浅谈物理教学中的演示功能
演示实验在物理教学中的作用
演示实验在物理教学中的作用【摘要】演示实验在物理教学中扮演着重要的角色。
通过演示实验，可以增强学生的学习兴趣，使枯燥的理论知识更加生动。
实验能够直观展示物理原理，帮助学生深入理解抽象概念。
通过参与实验操作，学生可以培养实验技能和观察能力。
实验也促进师生间的互动，让学生积极参与，提高学习效果。
演示实验在物理教学中扮演着不可替代的重要角色，对于提升学生的学习效果有着显著的影响。
【关键词】物理教学、演示实验、学习兴趣、物理原理、实验操作能力、师生互动、学习效果、不可替代性1. 引言1.1 演示实验在物理教学中的重要性演示实验在物理教学中扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生可以亲身感受物理原理的奥妙，从而增加对知识的理解和记忆。
演示实验可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意深入学习物理知识。
演示实验还能直观展示物理原理，帮助学生更加直观地理解抽象的理论，从而更好地掌握知识点。
通过参与实验操作，学生不仅可以加深对知识的理解，同时也可以培养实验操作能力和科学研究精神。
在实验过程中，师生间会有更多的互动，促进师生之间的交流和合作，使学习更加生动有趣。
最重要的是，实验能够显著提升学生的学习效果，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
可以说演示实验在物理教学中具有不可替代的重要性，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 增强学生学习兴趣增强学生学习兴趣是演示实验在物理教学中的重要作用之一。
通过生动的实验演示，可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加积极地参与到课堂学习中。
实验中的视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，能够激发学生的兴趣和注意力，使他们更容易投入到学习中去。
而且，一些有趣的实验现象往往能够引起学生的好奇心，让他们产生更深层次的思考和探究，从而提高学习效果。
通过参与实验，学生可以亲身感受物理原理的奇妙之处，增强对知识的理解和记忆。
实验现象的直观展示，能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际情况联系起来，从而更好地理解和掌握知识。
浅谈演示实验在物理教学过程中的运用
三 种 介质 中 ，光是 不是 沿直 线传 播 的 ？而在 实验 的准 备过
程 中发 现 ，激光 笔发 出的红 色光 束在 这三 种介 质 中传播 的 物 理 学是研 究物 质 结构 、物 质相 互作 用和 运 动规 律 的 光 路看 不太 清 楚 ，于 是 开始 改进 实验 。 当光在 空气 中传 播 自然科 学 。物理 学 是一 门 以实验 为基 础 的 自然 科 学 ，它是 时，我 将一 张 点燃 的纸 片放 入一 只烧 杯 中，燃烧 片 刻后 用 发 展最 成熟 、高度定 量 化 的精密 科学 ，又 是 具有 方法 论性 盖 子将 烧杯 盖住 ，此 时烧 杯 中产 生大 量烟 雾 ，再用 激光 笔
教学 实运用
◇ 江苏省吴江芦墟第二 中学／ 叶 斌
Ｉ 摘要 】演示实验在物 理教 学中的使 用 ，可以 实现 物理有效 光分 别在 空气 、水 、玻 璃砖 中传 播 ，让 学生 来观 察 ，在 这 课 堂教 学，从 而提 高教学质量 ，完成教 学 目 标。
生 去观 察实 验现 象 ，激起 学 生去探 究 实验 现象 的本 质 ，也 入别 的物体 ，所 以我 用 同样是 固体 的有 色透 明果 冻 来代替 可 以使 学生 对物 理规 律 的认识 更加 深 刻 。那么 ，我 们如 何 玻璃 砖 ，效 果也 是很 明显 的 。 来运 用 这一 “ 神 兵厉 器 ”来 为我们 的物 理 教学 服务 呢 ？我 在教 学 过程 中进 行 了一些 研 究和 实践 。 二、确保演示实验 的成功
到泡沫 小球被弹开 。这两个 现象分别通 过水花 的出现和泡沫 升 华现 象 了 。这 个 演示 实验 的成败 关键 在 于加 热条 件 ，碘
小球 的摆 动 ，将音 叉的振动现象 放大 ，使学生 能清 楚地观察 声音 是 由于物体振 动产生 的，并加深 了印象 。 演 示实 验 的实验 器 材也 很重 要 ，为 了能让 学 生清 楚观
浅谈演示实验在物理教学中的作用
教师通过实验 教学和小 制作 、 发明活 动 ， 以培 养学生 的 小 可 动 手操作 和实验 技能 。同时 ， 教师应鼓 励学 生 自己设计实 验方 案 、 实施 、 图表 、 论证 设计 组合安装 、 除故 障 、 理数据 、 排 整 推导结 论等全过程 ， 引导他们 积极 思考 ， 总结规律 ， 极大地激发学生运用
５ 重视物理演示实验 。 可以提高学生的实验技能
物理实验作 为物 理教 学的基本 手段 ， 不仅是学生 获取物理 知 识、 认识物理规律 、 形成物 理概 念的重要 途径 ， 而且在学生 的创新
精 神和创新 能力培养上起 到重要作用 。教师 在进 行实验设计时 ，
要 注重加强实验研 究 ， 要注意联 系教 学实际 ， 要从学 生及实验 的 具体情况 出发 ， 综合性设计实验 ， 较好地 调动学生实验的积极性 ， 增强实验效果 。同时 ， 注意控制实验难度 ， 通过启发 引导 ， 力求使
知识 、 动手实 践的热情 ， 激发学生 创造灵感 ， 使学 生的积极性 、 主
学生感 到设 计 的实验 有探索价值 ， 能引起兴趣 ， 并 进而培 养学生 的创新 思维能力 。教 师还可 以努力 创造条件增 加学生 主动参与 实验机会 ， 把演示实验转化为探索性实验 ， 通过创设实验情境 ， 使
学生的创新思维得到充分的展示 ， 有利 于丰富完 善学 生的知识 结 构 ， 分挖 掘学 生潜 在的创新 素养 ， 充 有利于让学生多角度 、 多层 次 审视问题 ， 出新 的观点 ， 提 有利于不断提高学生知识的应用能力 、
动性 、 创造性 得到极大发挥 。通过对实 验的设计 ， 不但使 学生具 备扎实的物理实验基础 ， 有利 于学 生逻 辑思维能力的锻炼和创 还 造思维能力的培养 。此外 ， 演示 实验 还可以使 物理教学理论联系 实际 ， 以使学 生获得一定 的感性认识 ， 高学 生的动手操 作能 可 提 力， 培养学生严谨 的实验态度 ， 学会 自然科学常用 的研究方法 ， 更 为重要 的是 帮助学生正确认 识物理概 念 ， 解物理规律 ， 理 有效 地
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验物理学是一门以实验为基础的科学。
实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，是变应试教育为素质教育、提高人才科学素质的重要手段。
在实际生活中，动手能力、操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。
对学生进行动手能力、操作能力的培养，让学生去适应生产劳动，是我们教学的目的。
因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该做到以下几点：第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。
因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该注意以下几点；1.演示实验中应让学生积极参与例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解，掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
2.适当运用多媒体如凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出“物距变小时，像距变大”这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律，得到逼真的模拟，使学生认识加强、理解透彻。
3.注意实验的整体效应例如在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。
浅谈中学物理教学中的演示实验
浅谈中学物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，因此实验在物理学的教学中具有不可替代的重要地位。
演示实验是学生们在课堂上学习关于物理学的实验的一种方式，能够帮助学生深入理解物理学原理，吸引学生对物理学的兴趣，并提高学生的学习动力和学习效果。
本文将对中学物理教学中的演示实验进行浅谈。
一、演示实验的作用演示实验既可以让学生直接观察到物理现象，又可以帮助学生了解实验仪器的使用方法。
同时，演示实验还有以下作用：1.激发学生们对物理的兴趣，提高学生们的学习热情。
2.帮助学生们理解一些难以想象或抽象的物理概念和知识。
3.帮助学生们形成正确的实验观念，培养实验能力，加深学生对实验过程的理解和认识。
4.通过演示实验，让学生们了解工程实践中的物理应用。
例如，让学生们了解电路的运作原理、光学成像的应用、万有引力的应用等。
在中学物理教学中，选择适当的演示实验十分重要。
一般来说，演示实验应具备以下条件：1.实验结果明显、直观。
能够引起学生的浓厚兴趣，使学生们更好地理解物理现象。
2.实验过程简单易行。
在短时间内完成实验，不耽误课堂时间，同时也不会造成学生实验安全方面的困扰。
3.实验仪器和材料简单易获得。
如果器材和材料较为复杂或需要特殊的设备，容易破坏学生们学习的积极性。
4.可与学生们的实验课程内容进行配合。
演示实验应与学生正在学习的知识点相关。
三、演示实验的注意事项在进行演示实验时，需要注意以下几点：1.安全第一。
在任何情况下都应保证学生的安全，如高处坠物、电磁辐射等，需要注意安全防护。
2.实验预演。
老师需要提前测试演示实验，以确保实验的有效性和正确性。
3.现场演示。
演示过程中，需要保持语速和语音清晰，以便学生们听懂。
4.力求简单。
演示实验过程应简单易懂，不需要过多的理论知识去解释。
5.相关知识的延伸。
老师还应对演示实验相关的知识进行适当的延伸，使学生们更好地理解。
在中学物理教学中，演示实验是一种非常有价值的教学方式。
浅谈物理演示实验在课堂教学中的作用
演示实验要求 简单方便 ， 仪器结构简单 ， 操作简 单和演示现象导出结论 时分析 、 推理简单 ， 演示仪器 的结构简单 ， 不仅便 于课堂使用 ， 观察明显 、 更重要 的是重点 突出， 易于抓住实验中的关建点 ， 学生不易 发生混淆 ， 误差及结论过多的疑 问。 结构简单在制作 中可以省时省材料 ， 也便于搬动 ， 演 示实验的操作 ， 要尽可能简化 ， 同一实验 ， 只要 能 达 到 同 一 目 的 ， 步 骤越 少越好 。 例如在演示蒸发是一个 吸热过程时 ， 可 采 取 两 只完 全 相 同 的温 度 计 ，其 中一 只 的玻 璃 泡 上 包 有 蘸有 酒 精 的棉 球 ，同 时置 于 教 室 内让 学 生 观 察 两温度计示数 的变化情 况 ，结果发现包有棉球 的温 度计示数降低 的多 ，说 明酒精蒸发是一个 吸热 的过 程， 此实验不但 仪器结构简单 ， 操作方便 ， 直观性强 ， 学 生 易 于 观察 理 解 。
一
发生 的物理现象。 这样能使学生在仪器 的使用 、 操作 中做 到 准 确 规 范 、 敏 捷 而 协调 。
四、 实 验 演 示具 有 科 学 性 有序 性
实 验 演 示 的 直 观性
演 示 实验 直 观 性 强 ，演 示 时 必 须 有 一 定 的可 观 度， 使发生现象明晰 、 易见 ， 有可信度 ， 让学生充分在 实 验 中发 现 问题 ， 增加 对 知 识 的 认识 。 同时 也 便 于 每 个 学 生 观察 ， 特 别是 后 面 的学 生 ， 尽 量 用 较 大 型 的 仪器 。 如讲授 电流 、 电压 、 电阻的关系时 ， 显然不能用 小 型 的电 流表 与 电压 表 ，而应 用 立 式 演 示 电 流表 和 电压 表 ， 这 样 有 利 于学 生 观 察 电 流 和 电压 的变 化 ， 在 直观演示中 ，使学生在头脑 中打下清晰而深刻的烙
浅谈教师如何做好物理课堂演示实验
浅谈教师如何做好物理课堂演示实验在一次说课比赛中，一位评委老师问：你说说如何给学生做演示实验吧。
当时感觉这个问题太简单了，平时经常给学生做演示实验，就按自己的经验说了起来。
回来后总感觉自己的表达不够完美，影响了说课成绩，于是我就思考怎样才能让演示实验达到最理想的效果这一问题。
经过不断的思考和实践，我把演示实验的做法简述如下：一、演示实验的目的要明确如果做演示实验仅是为了完成教材中的规定，为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。
演示实验的最终目的是为教学服务的，可以用于引入新课、形成概念和规律、深化巩固应用概念和规律等。
如果在引入新课时应用演示实验，其目的往往侧重于激发学生对所研究问题的兴趣或者唤起学生的思考，激发学生的求知欲，演示实验要尽可能新奇、生动、有趣。
如果在形成概念和规律的教学过程中运用演示实验，其目的往往在于提供必要的感性材料，引导学生思维活动的发展，因此，这类实验要突出本质联系，使学生建立清晰、正确的物理图像。
如果运用演示实验来深化、巩固应用物理概念和规律，就应当注意实验的思考性及理论联系的需要。
所以，教师要根据不同的目的准备不同的实验。
二、演示实验要求步骤清晰，使学生一目了然教师在实验之前要介绍实验仪器，让学生明确它的用途。
在操作过程中速度要快慢适中，使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清。
对于第一次接触、较复杂的操作要先示范分解动作，然后再示范连续动作。
这样容易使学生在头脑中形成完整的过程，使学生感觉教师的操作规范、熟练、准确而从内心表示赞赏，从而他们在以后的实验中就会有意效仿，这正是我们所预期的效果。
演示实验时要让每位学生都看得清楚，教师应注意在演示实验过程中自己站的位置以及手和手臂是否挡住了某些学生的视线。
另外，应通过改进仪器、尽量使用大型仪器、采用多媒体、投影等手段来增大可见度。
初中物理教学中发挥演示实验的功能和作用
初中物理教学中发挥演示实验的功能和作用物理实验可以分为两种，一种是以师生互动方式为主的演示实验，一种是以学生独立完成为主的分组实验.其中，演示实验是物理教学的重点.演示实验做得好，能够帮助学生理解物理概念，掌握物理知识.在初中物理教学中，教师要不断探索、积极创新，提高演示实验的科学性和艺术性，发挥演示实验的功能和作用.下面就在初中物理教学中发挥演示实验的功能和作用谈点体会.一、创新演示实验，突破教学难点在初中物理人教版教材中，有些知识结论没有安排演示实验进行说明，给教学带来一定的难度.这时，教师可以创新设计一些演示实验，突破教学难点1.摩擦力是人教版初中物理教材第八章第三节的内容.教材中没有安排实验说明摩擦力的方向，而摩擦力方向的判别是学生普遍认为的难点，尤其是静摩擦力的方向，其主要原因是学生生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间的情况.在教学中，教师可以取两只鞋刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想象出上、下物体所受静摩擦力的情况.让两刷毛相对滑动，也可以直观演示滑动摩擦力方向.这样，给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象，从而帮助学生掌握摩擦力的知识.2.显微镜是人教版初中物理教材第五章第五节的内容.教材中介绍了显微镜的工作原理和一个结构图，但对学生来说还是比较陌生.在教学中，教师可以创新设计如下实验：在光具座上做凸透镜成放大实像的实验，当成实像时把光屏换成毛玻璃片，在毛玻璃片后面能看到实像，再在毛玻璃片后面放一个凸透镜，使毛玻璃片在凸透镜的一倍焦距以内，在凸透镜的后面用眼睛观察，看到一个放大的虚像.这就是显微镜的结构.这时，教师可以向学生介绍此装置的原理和结构：做成实像时的凸透镜就相当于显微镜的物镜，在毛玻璃片后面的凸透镜就相当于目镜.通过两次放大作用，我们就可以看到肉眼看不到的小物体.3.声音的传播是人教版初中物理教材第二章第一节的内容.对于液体能否传播声音，在教材上没有安排特定的演示实验进行验证，只是有将要上钩的鱼，会被岸边的说话声或脚步声吓跑；在花样游泳比赛中，运动员在水中也能听到音乐，这些都是因为水能传播声音这样的描述.在教学中，教师可以创新设计液体能够传播声音的实验，取甲、乙两部手机，把甲手机用塑料密封好，用乙手机打它，保持呼叫状态，把甲手机轻轻放入较高的装有很多水的玻璃桶中，在手机浸没到接触桶底之前，一直能听到声音，说明液体能传播声音.4.大气压是人教版初中物理教材第九章第三节的内容.为了说明大气压的存在，教师可以创新设计一个瓶吞鸡蛋的演示实验.在实际教学中，很多教师没有做这个演示实验，原因就是做完这个演示实验后鸡蛋不易从敞口瓶中取出，不能在下一班再演示，浪费资源.如果在实验中改用烧瓶和鹌鹑蛋实验，效果非常好.先把烧瓶在热水中烫一下，然后把剥皮鹌鹑蛋（烧老一些）放在口上，鹌鹑蛋就会慢慢进入瓶内，倒置烧瓶口朝下或口朝侧向会更有说服力（因为口朝上，有的学生说是重力的作用）.可以设法让瓶子把鹌鹑蛋慢慢吐出来.这个实验能多次重复.由于烧瓶颈长，可以延长鹌鹑蛋被大气压压入的时间，增加了实验的可见度，并能连续多次展示实验.二、改进演示实验，提高实验效果在初中物理人教版教材中，有些演示实验不好操作或实验效果不理想，这时，教师可以对演示实验进行一些改进，提高演示实验效果.1.海波熔化是人教版初中物理教材第三章第二节的内容.对于这个演示实验，很多教师都有一个感受，就是实验操作有一定的难度，且不易做成功.因此，教师上课时大多采用讲实验或播放录像的方法.对学生来说，听实验或看录像与观察实际实验的效果是完全不一样的.教师可以通过查找资料，对该实验进行了一些改进.（1）选择纯净新鲜的海波.由于海波有较强的还原性，可以与空气中的氧气发生反应，因此海波应密封保存，存放在阴凉处，不能受高温和光照，避免因存放时间过长而引起变质.尤其在炎热的夏天更应该注意，若晶体不纯，则不宜再用，更不要重复使用.（2）选择两只量程为0～100℃的温度计，一只温度计插入试管测量海波的温度，另一只温度计插入烧杯中，监测水温的变化.（3）选择合适的温水.海波在33℃以上的干燥空气中易风化失去结晶水，熔点降低.实验采用水浴法加热时，可先调节烧杯中的水温在40℃左右，再把盛有海波晶体的试管放入烧杯中加热.这样，可以缩短实验时间，避免因加热时间过长而使海波失去结晶水，从而解决了温度未达到48℃海波就开始熔化.（4）给海波加热要缓慢均匀.在实验中，如果加热太快，试管中各部分晶体受热不均匀，海波与试管外壁接触部分先熔化变为液体，且温度继续升高，而中间固态部分还未熔化，就会严重影响实验结果，导致错误结论.水浴时应缓慢加热，控制速度，可以适当移开酒精灯，石棉网和烧杯可以维持一段加热，使试管内外温度差保持在3～5℃左右.在海波熔化过程中，应保证水温不超过51℃.（5）不停地对海波进行搅拌.海波是热的不良导体，当试管中有液态海波出现时，为了保证试管壁处和中间部分的温度一致，要不断搅拌海波.（6）及时调整温度计的位置.温度计测得的温度只能反映温度计玻璃泡周围样品的温度，不能反映整个样品的温度变化.当试管中外围的海波开始熔化时，玻璃泡附近的温度有可能没有达到海波的熔点，这时学生观察到温度尚未达到熔点，海波就已经开始熔化的现象；有时温度计玻璃泡附近的海波已熔化，并且温度已开始上升，但整个样品还没有完全熔化，学生就会认为，海波还没有熔化完，而温度已经上升了.在海波熔化过程中，应及时调整温度计的位置，使温度计的玻璃泡始终处于固、液的交界处.2.电学实验是初中学生学习电学经常要做的实验.在使用现有的器材演示电路实验的过程中发现，有两点不便.一是现有的器材一般只能在平面上演示，给学生的观察视角带来盲区，最前面的学生也只能翘首而望.如果用千孔板演示，一般需要学生帮忙扶住，而且器材容易掉下来，故障率比较高；二是插片式连接线在连接时不方便，接线柱的螺帽有时拧不紧，而且费时.如果一个接线柱要连接两到三根导线时，放好了第一根，再去拿第二根时第一根又离开了接线柱，要是有第三根就更难拧到一起，接触不好的现象时有发生.我们区何斌老师对电子元器件及导线接头进行了加工.如图1.（1）在电子元器件的座子的后面加装磁吸，现在大多黑板都是铁皮的，直接吸在黑板上就好了（如果不是铁皮黑板就可以用铁皮做一个演示架）.如图 2.对于动手能力较差的学生，可以先在黑板上画出电路图，然后在对应的地方放上元器件即可.（2）为了方便连接导线，可将导线的。
浅谈演示实验在中学物理有效课堂中的作用
像规律 时，若 没有凸透镜仅凭语言描述 ，学生无论如何也不能很好 地理解诸如 ｕ＞２ ｆ时，成倒 立缩小的实像，ｆ ＜２ ＜Ｕ ｆ时，成倒立放 大的实像等规律 。即使强迫学生记往 了，也感 到单调 、枯燥，甚至 不肯相信。如果通过 演示 实验 ，让学生观察，以不可辩驳的事实 ， 给 学 生 留 下 深 刻 的 印象 。 通过演示物理 实验 ， 引导学 生在观察的基础上 ．通过分析 、综 合找出事物 的本质来 。他们须将所观察 到的现象或所测得 的数据 ， 利 用类比、分类找 出事物的特点和共 同属性 ．然后再进行抽象 、 概 括找 出规律性 的东西 。这 样 ． 原本很 抽象的物理规律和概 念就变得 很容 易理解 了。 （ 三）演示实验可以使学生掌握正确的物理概念 ．并能巩固概念。 概 念是 人的大脑 对现 实的对 象和现 象 的一 般特征 和本 质特征 的反 映 形 式 ，它 代 表 着 事 物 ． 同 时 用词 把 它表 现 出 来 。概 念 是 经 过 了由具体 的事 物进 行分析 、比较 、综合 、概括等一系列的过程逐渐 形 成 的 。在 教 学 过 程 中 ．学 生 掌握 概 念 受 到 许 多 条 件 的 影 响 ．其 中 主要 的是过去 的经验 的影响。 一些物理概念 ， 学生凭借原有的经验， 在头脑 中形成 了很 系统 的并非科 学的观念 ，只凭语言 讲解，学生是 很难接受的。 例如学生在学牛顿第 定律 之前，凭 日常生 活经验和 直觉形 成 了 “ 力是产生或 维持 物体 运动的原 因”的片面错误的认识，原因在 于他们对物体接触面 间的摩擦作 用往往 忽略。因此做好演示实验， 让学生重点观察实验现象 ：小车运动在两个粗糙程度不 同的表面上 其 运 动 距 离 的 大 小 不 同 。从 实验 现 象 中 我 们 观 察 到 ，在 粗 糙 程 度 小 的表面上小车运动距离大，通过分析得 出：小车受到的阻力越小， 速度改变得就越小，当阻力减 小到零呢？速度将不会改变，永远 匀 速 运动下去。这个实验结论 纠正了学生头脑 中的 “ 力是产 生或维持 物体运 动的原 因”这个错误 的认识 。 新概念 、规律进入 了认知结构 ，并不等于就能 自动实现认识 的 第 二次 飞跃 ，即解决问题。此 时，它在认知结构 中的地位很不稳固， 随 时可能脱落 ，所以还得被巩 固强化 。 师可有意对演示实验进行 教 重复，重复时要善于利 用变式 ，即变异非本质 因素重复 演示，从而 突 出本质 因素 。实验后，要 求学生回忆并复述演示 实验 ，促进学生 积极进行表象活动 以巩 固表 象， 进而巩 固本质 。 只有这一步完成后， 概念 、规律才真正被学 生吸收，并转化成 自己认 知结构 中的牢固一 环 ， 才 能 达 到 巩 固概 念 、规 律 的 目的 。
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用
演示实验是物理教学中非常重要的一种教学手段，可以帮助学生更直观地理解抽象的物理原理和概念。
下面我将从三个方面来谈谈在物理教学中演示实验的作用。
演示实验可以帮助学生加深对物理概念和原理的理解。
物理概念往往是抽象的，学生很难凭借书本知识来形成一个准确的概念。
通过演示实验，学生可以亲眼看到物理现象的发生和变化过程，从而更直观地理解和感受到物理概念背后的物理规律。
通过演示一个简单的光学实验，学生可以直接观察到光的折射现象，通过这个实验，学生可以更好地理解光的传播规律和折射定律。
演示实验可以帮助学生培养实验设计和分析的能力。
物理学科非常注重实验动手能力的培养，通过演示实验，学生可以参与到实验的设计和操作过程中，学习和掌握基本的实验技能和方法，并且通过实验现象的观察和实验数据的分析，培养学生的实验设计和分析能力。
在对电路原理的教学中，通过演示一个简单的电路实验，学生可以学习到如何通过搭建电路和测量电流电压来验证电路定律，并通过数据的分析和计算来深入理解电路原理。
演示实验在物理教学中的作用非常重要。
通过演示实验，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助学生更直观地理解物理概念和原理，以及培养学生的实验设计和分析能力。
在物理教学中，合理利用演示实验这个教学手段，能够提高学生的学习效果，促进学生对物理的理解和掌握。
浅谈物理实验在课堂教学中的作用
浅谈物理实验在课堂教学中的作用物理是一门实验科学,在课堂教学中教师可通过演示实验,把要研究的实验展示在学生眼前,引导学生观察现象、思考问题、动手操作,从而可以充分发挥学生的主体作用,具体有以下几个方面的作用。
一、有利于培养学生学习物理的兴趣,激发学生学习欲望兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心态,对于顺利获取知识、推动学习是一种强大的动力。
物理课堂中演示实验的真实性、形象性、生动性,对学生有很强的吸引力,极易唤起他们的兴趣。
在引入课题时运用新奇、生动、有趣的演示实验,往往可引发学生对所研究问题的兴趣,激发学生的求知欲望,使其主动参与教学,成为教学中的主体。
二、能为学生学习物理提供符合认识规律的条件从心理因素上分析,物理教学中演示实验可以创造一个良好的心理环境,对于心理结构向教育目标的转化有重要作用。
在学习物理的过程中,要认识物理概念和物理规律,首先必须有一定的感性认识。
通常,从生活中得到的感性材料,本质与非本质的因素交融在一起,难以使学生获得清化、纯化的感性材料。
运用演示实验,可以突出事物间的本质联系,使学生对物理概念与规律有透彻的理解。
例如,在摩擦力概念的学习过程中,许多学生都有过这样的错误认识:“摩擦力是阻碍物体运动的力”“摩擦力总与物体的运动方向相反的”。
为了纠正学生这一错误认识,教师可演示如下实验:用手握住一个瓶子,然后匀速向上拎起,引导学生分析瓶子在被拎起的过程中的受力情况,得到与“摩擦力总是阻碍物体运动”相反的结论。
三、有助于发展学生的多种能力1、培养学生的观察能力。
觀察能力是人们通过感官或借助科学仪器,有目的、有计划地感知客观现象,从而获得科学运作的能力。
物理教学演示实验,从出示仪器到进行演示的全过程,都将给学生以多方面的刺激。
教师便可从中指导学生观察,有计划地培养学生的观察能力。
实验中的现象有本质和非本质的区别,有些本质的现象在实验中很不明显,甚至只是短暂的显现,要从众多现象中“去伪存真”,找出本质的内容。
演示实验在物理教学过程中运用
浅谈演示实验在物理教学过程中的运用【摘要】演示实验在物理教学中的使用，可以实现物理有效课堂教学，从而提高教学质量，完成教学目标。
【关键词】演示实验设计实验物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质，被人们公认为最重要的基础科学。
而物理实验在初中物理教学中具有非常重要的意义。
对于初二的学生来说，物理是一门新的学科，如何让学生对物理这门学科产生兴趣，从而激发学生的学习热情是学习物理的开端，而物理实验在这个方面就起到了举足轻重的作用。
它可以吸引学生去观察实验现象，激起学生去探究实验现象的本质，也可以使学生对物理规律的认识更加深刻。
那么，我们如何来运用这一“神兵厉器”来为我们的物理教学服务呢？我在教学过程中进行了一些研究和实践。
演示实验是物理教学过程中最基本的形式。
在苏科版的教材中有大量的演示实验，在做演示实验前，我们应该充分地做好准备。
一、让学生能清楚地观察到实验现象演示实验重在观察，学生只能在老师演示的实验现象中进行观察。
因此，演示实验的现象必须一目了然，清清楚楚地呈现在学生面前。
比如：在声现象——声音的产生这节内容的教学中，关于“声音是由于物体振动产生的”这一知识点可以通过设计相应的演示实验来说明。
用小锤敲击音叉，音叉振动发出声音，这时老师可设计问题，启发学生思考：音叉声大家都听到了，那么音叉声是谁产生的？学生通过观察和思考很容易发现，音叉声是音叉传过来的，是由音叉产生的。
那么又是如何产生的呢？由于音叉振动太快，学生很难观察出来，这就需要设计实验，如何使音叉的振动让学生看出来？老师可将正在发声的音叉放到水中，学生会看到音叉在水中激起水花；或用细线系个泡沫小球去靠近发声的音叉，学生会看到泡沫小球被弹开。
这两个现象分别通过水花的出现和泡沫小球的摆动，将音叉的振动现象放大，使学生能清楚地观察到，证明了发声的音叉确实是在振动的。
浅谈演示实验在初中物理课堂教学中的应用
就一 般情况而言 ， 演示实验 要让全 班学 生看清 演示 过程， 尤其 是演示 实 验 中的物 理情 景 、 物理 现 象 ， 因此 ， 演 示实验的可 见度 要 大 ， 清 晰度 要好 。例 如 ， 演 示 电流 表 就有明显 性 ， 使 学生 对 电流表 示 数 大 小 变化 一 目了
物 理 ・教 学经纬
二、 演 示实 验应 当明显 、 有趣 、 简单 ， 并且 具 有启 发
性
１ ． 明 显 性
巧妙地转化 为学生 的学 习 目的， 激 发学生 注意 观察 的情 感和意志 ， 使 学生 乐 于观察 ， 善 于观 察 。例 如 ， 在《 做 功 和 内能 的改变 》 教学中， 演示 给 装有 少量 水 的密 闭玻璃 瓶打 气 ， 引导学 生注 意观察 瓶 内出现 的现 象 ， 学 生观 察 到塞 子 冲开后 瓶 内出现 了水雾后 ， 必然 感 到好奇 ， 教 师
旅 游纵 览， ２ ０ １ １ ， （ ２ 向武． 体 验 式 学 习物 理教 学初 探 Ｅ Ｊ ３ ． 科 海故 事
博览・ 科教论坛 ， ２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ： ２ ２ ４ —２ ２ ５ ．
（ 责任编辑
易志毅 ）
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重要组成 部分 ， 它不仅是学生学 习和探究 物理 知识 的手 段， 也是培 养学 生 良好学 习 习惯和提 高思 维能力 、 动 手 能力及创 新能 力 的重要 手段 。而演 示实 验是 物 理实 验
教学 中最 为 常见 的实验 ， 能激 发学生 学 习兴趣 ， 也是 学 生学 习物 理知 识 的重要 方法 ， 演示实 验成 功或失 败 ， 很
浅谈演示实验在物理教学中作用
浅谈演示实验在物理教学中作用摘要:演示实验是教师在课堂上配合教学内容与教学要求向学生作示范性实验，把抽象的内容形象化，使艰涩难懂的理论知识变得生动，直观而易理解，消除学生学习过程中的消极与倦怠，提高了教学效果；说明或印证了讲授知识。
演示生活中的现象激发学生的学习兴趣；演示抽象物理现象,丰富了学生的感性认识，验证了所讲授知识；演示实验中引导学生将具体感知与抽象思维结合起来，不仅培养了学生观察问题，发现问题及总结问题能力，更重要的是开发和培养学生纵深思维能力，开拓学生视野与思维，锻炼了学生综合分析能力，深化了教学目的。
正文在实践教学过程中，讲授法是教师最基本的教学方法，它可以充分发挥教师的主导作用，将科学知识在较短的时间内，系统、连贯地传授给学生。
但是，在物理教学中，许多概念、原理抽象而难懂，仅仅采用平铺直叙的讲授方法“硬灌”，学生只能“生吞活剥”的接受，很容易造成学习上的“消化不良”，使学生丧失学习兴趣。
为了避免这种现象发生，教师在授课时除运用讲授法之外，还应辅以其它教学方法。
演示实验在教学中的运用就是行之有效的方法之一。
演示实验是教师在课堂上配合教学内容与教学要求向学生作示范性实验，由此说明或印证所讲授知识。
通过演示实验，把抽象的内容形象化，使艰涩难懂的理论知识变得生动，直观而易理解，从而激起学生的好奇心和学习兴趣，消除学生学习过程中的消极与倦怠，提高了教学效果。
一、演示生活中的现象激发学生的学习兴趣著名物理学家杨振宁教授曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”。
针对生活中的现象，利用物理知识解释分析，解决实际问题，使学生感到学有所得，学有所用，激发学生学习兴趣。
学习惯性知识时，我引导学生分析为什么自行车子行驶过程中紧急刹车，会造成骑车人“飞”出去的意外事故；讲授力、力矩的作用时，演示用手推动粉笔盒移动和用手推动门转动，使学生明白力和力矩的不同作用，让学生把手摆放在离门转轴不同距离位置上，感受关上门所用的推力不同，让学生明白力臂的作用；学习理想气体状态方程后，让学生解释为什么夏天打足气的自行车不能放在太阳底下；学习有关电的知识后，要求学生观察自己家中的家用电器品牌、电源插头是几孔，了解家庭照明电路的各元件及配件设计，同时让学生假设性地为自己未来的新居设计照明及一些具有特定要求的线路等。
浅谈物理演示实验的教学
浅谈物理演示实验的教学一、演示实验的教学功能演示实验的教学功能是多元而丰富的，结合目的性和功能性，我们通过新课改后的三维目标来对演示实验的功能加以概括和把握：1、演示实验的功能体现于“知识、技能”的教学之中演示实验有助于学生获得真实生动的感性认识，通过指导学生观察和分析物理现象，更好地理解和掌握物理概念和规律等物理知识，同时培养学生的观察能力、分析和综合能力、逻辑思维能力，并掌握一定的实验技能。
例如：音叉似乎没振动，但也发出声音，教师用一个乒乓球来显示音叉其实在振动，通过观察分析，学生就容易理解并掌握声音产生的原因了，还可以进一步推想和证实，振幅越大，响度越大。
并且学到了显示微小振动的技能。
2、演示实验的功能体现于“方法、过程”教学之中演示实验有助于对蕴涵在实验中的方法和过程做全面的体验和感悟，对学生自主探究能力和良好实验能力的培养起着示范的作用。
例如：在研究弦的音调和弦的长短、粗细、松紧的关系时，学生不仅体验了探究过程，而且领会了控制变量这一重要方法。
3、演示实验的功能体现于“情感、态度、价值观”的教学之中演示实验有助于培养学生的良好的情感、态度，形成正确的价值观。
演示实验可以使教学形象直观、生动活泼，学生注意力集中，印象鲜明深刻，激发学生浓厚的兴趣，教师的示范还可以使学生养成严谨求实，实事求是的科学态度，形成正确价值观。
例如：教师演示铁钉划玻璃的声音，通过示波器显示波形，学生客观分析振动规律，有学生难受得捂住耳朵，此时揭示噪声污染的危害，渗透环保意识，树立正确的价值观。
二、演示实验教学的注意点（一）演示实验功能的多样性和三维教学目标的全面性相统一教师要切实转变教学观念，不能忽略演示实验的某些教学功能，应充分发挥其整体功能，使演示实验具有最大的教学价值。
例如：法拉第电磁感应实验的演示，教学中不能仅仅演示实验，得出结论，获取知识，还要考虑探究技能，体验结论是如何得出来的过程，理解电磁感应产生的条件，明白科学方法，更不可忽视情感、态度和价值观的教育。
浅谈初中物理教学中的演示实验
２ 演 示实验 操作 动作 一定要标 准 符合规 范
实验操作动作规 范是指教师在使用仪器 、 连接和装配仪器及演示现
象时动作要 准确、 标准 。例如在使 用托盘天平时 ： ①要放 置在水 平 的地 方， 事先调节平衡 螺母 ， 使天平左右平衡 。 ②右放砝码、 左放物体， 砝码不
能用 手拿 要用镊子夹取 ， 游码 也不能用手移； 熄灭酒精灯 ～定不能用嘴 吹， 或是用手捻 ， 必须使用酒精灯 帽酒精灯不用 时， 应盖上灯 帽。如长期 不用 ， 灯 内的酒精应倒 出， 以免挥发。 电路 的连接应先接 线路后连接开 关， 拆卸时先断开关， 后拆线路等 。 正所谓“ 身教胜于言教 ” 教师的言行举
的提升 自身的形象美、 文辞美、 语声美及情感美等； 重视美学与教育学等 参考文献 １ １ 张汉清 ． 优化课堂教学提高 教学质量一 关于小学语 文教学艺术 的研讨 在语 文阅读教学实 践中的规范性对于教师语言修 辞中文化水平 及文学 『 涵养提升 的重要性 ，这就要求教师在 口头语言 的表达上要重视教育性、 ｌ Ｊ ｌ － ， Ｊ 、 学教学语文版． ２ ０ ０ ９（ １ ０ ） ． 启发性 、 通俗性 、 情感性及形象幽默性等 ， 注重语言表达 中所传递 出的文 ｆ ２ １ 钱 圆圆． 关于小学语文 阅读教学中审美建构的探讨川． 天津市 华明． ２ ０ １ ２
止都会给学生起到潜移默化的作用。教师操 作的规 范， 虽不是 实验成 功 的前提， 但会使学生养成严谨求 实的良好实验习惯。
３ 演 示实验 用语 要准确
教师在介绍实验仪器 、 阐述实验过程和 总结实验结论 时， 语 言必须
准 确 不 模 糊 。如 果 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时 不 注 意 语 言 的准 确表 达 ， 对 学 生正 确 认 识 仪 器 、 形成 概 念 、 掌 握 定律 就 会 产 生 不 良的 影 响 。不 能 随 意 更
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用1、演示实验的优势（1）生动直观：演示实验可以将抽象的物理定理和公式形象化、可视化，使学生更加容易理解和记忆。
实验现象鲜明、明了，直观地展示出物理原理，给学生直接的视觉和感性体验，帮助学生深刻地认识到物理学的真实和重要性，从而提高学生的学习兴趣。
（2）激发学生的科学兴趣：演示实验不仅可以吸引学生的眼球，还能引起学生的探究欲望，让学生产生“怎么回事？为什么会这样？”的疑问，并想要通过学习深入理解科学道理。
这种热情可以推动学生进一步学习物理知识和深刻理解物理原理。
（3）克服实验设备、环境限制：物理实验与化学实验不同，存在设备成本较高、实验条件要求严格等问题，有时学生不能亲自操作，可能会受到环境影响，如气象条件、温度等。
而演示实验便可直接克服这些限制，让学生更加深入地了解物理学知识，更好地理解物理学中的各种实验现象和物理学理论。
（1）过多的重心放在了演示上，误区难以避免：由于演示实验是一种注重效果和结果的教学手段，往往会导致教师过于关注“让学生看懂”和“让学生听懂”，而忽略了学生的实际参与。
（2）缺乏实践环节：演示实验在教学中的重要性不可否认，但演示实验往往只停留在学生的概念认识和知识理解阶段，而无法达到让学生深入思考和用已获得的知识解决实际问题的目的。
（3）学生动手空间不足：对于已经学过相关知识和掌握了实验技能的学生来说，演示实验可能缺乏对他们自我实践和探究的机会，无法深度挖掘这些学生的潜在学习动机和智慧。
3、演示实验应用策略（1）加强学生实践性的培养：演示实验在帮助学生掌握知识方面发挥重要作用，但也应该着重培养学生的实践能力。
让学生在参观实验的过程中了解实验的背景、目的以及实验过程的细节，课后可要求学生亲自进行实验练习或通过实验报告的撰写等手段进一步深化实践性。
（2）黄金分割线：教师应特别注意在短时间内把演示实验的兴趣点和重点等提示讲完，形成良好的开端，创造一种悬念感，然后让学生自主探索和思考，引导学生积极思考和探索，从而让学生得到更好的学习体验。
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用初中物理教学是以实验为基础的一门学科，而演示实验是至关重要的，它贯穿整个教学过程的始终，无论是在讲授课还是巩固知识的过程中，都起着重要作用，每个演示实验是否做得恰到好处，直接关系到课堂效果好坏和教学质量的提高，因此在教学过程中要准确规范的做好演示实验。
一、演示实验在新授课前能够激发学生学习兴趣。
演示实验能够增强学生的感知，能够激发大脑皮层的优势，兴奋中枢，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我经常用演示实验拉开课堂教学的序幕，学生通过对实验进行观察、分析，从而增强学生的求知欲。
例如讲“光的直线传播”一节时，我先做了“小孔成像实验”，这样一来学生对光沿直线传播产生强烈的新奇感和兴趣，带着问题听讲，从而调动了学生学习的积极性，学生自然而然地集中精力全神贯注地听课，因此演示实验在教学前起到引发新知识，变抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习兴趣的作用。
二、演示实验在新授课过程中起着形象直观的效果。
在初中物理教学中，主要是讲清概念和规律，要达到这一目的，演示实验起着关键性的作用，这类实验室所有演示实验中的重点实验，它在演示实验中占比例最大，教者只有对这类实验精心设计，合理安排，在实验中向学生提出富有思考性问题，再把讲解和演示有机结合起来，才能达到教学目的。
例如讲“大气压强”一节时按教材中的做法将装满水盖上硬纸片倒置纸片不掉下来，这个实验可以说明大气压的存在。
做完这个试验后学生对大气可产生压强仍是半信半疑，为了让学生真正理解大气能产生压强，我又配备了这样的实验，在天平的一端放砝码，另一端放空烧瓶使天平平衡，然后将烧瓶抽成真空，天平失去平衡，这时学生才确信大气会由于重量产生压强。
接着再做模拟“马德堡半球实验”。
使学生进一步认识到大气压不仅存在，而且很大。
因此概念的引入，新知识的形成，通过实验来完成，会得到事半功倍的教学效果。
三、演示实验对巩固所学知识起了重要作用。
演示实验在巩固所学知识中也十分重要，有些物理习题是实验类习题，学生由于受知识水平和能力的限制，如果仅靠讲解或靠学生自己独立完成是很困难的，教者把这些习题演示一下，让学生观察现象得出结论，既节省时间，又降低了难度，进而提高学生学习效率。
浅谈演示实验在物理教学中的功能
浅谈演示实验在物理教学中的功能葛茂胜【期刊名称】《合肥教育学院学报》【年(卷),期】2000(17)4【摘要】物理是一门以实验为基础的学科。
物理学的概念、定律和物理理论都是在生产和生活实践、科学实验的基础上建立起来的,创立和验证物理规律离不开实验。
同时,推进素质教育,重视提高对学生初步的观察、实验能力,初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力的培养,是现代科学技术迅猛发展对教育教学提出的新课题。
学生在学习和掌握物理知识过程中更需要进行实验。
而演示实验是中学物理实验教学的基本形式之一。
即在教学过程中,教师在课堂上配合教学内容所进行的以教师为主要操作者表演的示范性实验,是中学物理教学不可缺少的重要教育手段,是一项具有教学功能的创造性作用,它不仅有机地调节教师、学生的双边耦合关系,而且能使物理教学中教师、学生的人与人的关系变成人与物的关系。
演示实验在具体教学中体现以下四个方面的功能:【总页数】3页(P92-94)【关键词】演示实验;物理教学;中学;教师;课堂教学【作者】葛茂胜【作者单位】肥西县北张中学【正文语种】中文【中图分类】G633.7【相关文献】1.浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验 [J], 马如德;2.浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验 [J], 王长泓3.挖掘演示实验的物理内涵充分发挥演示实验在文科物理教学中的作用 [J], 刘丽妹;王凤鸣;魏环;莫文玲4.浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验 [J], 吴淑妹5.浅谈物理教学中传统实验与DIS数字实验的对比——以“自感”演示实验为例[J], 庄琳;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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浅谈物理教学中的演示功能
物理学科是以实验为基础的，它的根基在实验。
一切理论都要以实验作为唯一的检验者。
在物理学的研究中运用实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。
在物理教学中正确运用演示实验可给学生学习物理创造好的环境，使学生主动获取物理知识、发展能力、促进科学品质和世界观的形成。
在解决物理学中比较抽象、复杂的问题时，如果我们借助于直观形象的演示，将有利于学生思维的发展，有利于解决问题。
那么，我们在物理教学中，如何合适地利用实验演示呢？
一、指导观察，创造物理学习情境
学生的学习是从观察开始的，观察是一种有目的、有计划、有思维参与的高级形态的知觉，一切观察都含有两个因素：知觉因素和演示因素，学生在教师指导下，去观察由实物、模型、图表、现代教育技术软件及演示实验所表现出来的各种物理现象时，不仅用感官去感知，还要用大脑思考，因此，观察的过程，即是知觉的过程，又是思维过程。
观察是学生认识事物的开始和源泉，观察中获得丰富的感性材料为学生学习物理创设教学情境，演示实验，用电流磁场演示仪，以投影器配合可以使学生看到在垂直于导线
的水平扳上，均匀撒上铁屑，当导线通电后轻敲扳，观察到铁屑分布，铁屑的分布能否说明电流的磁场分布？在同一个铁屑的圆周上，小磁针放置在不同位置N极指向不同，许多小磁针N极指向成环形，若改变电流方向，N极指向亦改变，电流的磁场方向与电流方向的这一关系怎么表示呢？最后，在教师指导下，从实验现象归纳出右手安培定则。
运用演示实验和投影仪进行实际表演，把磁场这一抽象的物质通过磁针的转动表现出来，通过对教师的实际表演所观察到的现象和过程，创设了学习“电流的磁场”的物理情境，置身于这一情境，去思维、分析和掌握新知识。
教师在课堂教学中常常根据教学内容，运用现代教育技术如幻灯、电影、录像和多媒体软件等进行实际表演，声、光、电的相互协调，动态的表演过程，不仅可以引发兴奋，激发学生的兴趣，使物理演示的形象性得以强化，还可以化远为近，化小为大，把不便于观察的现象和过程移到学生面前，使学生有身临其境之感。
在实际操作中，根据教学需要，控制观察速度，慎重定格，便于指导观察和思维，演示技能为学生形成概念，为学习创设了生动、美好、清晰的物理学习情境。
二、激发学生学习兴趣
物理教学中，教师创设教学情境，并把这种外部的诱因作用于学生，产生内部的需要，从而引向具体的学习目标，
所以，在设计演示教学中，要沿着“需要产生兴趣、理论强化兴趣、运用升华兴趣”的层次，把激发学生的学习兴趣贯穿教学的全过程。
例如初中物理学习的第一课“序言”的教学，可设计一系列的演示实验：
1.“玻璃瓶吃鸡蛋”，在玻璃瓶底铺上砂子，点燃浸过酒精的棉球丢入瓶中，用煮熟后剥了壳的鸡蛋堵在瓶口，一会儿见到鸡蛋自动掉入瓶中，你们说鸡蛋为什么会被玻璃瓶吃过去呢？
2.把一只鸡蛋放在一塑料片上，当扳动弹簧片打击塑料片时，你们猜，鸡蛋会被打飞吗？提出问题给学生猜想后再演示。
鸡蛋安然无恙地落在槽中，学生由惊奇而探究。
3.把一只鸡蛋高高举起再丢下来，鸡蛋会被打碎吗？学生认为肯定要碎，演示后，不但没有破，而且跳起老高，为什么？原来地上铺了一层泡沫塑料后，鸡蛋就不会打碎了。
其中蕴含怎样的物理道理呢？
4.在教室上空系一根绳，绳的另一端拴了一铅球，让铅球从“我”的鼻尖放开并开始摆动，当球摆来的时候会打在“我”的鼻子上吗？（演示时“我”站在原地不动）这些实验展示的现象奇特、惊险、出乎意料，激发学生的学习兴趣。
物理教学中，演示展现了许多有趣、生动、新颖、惊奇的物理现象。
教师在演示中巧妙地设置提问，进一步激发
思维，激发学生学习的积极性。
三、教给学生物理学研究的方法，培养学生的科学态度
物理教学中，教师长期地、适时地运用各种媒体和演示实验等手段，有目的、有计划地进行演示，指导观察，思考问题，使学生从中体验到物理学研究的基本方法是观察和实验，明白观察、实验的重要作用，懂得有目的地进行观察，掌握观察和实验的方法。
感知的东西，不一定理解它；只有真正理解，才能更好地感知和运用。
在物理演示教学中必须帮助和指导学生对所获得的感知材料加以分析，排除次要因素，将所得的现象理想化，把现象和本质联系起来建立理想模型和动态的物理图景。
再用物理图景指导学生进行概括、分析、归纳，从而得出物理规律。
总之，物理演示教学，尤其是实验教学蕴藏着丰富的唯物辩证法思想，在物理实验中要阐明其中包含的辩证关系，用辩证的观点指导观察和分析问题。
正确运用演示技能可以使学生学习观察实验的方法和科学思维方法，培养学生从实际出发和实事求是的科学态度。
四、为学生实验操作提供示范
演示技能的运用，可使学生获得丰富的感觉、知觉和表象，成为思维的基础，使学生学会物理学的研究方法。
而
且，教师的演示操作为学生做出示范。
“学高为师，身正为范”，这里的“身正”不仅表现在平时的言行举止，同时，也表现在课堂教学中。
例如，教师对教学的态度、教师在演示过程中的言行、在演示操作过程的每一动作以及正确地使用仪器、正确规范的演示操作过程等都应成为学生的示范。
教师不是只要求学生，更应自己做出表率，演示出正确的观察方法，数据的记录和处理也都应采取实事求是的科学态度。
（作者单位：内蒙古察右前旗第三中学）。