对小学数学教学的积极影响
本研究通过实践验证，深度学习可以显著提高小学生的数学学习成绩，增强学生的学习兴趣和自主学习能力 。
学生个体差异的关注
在实践中，应更加关注学生的个体差异，探索如 何针对不同学生的需求进行个性化的深度学习教 学设计。
深度学习技术的进一步应用
虽然本研究已经验证了深度学习对小学数学教学 的积极影响，但未来可以进一步探索深度学习技 术在数学教学中的应用，如个性化学习路径设计 、智能学习反馈等。
教育政策的支持与推动
促进深度学习的小学 数学单元整体教学设
计
汇报人：XXX 202X-XX-XX
目录
• 引言 • 小学数学单元整体教学设计概述 • 促进深度学习的教学策略 • 基于深度学习的小学数学单元整体
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学是一种以学生为主体，以教师为指导的教学设计模式。
其核心理念是让学生在课前自主学习，并在课堂上进行探究性学习和互动讨论。
教师在这个过程中扮演的是引导者和促进者的角色，鼓励学生发表观点、提出问题和进行思考。
逆向教学设计通过发挥学生的主体性和积极性，促进了学生的深度学习。
逆向教学设计提倡学生在课前阅读、预习相关的知识点，通过自主学习，学生可以在深度思考和探索的过程中逐渐建立起对知识的深刻理解和掌握。
课前自主学习的过程可以激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习动力和积极性，有助于培养学生的自主学习能力和自主思考能力。
在课堂教学环节，教师可以通过设计各种互动式教学活动，引导学生进行问题探究和思维碰撞，促使学生在课堂上进行深度学习。
利用小组讨论、问题解答、案例分析等形式，激发学生的学习热情，帮助学生深入思考和理解知识点。
通过课堂上的互动探究和讨论，学生可以不断地交流和碰撞观点，促进了彼此之间的学习和思考，提高了学习的深度和广度。
逆向教学设计还可以促进学生的批判性思维和创新性思维。
在课堂上，教师可以引导学生分析问题、对观点进行辩证思考，促进学生的批判性思维的培养。
逆向教学设计也可以激发学生的创新意识和创造能力，鼓励学生提出新的想法和观点，促使学生形成创新性思维。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生特点，合理设计和安排逆向教学的各项环节。
教师可以在课前布置相关的学习任务，要求学生进行预习和自主学习，有针对性地引导学生掌握所学知识的基本概念和基本原理。
教师可以在课堂上设计各种互动式的教学活动，引导学生进行问题探究和思维碰撞，促使学生在课堂上进行深度学习。
教师可以鼓励学生开展课外学习和实践活动，提供一定的学习资源和支持，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习和思考能力。
教师在教学过程中要注重对学生的指导和引导，鼓励学生勇于表达和提出问题，及时给予肯定和建议，促进学生的学习动力和积极性，提高学生的学习效果。
关于“深度学习”教学设计案例
关于“深度学习”教学设计案例学情分析：主题方面：足球作为一项世界性的运动项目，深受大多数同学们的喜爱，该话题贴近学生生活，学生有话可说，积极主动性和参与性都较强。
知识结构：由于场地受限，文化薄弱等原因，学生对足球运动缺乏亲身参与的真实体验感，因此对于课本中的部分内容无法做到感同身受。
对于足球的知识大多停留在表层，缺乏深入的思考和系统的知识结构。
备课时应结合这一特点帮助学生深入探究主题意义后获得深层次的情感体验，进而不断建构新的话题知识和结构知识，达到培养学生语言能力和学习能力的最终目标。
教材解析：主题语境：人与社会（体育）；本模块的主题是人与社会，话题是体育活动，体育与健康，体育精神。
文本语篇：论说文类型，文本以“总述-具体-总述”的语篇模式展开。
设计思路：大胆地尝试以学生小组项目式合作后的知识分享作为本课的导入，陈述中学生互相分享关于足球的已知信息，有效激活学生已有知识，让学生带着信息差走进课堂。
阅读分不同任务多次进行，第一次阅读着重文章的结构和每段的段意，第二次阅读以细节理解为主，并在文本理解的基础上延伸思维力的问题，让学生感受足球的魅力，体会其受欢迎的三大原因背后所象征的社会公平。
最后以对文本“Our planet is shaped like a football ”的探究作为整节课的升华，引导学生理解足球何以称得上是一项世界性运动的真正原因，激发学生对足球的热爱。
教学目标：1．通过略读课文内容，在文中快速找到相关信息。
2.找出并理解足球这项运动风靡世界的三个原因；通过了解其他国家的流行运动，提高学生对不同文化的认识。
3.基于课文内容，思考足球起源于中国，却盛行于别国的背后原因；以及它作为国际性运动的真正魅力，并分析其背后的原因；教学重点与难点：1. 本课重要词汇与句式的灵活运用；2. 引导学生阅读文本，准确获取足球风靡世界的信息，提高对不同文化的认识。
预设过程与教学内容：第一环节：导入设计意图：激发兴趣，激活已知，预热语言。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学的设计是一种学生中心的学习方法，它强调学生在课堂中发挥主动性和创造性，以增强他们的深度学习。
在逆向教学中，教师的角色变成了支持者和指导者，而学生则成为主角，在教师的引导下进行自主学习。
首先，逆向教学的设计可以帮助学生理解并记忆知识。
教师可以先在课堂上介绍核心概念和知识点，并提供与这些概念和知识点相关的问题或任务，让学生自己去探索和理解。
这样做可以让学生探索各种角度、类型和实例，并促使他们理解知识的本质和应用。
其次，逆向教学的设计可以帮助学生提高批判性思维和解决问题的能力。
与传统的内容驱动型教学不同，逆向教学注重学生的独立探究和思考。
通过提出挑战问题和应用实践任务，学生可以学会发掘问题、提出问题和解决问题的能力，提升他们的批判性思维和创新能力。
第三，逆向教学的设计可以帮助学生了解自己的学习风格和方式。
在逆向教学中，教师提供的问题和任务具有灵活性和多样性，适合不同的学生探索和发现自己的学习风格和方式。
一些学生可能更喜欢自主探究和实践，而另一些学生则更喜欢听讲和模拟操作。
逆向教学的设计可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和兴趣，提供更多适合不同类型学生的学习任务和方法。
最后，逆向教学的设计可以帮助学生实现可持续的学习和发展。
在逆向教学中，学生被激励探索和发现知识，并在实践中获得反馈和评价。
这种学习方式激发了学生的自主学习兴趣和动机，使得学生不再仅仅是为了考试而学习。
这种逆向教学的学习方式也帮助学生认识到持续发展和 lifelong learning 的重要性，使得学生具备了自主学习和自我提升的能力，为将来的学习和工作打下了坚实的基础。
总之，逆向教学的设计可以促进学生的深度学习。
通过提供有挑战性和灵活的任务和问题，学生被激励探索、发现、实践和创新。
这样的学习方式不仅可以帮助学生理解和记忆知识，还可以帮助学生提高解决问题和批判性思维的能力，了解自己的学习风格和方式，并实现可持续的学习和发展。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学是一种以学生为中心的教学方法，它突破了传统教学中教师主导的模式，更加注重学生的主动学习和思考。
逆向教学设计是指在教学过程中，以学生的学习需求和思维习惯作为出发点，通过提供知识资源、引导学生独立学习、自主探究和表达意见的方式，促进学生的深度学习。
逆向教学设计能够帮助学生建立持续的自主学习能力和思维方式，提高他们的学习兴趣和学习成就感。
在当今教育环境下，逆向教学设计已经成为了一种非常有效的教学方法。
逆向教学设计注重学生的自主学习能力。
在传统的教学中，教师往往是主导者，他们扮演着知识传授者和学习指导者的角色，学生则是被动接受和消化知识的对象。
而逆向教学设计则强调学生的主动学习，鼓励学生独立思考和自主探究。
在逆向教学设计中，教师会提前准备好所需的学习资源，比如视频、课件、文献资料等，然后让学生在课前独立学习和思考。
这样一来，学生在课堂上就可以更多地参与到讨论和交流中，提出自己的观点和问题，从而激发出更多的思维火花。
逆向教学设计能够激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
逆向教学设计注重学生的思维方式和创造能力。
逆向教学设计强调的不仅仅是知识的传授和掌握，更重要的是学生的思维方式和创造能力。
在逆向教学设计中，学生有更多的机会进行自主思考、自主探究和表达意见，他们不再是依赖教师的思维导向，而是通过自己的思考和实践来建构知识体系。
逆向教学设计可以有效地培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的创造性潜能，提高他们的综合素质。
逆向教学设计注重学生的合作学习和交流能力。
在逆向教学设计中，学生不再是孤立地进行学习，而是通过团队合作和讨论来共同建构知识。
在课前独立学习的基础上，学生在课堂上可以进行小组讨论、展示和交流，从而可以相互学习、相互启发。
逆向教学设计可以有效地促进学生之间的合作学习和交流能力，提高他们的团队协作和沟通能力，培养他们的自我管理和社会交往能力。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习1. 引言1.1 引言逆向教学设计是一种通过颠倒传统的教学方式，让学生先在家里预习相关知识，然后在课堂上进行实践和讨论的教学方法。
这种教学设计促进了学生的深度学习，引导他们去思考、探索和发现。
逆向教学设计的核心理念是让学生成为学习的主体，让他们在实践中自主地探索和建构知识。
逆向教学设计的实施步骤包括确定教学目标、预习内容设计、课堂教学活动设计、课后评价和反思等环节。
通过这些步骤，教师可以有计划地引导学生进行学习，促进他们的深度思考和理解。
逆向教学设计的优势在于可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习动机。
逆向教学设计也有助于培养学生的自主学习能力和批判思维能力，促进他们的终身学习。
在本文中，我们将通过分析逆向教学设计的核心理念、实施步骤、优势以及案例分析，探讨逆向教学设计如何促进学生的深度学习，为教育教学提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 什么是逆向教学设计逆向教学设计是一种以学生为核心的教学模式，其基本理念是在教学开始之前先确定学生需要掌握的知识和技能，然后根据这些目标来设计课程内容和教学活动。
逆向教学设计的关键在于将学生的学习需求放在首位，教师的角色不再是简单地传授知识，而是引导和激发学生的学习兴趣和动力。
逆向教学设计的核心思想是通过事先设定学习目标和评估标准，帮助学生明确自己的学习方向和目标，从而提高学习效果。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
逆向教学设计是一种以学生为中心、注重学生需求和兴趣的教学方法，有助于提高学生的学习效果和培养他们的学习能力。
通过逆向教学设计，教师能够更好地理解学生的学习需求，从而更好地指导他们的学习过程，实现真正意义上的深度学习。
2.2 逆向教学设计的核心理念逆向教学设计的核心理念是以学生为中心，通过设计课程内容和学习活动，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们对知识进行深入的探究和理解。
促进高一学生化学深度学习的教学设计及实践研究
3、智能辅助教学
深度学习还可以用于智能辅助教学。例如，我们可以利用深度学习来自动批改 作业、自动评估学生的学习表现等。这些功能可以减轻教师的工作负担，提高 教学效率。
四、结论
将深度学习与高一化学教学设计相结合，可以有效地提高学生的学习效果和兴 趣。通过建立知识图谱、个性化教学和智能辅助教学等方式，我们可以更好地 满足学生的学习需求，提高教学质量。然而，深度学习仍然存在一些挑战和问 题，例如模型的复杂性和可解释性等。未来的研究应该继续探索如何更好地利 用深度学习的优势，以促进教育事业的发展。
二、高一化学教学设计中的问题
高一化学课程是学生学习化学的入门阶段，其教学质量直接影响到学生未来的 学习效果。然而，传统的教学设计往往只注重知识的传授，而忽略了学生的学 习兴趣和能力。这导致了学生的学习积极性不高，学习效果不佳。为了解决这 个问题，我们需要引入新的教学理念和方法。
三、深度学习在高一年级化学教 学设计中的应用与实践
1、建立知识图谱
深度学习的一个重要应用是建立知识图谱。通过对学生学习数据的分析，我们 可以建立一张知识图谱，这张图谱可以反映出学生的学习进度和能力。教师可 以通过观察这张图谱来了解学生的学习情况，以便更好地指导教学。
2、个性化教学
每个学生都有自己的特点和优势。深度学习可以帮助教师分析学生的学习数据， 为每个学生提供个性化的教学方案。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可 以提高教学效果。
参考内容
随着科技的不断发展，教育领域正面临着许多新的挑战和机遇。深度学习作为 领域的一个重要分支，已经在许多学科的教学设计中发挥了重要的作用。本次 演示将探讨如何将深度学习与高一化学教学设计相结合，以提高学生的学习效 果和兴趣。
一、深度学习的概念及特点
促进“深度学习”的教学设计
促进“深度学习”的教学设计一、本文概述随着教育技术的不断进步和学习科学的发展，深度学习已成为教育领域的热门话题。
深度学习不仅要求学生掌握表层的知识和技能，更强调对知识内在含义的理解、批判性思维的运用以及学习迁移的能力。
本文旨在探讨如何在教学设计中有效促进深度学习，帮助学生在学习过程中构建完整的知识体系，提升高阶思维能力，从而适应未来社会的挑战。
本文将首先介绍深度学习的概念及其在教育中的重要性，然后分析当前教学设计在促进深度学习方面存在的问题，最后提出一系列针对性的教学设计策略和方法，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、深度学习的理论基础深度学习作为一种学习方式，其理论基础主要源自认知心理学、教育学和神经科学等领域。
认知心理学认为，深度学习涉及信息的主动加工、意义的建构以及知识的迁移应用，它要求学习者积极参与认知过程，对新知识进行深度加工，与已有知识建立联系，形成个人化的理解。
教育学则强调深度学习对于培养学习者高阶思维能力、问题解决能力和创新能力的重要性，认为深度学习是教育目标的重要体现。
神经科学的研究为深度学习提供了生理基础。
研究表明，深度学习能够促进大脑神经元的连接和沟通，提高神经网络的复杂性和灵活性，从而有助于提升学习者的认知能力和智力水平。
深度学习要求学习者在理解新知识的基础上，将其与已有知识整合，形成新的认知结构，这一过程需要大脑多个区域的协同工作，有助于促进大脑的可塑性和适应性。
因此，深度学习不仅是一种学习方式，更是一种教育理念和学习目标。
在教学设计中，应以深度学习为理论基础，注重激发学习者的学习动力，促进学习者的主动思考和实践，帮助他们建立完整、系统的知识体系，培养高阶思维能力和创新能力，实现全面而深入的学习。
三、促进深度学习的教学设计原则为了有效地促进深度学习，教学设计需要遵循一系列原则，这些原则将指导我们创建富有启发性和挑战性的学习环境，帮助学生发展高阶思维技能，提升问题解决能力，并促进知识的迁移和应用。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学，又称翻转课堂，是一种教学模式，它颠覆了传统的教学方法，将学生的学习过程与传统的课堂教学进行颠倒，首先让学生自主学习，然后在课堂上进行深入的讨论和交流。
这种教学模式在提高学生学习深度和效果方面有独特的优势，可以促进学生的深度学习，帮助他们更好地理解和掌握知识。
一、激发学生的学习兴趣和主动性逆向教学模式将学习的主动权交给学生，让他们有更多的自主选择和决定的权利，鼓励他们根据自己的需求和兴趣进行学习。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而更好地投入到学习过程中去，实现深度学习的目标。
二、增强学生的自主学习能力逆向教学要求学生在课堂前自主学习相关内容，这就需要他们具备一定的自主学习能力。
在这个过程中，学生需要自行搜索、筛选、整理、理解和吸收信息，不仅可以巩固学习内容，还能培养他们的自主学习意识和能力，这对于学生的终身学习都是非常有益的。
三、提高课堂教学的效率和质量由于学生在课前已经自主学习过相关内容，课堂上老师可以更多地把重点放在深度讨论、案例分析、问题解决等方面，使得课堂教学更加高效和质量更加高。
这样不仅可以更好地满足学生的学习需求，还能够更好地促进学生深度学习。
五、培养学生的批判性思维和问题解决能力逆向教学提倡学生在课前进行自主学习，帮助学生在学习的过程中培养批判性思维和问题解决能力。
学生需要独立思考、分析问题、解决问题，这样不仅可以巩固练习学习内容，还能够培养他们独立思考和解决问题的能力。
在实际教学中，我们可以通过以下几种方式来设计逆向教学，促进学生深度学习：一、精心设计课前学习任务在逆向教学中，学生的课前学习任务包括自主学习相关知识点的教材、课件或网络资源，可以结合多种多样的学习资源，让学生进行自主学习。
这些学习任务应该有针对性地设计，既要考虑学生的学习需求和水平，又要保证学习任务的质量和难度。
二、建立学生自主学习的指导机制在课前学习的过程中，我们可以建立一套完善的学生自主学习的指导机制，帮助学生更好地进行自主学习。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习一、逆向教学的理论基础逆向教学的理论基础主要包括建构主义学习理论、社会认知理论和自主学习理论。
1.建构主义学习理论建构主义学习理论强调学生通过自主学习和探究来构建知识，并且将学习的认知过程看作是一个“建构的过程”。
逆向教学倡导学生在教师的引导下自主进行学习和探究，培养学生的自主学习能力和自主思维能力，符合建构主义学习理论的核心观点。
2.社会认知理论社会认知理论认为学习是一个社会性的过程，学习者的认知能力是在社会交往中不断发展和完善的。
逆向教学强调学生间的合作学习和交流，促进学生在社会交往中构建知识，提高学生的社会认知能力。
以上三种学习理论为逆向教学提供了理论支持，也为逆向教学设计提供了理论指导。
逆向教学设计将这些理论融入到实际教学中，通过多种教学手段和策略激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生通过自主学习和探究来构建知识，促进学生的深度学习。
二、逆向教学设计的核心要素逆向教学设计的核心要素主要包括任务设计、资源整合、学习环境和学习评价。
1.任务设计在逆向教学设计中，任务设计是至关重要的一环。
任务设计要符合学生的认知水平和兴趣特点，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
任务设计要注重启发学生的思维，引导学生进行探究和实践，培养学生的批判性思维和创新能力。
任务设计还要注重任务的质量和深度，引导学生进行深度学习，帮助学生真正理解和掌握知识。
2.资源整合资源整合是逆向教学设计的另一核心要素。
教师要善于整合各种教学资源，包括纸质教材、多媒体教材、网络资源等，在任务设计中充分利用这些资源，为学生提供多样化的学习体验。
资源整合要注重资源的开发和创新，为学生提供新颖的学习体验和学习环境。
3.学习环境学习环境是逆向教学设计的重要组成部分。
良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和探究。
教师要创设多样化的学习环境，包括课堂环境、实验室环境、实践环境等，为学生提供丰富的学习体验和学习资源。
教学设计深度学习理念
教学设计深度学习理念深度学习是一种基于神经网络的机器学习方法，近年来在人工智能领域取得了巨大的突破和应用。
它的理念是通过构建多层次的神经网络，模拟人脑的神经元之间的连接和传递信息的方式，以实现对复杂问题的学习和推理能力。
在教学设计中，深度学习理念可以用于提高学生的学习效果和能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
下面是一个关于如何应用深度学习理念进行教学设计的示例。
一、教学目标1. 学生能够理解深度学习的基本概念和原理；2. 学生能够应用深度学习方法解决实际问题；3. 学生能够进行深度学习的实验和模型评估。
二、教学内容和方法1. 授课内容（1）深度学习的基本概念和原理：包括神经网络的基本结构、前向传播、反向传播等；（2）深度学习的应用案例：如图像识别、自然语言处理等；（3）深度学习的实验方法和模型评估：如数据集的划分、损失函数的选择等。
2. 教学方法（1）理论授课：介绍深度学习的基本概念和原理，讲解相关算法和模型；（2）案例分析：以实际的问题和案例为基础，让学生了解深度学习在不同领域的应用；（3）实验操作：引导学生进行深度学习的实验操作，进行数据预处理、模型构建和模型训练等；（4）讨论和总结：让学生通过讨论和总结，深入理解深度学习的核心思想和方法。
三、教学过程安排1. 第一阶段（理论授课）（1）介绍深度学习的基本概念和原理；（2）讲解神经网络的基本结构和工作原理；（3）讲解深度学习中的常用算法和模型。
2. 第二阶段（案例分析）（1）选择一个具体的应用案例，如图像识别；（2）介绍该案例的背景和难点；（3）讲解如何利用深度学习方法解决该问题；（4）分析该案例中的数据集、模型构建和模型评估等关键问题。
3. 第三阶段（实验操作）（1）引导学生进行深度学习的实验操作；（2）对数据进行预处理和特征提取；（3）构建适当的神经网络模型，进行模型训练；（4）调整模型参数和超参数，优化模型效果。
4. 第四阶段（讨论和总结）（1）学生展示实验结果，并进行讨论与分析；（2）总结深度学习的核心思想和方法；（3）展望深度学习未来的发展方向。
通过教案设计促学生深层次学习
教师教学是直接影响学生学习效果的主要因素之一。
教学质量的高低，直接影响到学生的学习成果。
教案是一种教师在教学过程中制定的一种教学计划的文本，它可以帮助教师合理有序地展开教学活动。
好的教案设计可以提高教师的教学水平，促进学生的深入学习。
本文旨在探讨如何通过教案设计促学生深层次学习。
一、教案设计应该以学生为中心在教案设计中，应该以学生为中心，倾听学生的想法和需求，根据学生的学习情况和学科特点进行教学方法的选择和设计，在认真准确地分析学生的需求的基础上，把教学目标和教育任务转化为学生学习任务，将学生纳入到教学主体中，将教师的设想转化为学生的实践行动，创造良好的教学氛围和条件。
二、教案设计应该注重学生的探究和实践在教学中，学生应该是主动的，积极的，自主的学习者。
因此，教案设计应该在鼓励学生探究和实践上下功夫。
一方面，在教案设计中，教师应该注重对学生知识的拓展和深化，通过提问和实验等方法，让学生主动探究和实践。
另一方面，从具体的实践角度出发，教案设计应该体现循序渐进的原则，合理分割教学过程，以便学生可以通过每一步的实践来逐渐深入理解知识。
三、注重教学过程与学习过程相结合教学过程应该与学习过程相结合，为学生成长提供适当的教学环境和条件。
在教案设计中，应该注重教学过程和学习过程相结合，让学生在互动和思考中得到深层次的学习。
教师尽可能多地为学生创造机会，让学生充分发挥自己的能力，以从而提高学生的学习兴趣和参与度。
四、鼓励学生思考、总结和评价在教学过程中，教师应该鼓励学生思考、总结和评价。
教师可以通过教案里的相关内容，让学生积极与教师交流和互动，激发学生的思考和总结能力，通过让学生反思自己的学习过程和结果，发现自己的缺陷和不足之处，并设法加以改善和提高。
五、注重教师的自我反省和教学创新教案设计应该注重教师的自我反省和教学创新。
教师应该随时总结自己在教学过程中的问题和不足，寻找自己的教学方法和教学技巧方面的不足之处，并及时加以改进。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的快速发展和教育领域的不断变革，传统的教学模式逐渐显露出一些不足和局限性。
传统教学往往是师生关系单向的，教师起着主导的作用，而学生则扮演被动接受知识的角色。
这种教学方法难以激发学生的兴趣和主动性，导致学生对知识的消化和理解程度有限，甚至出现了学习倦怠等问题。
在当前教育改革的背景下，逆向教学设计被认为是一种具有前瞻性和可持续性的教学模式，对教育教学的发展和学生的全面发展具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义逆向教学设计可以帮助学生更好地理解知识。
通过先引导学生自主探索和思考问题，再由教师进行总结和扩展，可以让学生更加深入地理解所学内容，而不是仅仅停留在表面的记忆和理解阶段。
逆向教学设计有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在逆向教学设计中，学生需要自主学习、自主思考和自主解决问题，这些能力的培养将使他们更具有独立思考和解决问题的能力，从而更好地适应未来的社会需求。
研究逆向教学设计的意义在于探讨其如何促进学生深度学习，培养学生的综合能力以及推动教育教学改革与创新。
逆向教学设计的应用将为教育教学提供新的思路和方法，为学生的学习和发展提供更广阔的空间和可能性。
2. 正文2.1 逆向教学设计的概念逆向教学设计是一种以学生为中心的教学方法，它颠倒了传统的教学模式，让学生在课前独自学习知识和概念，然后在课堂上进行实践和应用。
逆向教学设计强调学生的自主学习和批判性思维能力的培养，鼓励学生在教学过程中提出问题、探索解决方案，并与同学共同合作完成任务。
逆向教学设计的核心理念是让学生在课前通过阅读、观看视频等方式预习知识，然后在课堂上进行讨论、实验、解决问题等活动，从而促进学生的深度学习。
通过逆向教学设计，学生能够在课前对知识有一定的了解和认识，而在课堂上则可以进一步加深对知识的理解和掌握。
逆向教学设计的目的是激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生自主探究、思考和解决问题，促进学生的深度学习。
在逆向教学中，教师不再是仅仅传授知识的角色，而是成为学生学习的引导者和支持者。
逆向教学设计的关键在于如何激发学生的学习兴趣和主动性，提供具有挑战性和意义的学习任务。
以下是一些促进学生深度学习的逆向教学设计策略：1. 基于问题的学习：通过提出问题或挑战，引发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计开放性问题，鼓励学生独立思考和探索解决方案。
学生在解决问题的过程中，不仅能够建立概念，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。
2. 探究学习环境：为学生提供探究和实践的机会，搭建适合学生学习的环境。
提供实验室、图书馆或社区资源，让学生进行实地考察、调查研究或小组合作项目。
学生通过实际操作和互动交流，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养团队合作和沟通技巧。
3. 反馈和评估：及时给予学生反馈，引导他们对学习进行反思和调整。
教师可以提供具体的、针对性的建议，帮助学生识别和纠正错误。
教师还可以鼓励学生互相评价和分享学习心得，促进学生之间的交流和合作。
4. 多样化的学习体验：通过多种教学方法和资源，满足学生不同的学习需求和兴趣。
教师可以运用多媒体教学、角色扮演、游戏和虚拟实践等活动，帮助学生在不同的情境中应用所学知识，并培养创造力和创新思维。
5. 学习社区的建立：打造一个积极互助的学习社区，促进学生之间的合作和共享。
教师可以组织学习小组，让学生在小组中协作解决问题，分享成果和心得。
学生通过与他人合作，不仅能够增加对知识的理解，还能够培养团队合作和领导能力。
逆向教学设计是一种促进学生深度学习的有效策略。
通过运用问题导向、探究性学习、反馈评估、多样化学习和学习社区建立等手段，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们深入理解和应用所学知识。
这种学习方式不仅可以提高学生成绩，还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为他们未来的发展打下坚实基础。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习随着教育理念的不断变革与更新，逆向教学设计逐渐成为教学实践中备受关注的一种教学方法。
逆向教学是一种以学生为主体，以学习为中心的教学模式，通过引导学生自主学习、思考和实践，从而促进学生的深度学习。
本文将从逆向教学的概念、特点以及如何促进学生深度学习等方面来探讨逆向教学设计在教育中的重要性。
一、逆向教学概念逆向教学是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是将学习置于首位，以学生的学习需求和学习兴趣为出发点，通过构建学习过程、激发学习兴趣和引导学习思考，实现学生的自主学习和主动探究。
逆向教学的过程并非老师单向传授知识，而是通过设计多种多样的学习活动和资源，引导学生自主地学习、思考和解决问题，从而提高他们的学习能力和思维水平。
1. 以学生为主体：逆向教学注重发挥学生的主体作用，鼓励学生参与到学习过程中，激发他们的学习兴趣和学习动力。
2. 自主学习和探究：逆向教学强调学生的自主学习和主动探究，通过引导学生寻求解决问题的方法和策略，培养他们的学习能力和创新意识。
3. 多元化教学资源：逆向教学倡导使用多元化的教学资源和教学手段，如网络资源、多媒体教学、项目制学习等，以满足学生的不同学习需求和学习风格。
4. 强调学习成果：逆向教学注重学生的学习成果，关注学生的综合素质和能力的培养，而不仅仅是知识的掌握和记忆。
1. 激发学生学习兴趣2. 引导学生自主学习3. 培养学生批判性思维逆向教学设计通过设置开放性的学习任务和问题，引导学生运用逻辑分析、资料查找和知识整合的能力，培养学生的批判性思维和创新能力，从而实现学生的思维深度和广度的提升。
4. 提高学生问题解决能力逆向教学设计注重培养学生解决问题的能力，引导学生通过自主探究和发现，运用所学知识和技能解决实际问题，从而锻炼学生的问题解决能力和实践能力。
5. 促进学生综合素质提升逆向教学设计通过多元化的学习任务和项目制学习，促进学生的知识、能力、情感和态度的全面发展，并培养学生的创造性、合作性和实践性，从而达到促进学生深度学习的目的。
深度学习的教学设计
深度学习的教学设计深度学习是人工智能领域的一种技术，通过模仿人脑神经网络的结构和工作方式，可以有效地识别、分类和预测复杂的数据模式。
在现代教育领域，深度学习已成为一种越来越受重视的教学方法。
本文将探讨深度学习教学设计的原则、步骤和实施方法。
一、深度学习教学设计的原则1. 学生为中心：深度学习的教学设计应以学生的需求和兴趣为出发点。
教师应鼓励学生通过实践和合作来构建知识，并积极地参与到学习活动中。
2. 探究和问题导向：深度学习的核心是培养学生的探究精神和解决问题的能力。
教师应设计具有挑战性的问题和任务，鼓励学生主动思考和发现解决方案。
3. 多元化的资源和工具：深度学习需要丰富多样的资源和工具来支持学生的学习活动。
教师应提供各种学习材料、技术设备和实践机会，以便学生能够充分利用这些资源进行自主学习。
4. 反馈和评价：深度学习的教学设计应重视及时的反馈和评价机制。
教师应积极引导学生对自己的学习进行反思和评估，并及时给予鼓励和指导。
二、深度学习教学设计的步骤1. 确定学习目标：在设计深度学习的教学活动之前，教师应明确学习目标，即确定学生应该掌握的知识、技能和态度。
2. 设计探究任务：根据学习目标，教师应设计一系列具有挑战性的探究任务，引导学生主动思考和解决问题。
3. 提供学习资源：教师应提供各类学习资源，包括书籍、文献、互联网资源和实践机会。
学生可以通过阅读、实践和合作来构建知识。
4. 支持学生的学习：教师应提供适当的支持和指导，帮助学生克服学习困难。
这可以包括课堂讨论、个别辅导和学习小组等方式。
5. 管理学习过程：教师应合理分配时间、空间和教学资源，组织学生的学习活动，并及时提供反馈和评价。
三、深度学习教学设计的实施方法1. 项目学习：以跨学科的项目为主线，引导学生进行探究性的学习活动。
学生可以选择感兴趣的话题，并通过调查研究和实际操作来解决问题。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，鼓励学生之间的互动和合作。
促进学生深度学习的教学设计
• 以学习者 为中心
自我反思
金属的电化学腐蚀和防护
Q1：为什么暖宝宝一旦与接触空气， 即开始发热？根据组成预测可能发生 的反应？ Q2：根据原电池知识，判断如图所示 装置(暖宝宝模拟装置）能否产生电流？ 类比推理 实验验证 及产物判断 三重表征思维 对比实验 三重表征思维 从事实到原 理的分析
在与情境的相互作用中不断挖掘与重要事件有 关的信息和内容 学习者受已有知识经验的影响指向对情境中重 要事件的讨论 学生体会到情境中重要事件 （focal events）的 意义
Gilbert J K．International Journal of Science Education，2006，28（9）：957-976．
• 同化：同化是指把外部 环境中的有关信息吸收 进来并结合到儿童已有 的认知结构(也称“图 式”)中，即个体把外界 刺激所提供的信息整合 到自己原有认知结构内 的过程，就像消化系统 就营养物吸收一样。 • 顺应：顺应是指外部环 境发生变化，而原有认 知结构无法同化新环境 提供的信息时所引起的 儿童认知结构发生重组 与改造的过程，即个体 的认知结构因外部刺激 的影响而发生改变的过 程。
案
例
公开课《微粒之间的相互作用力》教学片断
老师展示盛有干冰的容器 师：（讲述）我们先来看一个物质，我要先戴上手套，知道 我为什么要戴手套吗？ 学生思考 师：（发问）知道为什么吗？ 生：（回答）太冷 师：（讲述）哦，太冷，很好，你很聪明。 老师倒出药品 生：（回答）干冰 师：（发问）哦，立刻就知道了，干冰，是不是？很好。它 的温度怎么样？较低，是不是？那么在常温下它会发生什么 变化？ 老师向学生展示干冰 生：（齐答）升华
金属的电化学腐蚀和防护
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习【摘要】逆向教学设计是一种促进学生深度学习的有效方法。
通过逆向教学设计，学生可以在课前自主学习，提前了解知识点，为课堂上的探讨和互动做准备。
逆向教学设计不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发他们的自主学习能力和批判性思维能力。
逆向教学设计还有助于帮助学生建立自主学习的良好习惯，让他们在未来更好地适应社会和职场的需求。
逆向教学设计对学生的深度学习具有积极作用，未来有望成为教育领域的重要发展方向。
【关键词】逆向教学设计、学生深度学习、自主学习、批判性思维能力、教育发展、未来发展前景。
1. 引言1.1 介绍逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学设计是一种以学生为中心的教学方法，通过倒置传统的教学流程，让学生在探究、发现和解决问题的过程中深入理解知识，实现深度学习。
逆向教学设计强调引导学生自主思考和学习，激发他们的兴趣和创造力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
通过逆向教学设计，学生将不再是passively 接受知识，而是actively 参与学习过程，从而提高他们的学习效果和学习体验。
逆向教学设计促进学生深度学习的关键在于其强调理解和运用的能力，而不仅仅是记忆和重复。
通过引导学生探究问题、思考解决方案，逆向教学设计能够帮助学生建立起知识的联系和意义，深化他们对所学知识的理解和应用。
这种深度学习不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更可以为他们未来的职业发展和生活素养打下坚实的基础。
逆向教学设计是一种颠覆传统教学模式、注重学生主体性和自主性的教学方法，可以有效促进学生的深度学习，培养他们终身学习的能力和素养。
在当今信息爆炸的时代，逆向教学设计无疑是一种具有重要意义的教学策略，值得我们进一步探索和应用。
2. 正文2.1 了解逆向教学设计的概念逆向教学设计是一种以学习目标为出发点，倒置传统教学流程的教学策略。
传统教学往往是先教授知识，再进行练习和应用，最后检测学生的掌握程度。
而逆向教学设计则是先确定学习目标，然后设计相应的学习活动和资源，引导学生自主学习，最后进行反思和总结。
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旧知:除杂 原理，沉 淀的生成 Q4 :FeS与 上层清液 中低浓度 的Cu2+反 应转化为 CuS的可 行性？
旧知：沉淀溶解平衡
旧知：溶度 新旧知：Ksp的 积的计算 影响因素，沉 淀的转化
新知：沉淀 的转化
新知获得的过程（认知规律）
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系 的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应” 使新知识纳入已有的知识结构。
评价 分析 应用
理清材料各部分间的关联程 度和因果关系，寻找规律 利用模型或基本概念、原 理在不同的情境中转换
从信息中建构意义 （含新旧知识的连结） 从长时记忆中提 取重要知识
领会
知道
图4 布卢姆教育目标认知水平和深度学习的关系
教学目标
金属的电化学腐蚀和防护 • 能够利用宏观-微观-符号 三重表征方式分析比较吸 氧腐蚀和析氢腐蚀的本质 和原理； • 会应用金属电化学腐蚀的 原理解释和设计生产生活 中金属的防护方法； • 体会化学与生产生活的密 切关系、利用化学原理可 以趋利避害。
Cu
稀H2SO4
铜片表面无气泡
Zn
Cu
锌片表面有气泡 铜片表面无气泡
稀H2SO4
Zn
Cu
稀H2SO4
锌片有少量泡， 铜片有大量气泡
?
提出问题 做出假设 设计实验
验证Cl2和水是否反应 实验 Cl 与H2：检验溶液的酸碱性 O会发生化学反应吗？ 目的 2 方案1 方案2：检验Cl-
案
例
实验 硝酸银溶液、小试管、 蓝色石蕊试纸、氯水 用品HCl+O2、HCl+?、……氯水 用 玻璃 棒蘸取 少量 氯 水 滴到 蓝色石 蕊试 纸 上，观察现象 用胶头滴管吸取少量硝酸 银溶液置于小试管中，再 用胶头滴管吸取少量氯水 滴加到硝酸银溶液里，观 察现象。
案
例
公开课《微粒之间的相互作用力》教学片断
老师展示盛有干冰的容器 师：（讲述）我们先来看一个物质，我要先戴上手套，知道 我为什么要戴手套吗？ 学生思考 师：（发问）知道为什么吗？ 生：（回答）太冷 师：（讲述）哦，太冷，很好，你很聪明。 老师倒出药品 生：（回答）干冰 师：（发问）哦，立刻就知道了，干冰，是不是？很好。它 的温度怎么样？较低，是不是？那么在常温下它会发生什么 变化？ 老师向学生展示干冰 生：（齐答）升华
师：（发问）很好，升华就由固态变为气态，很好。在这 个过程中，二氧化碳分子有没有改变啊？ 生：（齐答）没有 师：（追问）没有。改变的是什么？ 生：（回答）状态 师：（追问）对，宏观的是状态，微观呢？ 生：（回答）分子间的距离 师：（追问）分子之间的距离，对不对？那也就说明，分 子间的作用力啊，相对来说强不强啊？你们看，在常温下 ，我就可以怎么样？克服它。由固态变为气态了吧？相对 来说强不强？ 生：（回答）不强
批判
理解
问题 解决 信息
深度 学习
迁移 建构
整合
运用
反思
图1 深度学习的基本特征
事实
意义化
结构化
精致化
信息
知识
智慧
情境/内化/反思/意义建构过程
浅层学习
深度学习
图2 浅层学习转化为深度学习的过程
三、深度学习：如何？
帮 促 者 培养高阶思维能力 基于问题的多维知识整合 目标定位 内容特点 策略选择 技术应用 评价方式 关注元认知的发展
金属的电化学腐蚀和防护
Q1：为什么暖宝宝一旦与接触空气， 即开始发热？根据组成预测可能发生 的反应？ Q2：根据原电池知识，判断如图所示装 置(暖宝宝模拟装置）能否产生电流？ Q3：为什么不是H＋ 得电子生成H2而是 O2得电子呢？
情境：金属腐蚀带来的损失
旧知：化学反应中 的能量转化，原电 池及其工作原理 新知：吸氧腐蚀
沉淀溶解平衡的应用
• 会应用沉淀溶解平衡原理 设计沉淀的生成、转化及 溶解的方法，并用于解决 生产、生活中的相关问题； • 体会化学与生产生活的密 切关系、利用化学原理可 以改善环境。
（三）内容重组
• 情境载体 • 逻辑顺序 • 认知顺序 结构化的问题 和任务 结构化的 知识
这些知识没有形成一定 的知识网络或图式，遇 到实际问题，零散而非 结构化保存的知识，不 利于访问和提取
促进学生深度学习的教学设计
——兼评《金属的腐蚀和防护》
《沉淀溶解平衡的应用》
杨玉琴（博士，教授） 935100168@
一、深度学习：为何？
信息化时代的碎片化学习
近7成用户每天通过手机访问互联网； 平均每天会查看自己的移动设备150次； 花费在移动设备上的时间每天长达2小时42分钟； 据第十一次全国国民阅读调查结果显示数字化阅读方式 的接触率为50.1%（其中44.4%的读者通过网络在线阅读， 41.9%的读者通过手机阅读。）
• 认知和经 验的自我 建构
• 以学习者 为中心
自我反思
金属的电化学腐蚀和防护
Q1：为什么暖宝宝一旦与接触空气， 即开始发热？根据组成预测可能发生 的反应？ Q2：根据原电池知识，判断如图所示 装置(暖宝宝模拟装置）能否产生电流？ 类比推理 实验验证 及产物判断 三重表征思维 对比实验 三重表征思维 从事实到原 理的分析
碎片化 图像化 多任务
浅阅读
文字感悟能力和 抽象思维能力的 缺失
一、深度学习：为何？
信息化时代的碎片化学习 学生学习方式的虚伪变革
案
Zn
例
探究实验：Zn与Cu插入稀硫酸的现象与解释
实验
现象
结论或解释 锌与稀硫酸反应 铜与稀硫酸不反应 锌与稀硫酸反应 铜与稀硫酸不反应
锌片表面有气泡
稀H2SO4
5.79 10.55 4.68 4.79 13.68 9.06
平均
表2 12节高中化学公开课学生回答问题字数统计
学生回答字数 百分比
1-4字 56%
5-10字 21%
10字以上 23%
表3 12节高中化学公开课学生回答问题水平统计
学生回答 水平 百分比
机械型 回答 8.2%
答案型 回答 76.3%
在与情境的相互作用中不断挖掘与重要事件有 关的信息和内容 学习者受已有知识经验的影响指向对情境中重 要事件的讨论 学生体会到情境中重要事件 （focal events）的 意义
Gilbert J K．International Journal of Science Education，2006，28（9）：957-976．
表4 深度学习和浅层学习的比较
深度学习
学习目标 学习形态 知识体系 学习动机 投入程度 信息技术 思维层次 迁移能力 建构反思 关注解决复杂问题所需要的核心知 识和学习者高阶思维能力的发展 深层加工、深度理解及长期保持； 知识建构、迁移应用及问题解决 新旧知识联系的、多学科融合的 ，复杂问题为主线， 内在的、满足求知乐趣的自身需求 主动学习
二、深度学习：是何？
• 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者 能够批判性地学习新的思想和事实， 并将它 们融入原有的认知结构中，能够在众多思想 间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新 的情境中，作出决策和解决问题的学习。
——何玲 ,黎加厚.促进学生深度学习[J]. 计算机教与学 ,2005,（5）：29~30.
新知：析氢腐蚀
Q4：请列举现实生活中哪些措施减缓 钢铁的腐蚀？
新知：金属的防 护方法及原理
沉淀溶解平衡的应用
怎样使铜矿污水成为达标水？
Q1:污水处 理中，加 碱至中性( 常温)时， 溶液中 Cu2+都除 尽了吗？ Q2: pH=7 的水中 c(Cu2+ )达 到排放标 准吗？怎 样定量分 析这个问 题？ Q3:怎样做 才能使铜 矿污水中 的c(Cu2+) 达到排放 标准？
实验 操作 检验氯水中具有漂白性的微粒 用预先装好干燥红纸条的注射器 吸入干燥氯气，观察；然后再吸 取少量蒸馏水，观察。
干燥红纸无明显变化，吸收水后褪色
完成实验 得出结论
产生新问题
现象 结论
氯气没有漂白性
具有漂白性的物质是
氯气与水反应生成的新的物质
新的物质是什么？
一、深度学习：为何？
信息化时代的碎片化学习 学生学习方式的虚伪变革 课堂师生对话的浅层表达
惰 性 知 识
即便知识的组织方式是结构 化的，但由于这些结构多是 以学科逻辑链接在一起，缺 乏情境脉络的支持，因而在 遇到问题时无法与问题情境 对接，找到有针对性的解决 策略，这种图式则是僵化、 无效的
教学情境
金属的电化学腐蚀和防护
沉淀溶解平衡的应用
教学情境的4个层次
产生能够迁移到其他情境的一般性知识
Q3：为什么H＋ 不得电子生成H2而是 O2得电子呢？
Q4：请列举现实生活中哪些措施减缓 钢铁的腐蚀？
沉淀溶解平衡的应用
怎样使铜矿污水成为达标水？
Q1:污水处 理中，加 碱至中性( 常温)时， 溶液中 Cu2+都除 尽了吗？ 实验观察、 分析推理、 实验设计 Q2: pH=7 的水中 c(Cu2+ )达 到排放标 准吗？怎 样定量分 析这个问 题？ Q3:怎样做 才能使铜 矿污水中 的c(Cu2+) 达到排放 标准？ Q4 :FeS与 上层清液 中低浓度 的Cu2+反 应转化为 CuS的可 行性？
以学为主（主导、支架、 建模、反思、元认知）
充当以认知工具为主 的学习工具
教 师 的 角 深度 色
学习
学生的角色 有意义的建构学习
图3 促进深度学习的教学设计框架
（一）目标定位
高 阶 思 维 能 力 创造
将要素结合在一起形成连贯的整体，建 立模型或新结构，设计完成任务的方法 或创作一个新产品
根据具体的标准或特定的目的对观 点、方法、资料等作出判断