上海中小学生学业质量评价指标
绿色评价指标体系
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。
（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。
2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价改革研究
上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价改革研究
一、研究背景
近年来，中小学生学业质量素质日益提高，但仍有不少问题难以得到
解决。
随着我国教育的深入，为了推动学校的发展，我们现在面临着学业
质量绿色指标综合评价体系的课题。
基于此，本文旨在探索如何上海市中
小学生学业质量绿色指标综合评价体系，促进中小学生学业发展，提高学
生学习成绩。
二、研究内容
1、对上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价体系进行分析。
首先，对上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价体系的有关政策、规定
及落实情况进行全面调查研究，并对该体系中存在的问题进行全面的分析。
2、对现有的绿色指标综合评价体系进行详细的梳理。
其次，从评价
指标、评价方式以及评价的结果三个方面对目前上海市中小学生学业质量
绿色指标综合评价体系进行详细的梳理，以便形成合理、完善的学业质量
绿色指标综合评价体系。
3、构建新的学业质量绿色指标综合评价体系。
上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价
上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价近日，上海市教育局首次发布了中小学生学业质量绿色指标评价结果，引起了广泛关注。
这是上海教育的一大突破，也是对传统教育考试模式的一种创新和尝试。
本文将就上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价进行分析和评价。
首先，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，标志着上海教育朝着全面发展的方向迈出了坚实的一步。
传统的考试评价模式，往往只注重学生的知识掌握和应试能力，忽略了学生的实际学习和综合素质的培养。
而绿色指标评价，强调的是学生的全面发展和综合素质的培养。
通过运用创新的评价方法和多样化的评价指标，可以更全面、客观、科学地评价学生的学业质量，有利于培养学生的创新思维和综合能力。
其次，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，对教师、学生和家长都有重要的意义。
对于教师而言，绿色指标评价的引入，要求他们从传统的教学方式转变为注重培养学生综合素质的教学方式。
他们需要更加灵活多样地进行教学，注重培养学生的创新思维和实践能力。
对于学生而言，绿色指标评价的引入，意味着他们不再只是单纯地追求分数和成绩，而是注重自己的全面发展和个人能力的提升。
他们需要积极参与各类实践活动，培养自己的创新能力和综合素质。
对于家长而言，绿色指标评价的引入，也使他们更加关注孩子的全面发展和个人能力的培养，从而更好地支持和引导孩子的学习。
第三，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，也存在一些争议和挑战。
首先，评价指标的设计和运用需要更加科学和准确。
评价指标应该既能体现学生的学习能力和水平，又能考虑到学生的个性特点和兴趣爱好。
其次，评价结果的公正性和可信度是一个关键问题。
如何保证评价结果不受主观因素的影响，如何保证评价结果的客观性和科学性，是一个需要进一步研究和探索的问题。
此外，如何将学业质量绿色指标评价与传统的考试评价模式相衔接，如何保证评价结果的有效应用也是一个亟待解决的问题。
这些问题都需要各方面共同努力，以不断完善和提高中小学生学业质量绿色指标评价体系。
4上海中小学生学业质量绿色指标综合评价纪明泽课件
促进均衡和特色发展，实现学科之间的合理均衡。
学业负担
引导学生根据自己的学习和生活实际，加强 睡眠时间 时间管理，科学安排并高效利用时间，保证常态
下每天的睡眠时间不少于8小时。
闵行区义务教育教学质量综合评价机制
学业质量评价基本模型
学业 学业
关键 指标 和评 价参 考点
水平 测试
数据 分析
指标 问卷/
评价工 具质量
影响评价指标 结果的因素
有哪些因素起作用？每个 因素的作用大小？
某个因素是如何起作用的？ 作用的路径与机制是什么？
数据处理技术
（1）学科分数估计 （2）等值设计处理 （3）学业水平标准设定 （4）指数等级运算 （5）效度计算 （6）多水平模型 （7）多元线性回归、中介效应、调节效应分析
各学科命题组依据预测试数据分析结果对试题进行调整，形成用于 正式测试的三套试题 召开专家审议会议，对各学科测试卷和背景问卷进行评审
各学科命题组依据评审结果对试卷进行调整和修订，最终确定正式 卷和备用卷
时间（2014年）
5月4日 5月18-23日 5月24-25日
6月13日前 7月2-6日 7月2-6日
指标依据
1、上海基础教育亟待解决的问题
上海15岁学生参加PISA2009、2012测试，在阅读、数 学、科学三个方面均取得了第一名的成绩。2009上海学生 每周课内外上课时间的总量（34.8小时）位居参与国（地 区）第12位。2012上海学生每周作业时间11.8小时。
指标依据
2、学业质量的上海理解
绿色指标的实践价值：如何实现？
第一，分析10个指标的结构、相互的关系 过程性指标、结果性指标、影响性因素指标； 表现性指标、影响性指标、时间性指标； 教育教学状态、学生感受、教育结果、发展变化；
上海市中小学生学业质量绿色指标解读
上海市中小学生学业质量绿色指标解读上海市中小学生学业质量绿色指标是指通过一系列评估指标来评价中小学生的学业质量情况。
绿色指标即指标体系中的合格指标，通过这些指标可以客观、全面地了解学生的学业状况，提供有力的数据支撑，进行科学的评估和决策。
下面将对上海市中小学生学业质量绿色指标进行解读。
首先，上海市中小学生学业质量绿色指标包括学生的基础知识掌握情况、学科素养、综合能力和创新能力等方面。
其中，基础知识掌握是评价学生学业质量的基础，它反映学生对于学科知识的掌握程度。
学科素养是指学生在学科活动中应用知识、解决问题、表达思想等方面的能力，它体现学生对学科的理解和运用能力。
综合能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新意识、合作能力等综合素质，它对于学生全面发展至关重要。
创新能力则是指学生在学习和实践中具有创新思维、创造力和实践能力。
其次，上海市中小学生学业质量绿色指标还包括学生学习态度、学习方法和学习习惯等方面。
学习态度是指学生对学习的积极态度和主动参与程度，它反映学生对知识的渴望和对学习的重视程度。
学习方法是指学生在学习过程中采取的有效策略和方法，它对于学生的学习效果起着重要的影响。
学习习惯是指学生在日常学习中养成的规律性行为和良好的学习习惯，它对于学生的学习效果和成绩稳定性具有重要影响。
此外，上海市中小学生学业质量绿色指标还考虑了学生的综合素质和个性特长。
综合素质包括学生的体育素质、艺术素质、劳动技能、社会责任感等方面，它对于学生综合发展和价值观形成具有重要意义。
个性特长是指学生在一些学科、领域或兴趣爱好方面具备的特殊才能和独特能力，它体现了学生的多元化发展和个性化培养。
综上所述，上海市中小学生学业质量绿色指标是以中小学生学业质量评价为目标，通过一系列评估指标来客观、全面地了解学生的学业状况。
这些指标包括基础知识掌握、学科素养、综合能力、创新能力、学习态度、学习方法、学习习惯、综合素质和个性特长等方面。
沪制定中小学生综合素质评价方案三级指标细化测评德智体美
沪制定中小学生综合素质评价方案三级指标细化测评德智体美对学生的综合评价评什么、怎么评？昨天在市教委举行的通气会上，市教委负责人给出了一个“说法”：以《上海市学生成长记录册》为基础，每学年对学生进行一次综合素质的评价，评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也作为升入高一级学校时的依据之一.三级指标细化评价中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化.一级指标包括德、智、体、美四个方面.“德”的二级指标包括思想品德、社会实践和德育学科学习三个方面；“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力和学习成绩四个方面；“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康和体育学科学习三个方面；“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面.二级指标又包括若干方而,称为三级指标，如思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面.《记录册》设置评价栏目根据中小学生综合素质评价方案,这次对《记录册（试行）》作了进一步修改，对需要进行评价和记录的内容进行了适当归类与调整.在德育方面，对学生思想品德与行为规范的检测要素进行了重新的梳理，为各学段规定了更科学合理的检测要素.在学业评价方面，统一设置“学习成绩”、“学习表现”、“学习能力”、“教师、同学、本人、家长互动留言”等栏目；有些学科如劳动技术、科学与技术学科还增设了“我最满意的作品展示或记录”等特色栏目.老师、同学、家长一起参评评价由班级评价小组负责.学生互评采取班级互评、小组（队）互评等形式,小组互评的学生数在10人左右.班级评价小组由班主任、本班主要学科的任课教师、学生、家长等成员组成,人数为5人左右.学科教师和班主任把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，做到有日常记录积累，有个案分析指导,促进学生全面发展.。
上海市中小学生综合素质评价表(六九年级)
“智”指标下部分学科评价的等级说明——语文、数学、物理、化学、体育与健身[语文学科]语文－学习表现1、善于观察思考，主动发表感想优：观察思考认真，经常主动发表感想良：观察思考较认真，有时能主动发表感想合格：愿意观察、思考，经教师提醒后能发表感想须努力：不愿观察思考，不肯发表感想2、勤于完成作业，及时订正错误优：按时按质按量完成作业，并及时订正良：作业质量较好，并及时订正合格：按时完成作业，并及时订正须努力：不交作业，或经常抄袭3、敢于相互合作，懂得尊重他人优：主动与伙伴一起合作学习，在合作中充分尊重他人的意见良：能与伙伴一起合作学习，在合作中尊重他人的意见合格：能在教师安排下与伙伴一起合作学习，在合作中较好地尊重他人的意见须努力：不愿与伙伴一起合作学习，即使勉强合作了，也不去尊重他人的意见语文－学习能力1、 有效阅读，大胆交流，顺畅表达优：阅读效果好，大胆地与同学交流自己的想法，交流时语言流畅，表达自如良：有较好的阅读效果，能主动与同学交流自己的想法，交流时语言流畅合格：能在教师指导下达到一定的阅读效果，并与同学交流自己的想法，交流时语言较为流畅3、敢于相互合作，懂得尊重他人优：主动与伙伴一起合作学习，在合作中充分尊重他人的意见良：能与伙伴一起合作学习，在合作中尊重他人的意见合格：能在教师安排下与伙伴一起合作学习，在合作中较好地尊重他人的意见须努力：不愿与伙伴一起合作学习，即使勉强合作了，也不去尊重他人的意见语文－学习能力1、 有效阅读，大胆交流，顺畅表达优：阅读效果好，大胆地与同学交流自己的想法，交流时语言流畅，表达自如良：有较好的阅读效果，能主动与同学交流自己的想法，交流时语言流畅合格：能在教师指导下达到一定的阅读效果，并与同学交流自己的想法，交流时语言较为流畅 须努力：经过教师指导，仍不能够达到一定的阅读效果，也不愿与同学交流自己的想法2、 具有问题意识，学会质疑优：善于发现问题、提出问题，质疑质量高良：有时能自己发现问题、提出问题，质疑质量较高合格：经教师点拨后能发现并提出一些问题须努力：经教师点拨仍提不出问题[数学学科]数学－学习表现1、 认真思考，积极发言优：数学课上能主动要求发言，并能正确、完整地回答教师、学生提出的问题良：能主动要求发言，并能较为正确地回答教师、学生提出的问题合格：能主动要求发言，但有时回答问题不全面、不正确须努力：不主动要求发言2、 完成作业，及时订正优：平时独立完成数学作业，并有错订正且结果正确良：能独立完成数学作业，有错及时订正，但结果有时会错合格：能完成数学作业，但在老师、学生的督促下能进行订正须努力：不能独立完成数学作业，有错也不订正，或不交作业3、 互助合作，善于交流优：在合作学习时，能主动帮助其他同学，善于表达自己的观点，得到多数同学的认同，并能听取其他同学的意见良：在合作学习中，能正确地表述自己的观点，也能听取其他同学的意见合格：在合作学习时，能表述自己的观点须努力：在合作学习时，不与其他同学交流，不发表自己的观点数学－学习能力1、 主动探究，会提问题优：能主动探究有关的数学问题，并会向教师和学生提出问题良：有探究数学问题的意识，会提出较为简单的问题合格：会模仿进行有关数学问题的探究须努力：没有对数学问题探究的意识，不会提出问题[物理学科]8-9：实践能力－物理1、 实验操作能力优：正确理解实验原理，规范完成实验操作良：知道实验原理，完成实验操作，写出实验报告合格：知道实验目的，完成实验步骤，按时交实验报告 须努力：不会做实验，不交实验报告2、 参加课外学科活动优：积极参与课外学科活动，取得结果良：参加课外学科活动，完成一定任务合格：参加课外学科活动，有活动记录须努力：不参与课外学科活动[化学学科]8-9：实践能力－化学1、 实验操作优：在各个观察角度均达到要求良：在大部分观察角度达到要求合格：在少数观察角度达到要求优：积极参与课外学科活动，取得结果良：参加课外学科活动，完成一定任务合格：参加课外学科活动，有活动记录须努力：不参与课外学科活动[化学学科]8-9：实践能力－化学1、 实验操作优：在各个观察角度均达到要求良：在大部分观察角度达到要求合格：在少数观察角度达到要求须努力：在各观察角度均不能达到要求2、 参加课外学科活动优：在各个观察角度均达到要求良：在大部分观察角度达到要求合格：在少数观察角度达到要求须努力：在各观察角度均不能达到要求[体育与健身]体育与健身－学习表现1、 对体育学习感兴趣，积极参与健身学练活动优：健身学练的兴趣和课堂参与的程度高良：健身学练的兴趣和课堂参与的程度较高合格：健身学练的兴趣和课堂参与的程度一般须努力：健身学练的兴趣和课堂参与的程度低2、 有关心自己身体、经常锻炼、乐于交流和合作的行为优：具有主动关心自己身体、经常锻炼、乐于交流和合作的行为良：有一些关心自己的身体、经常锻炼、乐于交流和合作的行为合格：偶尔有关心自己身体、经常锻炼、乐于交流和合作的行为须努力：没有关心自己身体、经常锻炼、乐于交流和合作的行为体育与健身－学习能力1、 活动中遵守规则、爱提问，有简单（浅显的）防护（保护）自我、他人的意识和方法，并在教师指导下进行创想活动优：自觉遵守规则、善提问，有简单（浅显的）防护（保护）自我、他人的意识和方法，积极参与创想活动良：遵守规则、能提问，有简单（浅显的）防护（保护）自我、他人的意识和方法，参与创想活动合格：基本遵守规则、有时能提问，有一些简单（浅显的）防护（保护）自我、他人的意识和方法，参与创想活动须努力：不遵守规则，不会提问，没有简单（浅显的）防护（保护）自我、他人的意识和方法，很少参加创想活动。
上海市中小学综合素质评价实施方案(智育部分)
综合素质评价
一、设计思想和过程
1．设计思想 倡导发展性评价：发挥评价的激励、反馈功能。 倡导过程性评价：重视过程记录与分析反思。 倡导综合素质评价：德育＋智育（三维目标）＋体育 ＋美育。 倡导质性评价：定量评价＋概括性评语描述 倡导评价主体多元：教师评价＋自评、互评。
综合素质评价
一、设计思想和过程
综合素质评价三指标体系及说明总评百分位成绩记录与统计总评原始成绩学习成绩科学探究成长记录册的记录阅读交流表达学习能力学科实践活动技术操作能力成长记录册的记录实验操作能力实践能力学习习惯成长记录册的记录学习态度学习表现智育评价记录来源三级指标二级指标一级指标综合素质评价三指标体系及说明2
综合素质评价
上海市中小学综合素质评价实施方案 （智育部分）
初中学业考试质量分析
• 尽管初一年级使用的是老教材，但也充分体现了二期 课改的理念，为教师今后的教学指明了方向。本试卷 能对以后的教学起到较好的导向作用
• 由于未采取统一阅卷的形式，虽然各区县教研员都采 取了一些办法，但一些学校的阅卷不严格执行标准的 现象仍然存在。
初中学业考试质量分析
• 例：
右图示著名运动员刘翔的跨栏动 作。请分析回答（在括号内填备 选答案的编号）： （1）“跨栏动作”的完成主要受 系统的调控。请写出另外两个参 与完成此动作的系统名 称： 、 。 （2）根据“跨栏动作”分析可知， 人体在完成具体生命活动时，各 系统、各器官的生理功能是 （ ）。 A．相互协调，有机统一 B．彼此独立，互不影响
综合素质评价
三、指标体系及说明
2．说明 《记录册》中的实践能力栏目： • ——包括实验操作（主要是科学学习领域的各学 科）、技术操作（主要是技术学习领域的各学科） 和学科规定的实践活动（各学科）三方面。每学期 评价一次，用等第记录评价结果，具体要求由学科 制定。 • ——采用学生自评和互评的方式进行，教师可 以根据实际对评价结果进行调整。
上海市中小学生学业质量绿色指标
上海市中小学生学业质量绿色指标上海市中小学生学业质量绿色指标是指用于评估学生学业水平和学业发展状况的一项综合指标体系。
通过对学生的学习成绩、学业水平、学业发展等方面进行综合评价，旨在科学、全面地了解学生的学业发展情况，为学校和家长提供科学决策依据，进一步促进学生学业的绿色发展。
一、学习成绩绿色指标：学习成绩是评价学生学业水平和学习效果的重要依据。
学习成绩绿色指标体系应综合考虑学生的考试成绩、平时成绩、作业质量等方面的因素。
各学科的学习成绩应按照一定的权重进行评估，以确保评价结果的准确性和科学性。
二、学业水平绿色指标：学业水平是评价学生在不同学科、不同领域中获得的知识和技能的量化指标。
学业水平绿色指标体系应包括学生的知识掌握程度、学习者能力发展和学习方法使用等方面的评价。
可以通过学业水平测试、学科能力测试等方式进行评估和测评，以全面衡量学生的学业水平。
三、学业发展绿色指标：学业发展是指学生在学习成绩、学业水平等方面的全面发展和提高。
学业发展绿色指标体系应包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力等方面的评价。
可以通过观察学生的学习动力、作业完成情况、课堂表现等方式进行评估和测评，以了解学生的学业发展状况。
四、学业质量绿色指标评价体系：学业质量绿色指标评价体系是基于上述三个方面的指标，综合评价学生的学业质量和学业绿色发展。
该评价体系应根据学生的实际情况和需求进行科学设计和制定，确保评价结果客观准确，并提供详细的评价报告和建议，以帮助学生和家长了解学业发展情况，制定合理的学习目标和学习计划。
上海市中小学生学业质量绿色指标体系的设计和实施需要充分考虑学生的身心发展特点和教育现实情况，确保评价结果的科学性、公正性和可操作性。
同时，要密切关注学生的学习动态和学习需求，采取灵活多样的评价方式，为学生提供个性化的学业指导和支持，激发学生的学习兴趣和自主性，促进学生学业的绿色发展。
《《上海市中小学生学业质量绿色指标》》
三、“绿色指标”的核心价值
一种昭示：“绿色指标” 坚持全面的学业发展观
在现代化背景下的基础教育不能仅仅依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断 教育效益，而要从学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值的实现上体现教育 的价值。因此，如何使教育过程更加丰富，师生关系更为和谐，多样化学习需求更 充分满足，是教育转型的客观要求。而单一的分数指标已无法反映学校对学生成长 的全部贡献，也无法体现新时期教育所追求的全部价值。
第十页，共24页。
3、学生学业负担指数
学业负担综合指数（睡眠时间+作业时间+补课时间）
学业负担分项指数 睡眠时间（教育部明确要求切实保证义务教育阶段学生每日有不少于9小时的睡眠时间。历年大规
模测试数据分析显示，与睡眠时间较多的学生相比，睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不 集中的现象，降低学习效率，学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。）；
第十九页，共24页。
三、“绿色指标”的核心价值
一种导向：“绿色指标” 坚持素质教育的方向
“绿色指标”，体现出素质教育的方向。该指标体系可以获得关乎 教育质量最核心元素的数据，可以较全面地反映获得成绩的过程以 及学生的学习状况；该系统可成为教育行政部门引导基础教育内涵 发展、倡导素质教育的质量观，对教育质量进行指导改进、监督问 责的依据，将有力地引导全社会建立正确的教育质量观。从策划评 价框架到发布评价结果，上海实施“绿色指标”综合评价的整个过程 ，旨在引导全体教育工作者高举素质教育的旗帜，坚持将学生的全 面发展、健康成长放在首位，力争克服片面追求升学率给学校办学 造成的负面影响。
课程标准不仅仅是教学指导性文件，本质上是国家和社会对人才规格的要求在课程上的具 体反映，是学生发展规律和教育教学规律在课程上的生动体现。当以课程标准的形式规定了学 生在完成一定时期的学业之后应达到的目标时，课程标准能否在实践中发生作用就取决于评价 与课程标准之间建立的关系了。因此，基于标准的学业质量评价就是一种必然选择。
上海首发绿色指标检测报告
7月1日，上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布2021年度“上海市中小学生学业质量绿色指标”评价结果，引起了社会各方面的反响。
去年下半年，上海市公布了中小学生学业质量的十大绿色指标，并进行了首次测试。
在全市抽样了小学466所、初中338所参加学业测试，有63640名学生参加测试和问卷，9445名教师和804名校长参加问卷，评价工具主要有学科测试、问卷调查、体质健康测试等。
报告的要点如下：1．学生学业水平指数学生学业水平指数包括学生学业成绩的标准达成度指数、学生高层次思维能力指数（借鉴PISA经验）、学生学业成绩均衡度（包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面）三个方面组成。
测试数据显示：在达到课程标准的基本要求上，上海市学生表现出较高的学业水平。
四年级分别有99%和99.7%的学生达到了语文、数学课程标准的基本要求。
九年级分别有96%、97%、93%和91%的学生达到了语文、数学、英语和科学课程标准的基本要求。
不仅达标程度高，学业成绩达到优秀的学生的比例也非常高。
学生高层次思维能力指数状况还在数据分析和研究之中。
学业成绩均衡度将学生学业成绩的差异分成区县间、学校间和学校内（即学生个体）三个层面，并通过分析区县层面因素、学校层面因素和学校内部（学生个体）层面因素对学生成绩差异造成的百分比，来判断上海市学生学业质量的均衡度。
结果表明，四年级学生学业成绩的差异，区县层面因素的差异比例在10%以下，学校层面因素的差异比例在18%以下，学生层面因素解释的差异比例在72%以上。
九年级学生学业成绩的差异，区县层面因素的差异比例在5%以下，学校层面因素的差异比例在23%以下，学生层面因素解释的差异比例在70%以上。
以上数据表明上海市各区县之间及区县内学校之间，学生的学业成绩均衡度处于一个比较高的水平上。
2．学生学习动力指数主要有四个方面：1）学生学习自信心指数；2）学生学习动机指数；3）学生学习压力指数；4）学生对学校的认同度指数。
学习上海市中小学学业质量绿色指标心得体会
学习?上海市中小学学业质量绿色指标?心得体会近日，对?上海市中小学学业质量绿色指标?进展了认真的学习。
理解了该指标体系目前包括10个方面，分别为学生学业程度指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程指导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心安康指数。
其中大部分指数又包含假设干方面，如学生学习动力指数包括学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度。
作为信息科技教师，要帮助学生建立自信，端正学生学习信息科技的动机，减轻学生的压力，进步学生对信息科技的认同度，最根本还是要以学生为本，采取有效的方式实在推进减负增效，使信息科技课程成为减负的载体，而不是增加学生的负担。
我结合实际工作，调整信息科技学科作业常规要求，以课堂作业为主，一般不留课后作业，把时间还给学生。
通过学习，我体会到：绿色指标精神需要我们在专业开展上有所进步，从不同角度，对学生心理、学习环境、学习兴趣培养、创造力和思维才能开展等方面加以深化的理解和研究，并能学以致用。
真正实现基于教育教学过程的评价，把素质教育要求真正落到课堂教学之中。
这个绿色指标的提出，为我们一线教师的教学工作指明了风向标。
而今的社会需要全面开展的人才，而不是专才偏才。
为了适应社会的需求，推动民族素质的进步，我们教师的教学方式方法也要有相应的变化，要更注重过程的教育质量综合评价。
绿色指标对信息科技课程的备课、教学、反思、评价以及专业开展提出了更高的要求。
在我们的备课过程中，要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教;在教学过程中，要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应、评价等因素，并加以记录分析;在反思中，还是要以理论知识为指导，在剖析真实的学生情况和程度的根底上，寻求影响作业质量的诸多因素，总结、发现缺乏并加以改进;在评价上，要更加的科学和全面，不光单从作品上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的成就感等诸多因素，真正表达轻负担高质量的教学。
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）上海市教育委员会文件沪教委基〔2011〕86号上海市教育委员会关于《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见各区县教育局：为贯彻落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要等文件精神，推进实施国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》，进一步提升本市义务教育教学质量，上海市教育委员会决定实施《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》（以下简称《绿色指标》，见附件），现提出如下实施意见。
一、试行《绿色指标》的必要性（一）深化教育内涵发展的客观要求。
试行《绿色指标》有利于发挥科学教育评价的正确导向作用，引导区县、学校、家长和社会树立全面的教育质量观，丰富学业质量评价的内涵，引导区县、学校开展全面质量观指导下的教学与评价活动，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。
（二）优化教育管理的应有之义。
试行《绿色指标》有利于市、区（县）两级政府全面把握教育质量的真实状况，完善教育教学决策，提升教育管理科学化水平，引领上海基础教育创新发展。
（三）建立良好教育生态的有效保障。
试行《绿色指标》有利于构建教育内部“标准—教学—评价”的良性循环系统，指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，引导全社会树立正确的教育质量观，营造有利于学生健康成长的良好氛围，促进教育质量持续提高。
二、《绿色指标》的主要内容（一）指标内容：包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数共十个方面。
这些指标将在使用过程中不断发展和完善。
（二）测试对象：本市义务教育阶段中小学生（含非本市户籍学生）以抽样的方式确定参测学生名单。
2011年参测对象为四年级和九年级学生。
（三）测评手段：学业测试（小学生测试语文、数学，初中生测试语文、数学、外语、科学）、问卷调查（学生、教师、校长）、学生体质健康监测等。
上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价调查报告
*本文系2013年上海市教育科学研究重大项目“区域基础教育质量评价体系研究”部分研究成果，该成果由上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价项目组研究获得。
本文主要执笔人为汪茂华、纪明泽、赵雪晶。
摘 要 2011年，上海市教委推出了中小学学业质量绿色指标，以期改变主要以学生学业成绩评价教育质量的弊端。
项目组以中小学学业质量绿色指标为评价体系分别于2011、2012、2014年对上海市17个区县的学校及老师开展了三轮学业质量综合评价实践调查。
调查采用学科测试和问卷调查相结合的方式展开。
调查表明：学生学业水平达标度处于较高水平；学生学业成绩的均衡度比较高；小学生课业负担有所好转但减负依然任重道远；学生学习内驱力明显增强，对学校认同度不断提升；学生品德意识较强，体质健康达标率有所提升；教师校长的专业素养有所提高，师生关系得到改善。
项目组据此提出了关于区域教育质量调查、提高评价工作水平、增强评价结果运用等建议。
关键词 学业质量绿色指标 学业质量 综合评价上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价调查报告*上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价项目组随着人才和知识对经济增长的作用日益明显,越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。
教育质量是一切教育活动的中心和灵魂。
《中华人民共和国义务教育法》（2006）规定:“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动,保证达到国家规定的基本质量要求。
”对教育质量开展评价是对教育质量进行管理的基本手段，也是落实素质教育、保证基础教育课程改革不断深化发展的重要举措。
为改变长期以来存在的主要以学生学业成绩评价教育质量的弊端，树立全面、正确、科学的教育质量观，引导学校推进素质教育，2011年，上海市教委推出了以关注学生健康成长为核心价值追求、基于课程标准的中小学学业质量绿色指标（简称“绿色指标”）。
上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价项目组以绿色指标为评价体系分别于2011、2012、2014年开展了三轮学业质量综合评价实践。
上海市中小学生综合素质评价方案
上海市中小学生综合素质评价方案综合素质评价是指通过多种评价方式，全面评价学生的学业水平、学科知识、学科能力、综合素养等方面的情况。
上海市中小学生综合素质评价方案旨在促进学生全面发展，培养学生的综合素质，提高教育教学质量。
一、评价原则1.全面性原则：评价内容涵盖学科知识、学业水平、综合素质等多个方面。
2.个性化原则：根据学生个别差异，注重关注学生的个性特长和兴趣发展。
3.多元化原则：采用多种评价方法，如考试评价、综合测评、实践活动评价等。
二、评价内容1.学科知识评价：通过考试、作业等方式评估学生在各学科知识掌握程度。
2.学业水平评价：综合考虑学生的学科成绩、综合素质表现等，评价学生的学习水平。
3.学科能力评价：通过综合测评、实践活动等方式评价学生的学科应用能力、分析解决问题的能力等。
4.综合素质评价：评价学生的身心健康、人文素养、学习兴趣等综合素质。
三、评价方法1.考试评价：采用笔试、口试等方式，评价学生的学科知识掌握程度。
2.综合测评：通过个案分析、小组讨论等方式，评价学生的学科能力和综合素质表现。
3.实践活动评价：通过实践活动记录、实训成果等方式，评价学生的实践能力和创新意识。
4.学生自评和同学互评：引导学生对自己的学习成果和综合素质进行自我评价，并进行同辈评价，促进学生的自我认知和自我管理能力。
四、评价结果1.评价报告：每学期根据学生的评价结果，出具评价报告，向学生和家长反馈评价结果。
2.奖励和激励措施：根据评价结果，对表现优秀的学生进行奖励，并提供相应的激励措施。
3.个别辅导：针对评价结果中存在的差异，提供个别化的学习辅导，帮助学生弥补不足，提高学习能力。
五、评价实施1.纳入教育教学计划：将综合素质评价纳入教育教学计划，落实到具体的教学活动中。
2.教师评价：通过教师的评价，全面了解学生的学业水平、学科能力和综合素质。
3.家长参与：鼓励家长参与学生评价过程，提供家庭教育支持和指导。
六、评价效果1.促进学生全面发展：通过综合素质评价，关注学生学科知识、学科能力和综合素质的全面发展。
上海市中小学生综合素质评价方案
上海市中小学生综合素质评价方案一、方案背景随着教育的深入，培养学生的综合素质已成为教育发展的重要目标。
为了更全面、客观地评价学生的发展情况，并将评价结果用于教育教学改进和学生个性化发展指导，上海市决定推行中小学生综合素质评价方案。
二、方案目标本方案旨在全面评价学生在知识、能力、情感、品德、健康等维度上的发展情况，培养学生的创新能力、实践能力、合作能力和自主发展能力，推动学生全面发展。
三、评价维度和指标1.知识维度：主要评价学生的学科知识掌握情况、学习方法和学习态度等方面。
评价指标包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
2.能力维度：主要评价学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面。
评价指标包括问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力、实践操作能力等。
3.情感维度：主要评价学生的情感体验、情感表达和情感管理等方面。
评价指标包括情感态度、情感动力、情感调节等。
4.品德维度：主要评价学生的道德品质、社会责任感和公民意识等方面。
评价指标包括道德行为、社会责任感、积极参与公益活动等。
5.健康维度：主要评价学生的身心健康状况、生活习惯和运动能力等方面。
评价指标包括身体素质、心理健康、生活习惯等。
四、评价方法1.考试评价：以科目知识点为基础，通过考试形式评价学生对知识的掌握程度。
2.项目评价：通过开展课外活动和实践项目，评价学生的能力和实践操作能力。
3.观察评价：通过教师观察和学生自我评价，评价学生的情感表达和道德品质。
4.档案评价：建立学生综合素质档案，记录学生的综合素质发展情况，以及有关评价材料。
五、评价结果与应用1.学校层面：学校以班级、年级、学校为单位，对学生的综合素质进行评价，用于改进教育教学、制定学生发展计划和教学。
2.家庭层面：家庭以家庭为单位，对学生的综合素质进行评价，用于指导学生发展、引导家庭教育。
3.社会层面：社会以学校、家庭为单位，对学生的综合素质进行评价，用于招聘、选拔和奖励的参考依据。
上海初中综合素质评价标准
上海初中综合素质评价标准
上海初中综合素质评价标准主要包括以下几个方面：
1.学业成绩：学生的学习成绩是综合素质评价考核的关键之一，包括
语文、数学、外语、科学和社会科学等方面。
2.对于艺术、体育、科技和社会实践等的评价：学校应注重学生的全
面发展，如评价学生参加的艺术节目、体育活动、科技比赛等方面的表现。
3.学习态度和学习习惯：学生的学习态度和学习习惯是评价学生综合
素质的重要标准之一。
学校通过考核学生的课堂表现、作业完成情况等方
式来评价学生的学习态度和习惯。
4.社会责任感和公民意识：学生应具备社会责任感和公民意识，如积
极参加社会实践活动、了解社会热点、关心社会公益事业等。
5.创新能力和实践能力：学校应重视学生的创新能力和实践能力，如
评估学生的创新思维和实践能力，检验学生在实际操作中表现的能力和技巧。
6.健康和心理素质：健康和心理素质也是学生综合素质考核的重要方面，学校应注意评价学生的身体状况和心理健康状况，如评估学生体能、
营养、应对压力的能力等。
通过以上综合素质评价标准，学校可以更全面地了解学生的综合素质
状况，为学生的全面发展提供有效的支持和指导。
上海市中小学生综合素质评价表(六九年级) 一级指标 二级指标 三级
6-7:好逸恶劳，铺张浪费，不珍惜学习、生活用品。8-9:好逸恶劳，铺张浪费，无节约能源和保护环境的意识。
校内外能较好遵守社会公德（主要指上海市民“七不”规范）；能使用文明礼貌用语；关心体贴长辈，不顶撞长辈，老师的教育批评，能友善对待残疾人。
校内外基本能遵守社会公德（主要指上海市民“七不”规范）；对人基本有礼貌，关心体贴、尊重长辈方面表现一般，偶有顶撞师长但能知错就改，不歧视残疾人。
不遵守社会公德，经常与人吵架或讲粗话脏话且屡教屡犯，给社会、学校带来恶劣影响。不听从师长的教导，且与师长顶撞，歧视残疾人。
能关心国家大事，能关注社会热点，能维护国家荣誉，尊重国家标志，参加升旗仪式，无违纪现象。
不关心国家大事，不关注社会热点，参加升旗仪式态度极其不端正、不严肃，有破坏、损毁国家标志的行为。
勤奋自强
学习勤奋，不懂就问，勤于思考
6-7:刻苦钻研，经常主动不懂就问，积极思考。8-9:刻苦钻研，面对各种困难始终自强不息，坚忍不拔，积极主动质疑。
不遵守校纪校规，不能按时到校，常有迟到、早退现象，且屡教不改。
答应别人的事一定要做到，知错就改。借他人的财物要及时归还
为人真诚，信守承诺。对错误行为能勇于制止、揭发，坦诚直言，在诚信活动中有突出表现，有拾金不昧的典型事迹。严于律已。
为人诚实，基本做到信守承诺，对错误行为有正确认识，不撒谎，不吹牛，捡到钱物能交公，能严格要求自己。
上海市中小学生综合素质评价表（六——九年级）
一级指标
二级指标
三级指标
上海初中学生综合评价
上海初中学生综合评价上海市初中学生综合评价旨在全面评估学生的学业水平、综合素质和人文素养，为学生未来的发展提供参考，也是学校评价教学质量的重要手段之一。
下面就来详细了解一下上海市初中学生综合评价的内容。
一、学业水平评价学业水平评价是学生综合评价的重要内容之一。
主要评估学生在各个课程领域中的学习成绩和学科素养。
即依据中考各科目考试的分数以及平时的课堂表现、作业完成情况、参加学科竞赛等方面的综合表现，对学生的学科素养和学习成绩进行评价。
学业水平评价包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术与家政等十个科目。
每个科目都有不同的考核方式和评价标准，也都设有相应的测试或考试。
除了学习成绩，还要考虑学科素养的发展情况，包括科学、思维、任务、道德与文化等五个方面。
学生的学科素养就是指学生的科学思维、学科方法、学科技能以及学科的态度和价值取向等方面的发展情况。
二、综合素质评价学生的综合素质评价包括思想、品德、学习能力、实践操作能力、艺术和体育等方面。
主要评价学生的综合素质表现和能力发展情况，以掌握学生综合素质水平。
1.思想品德评价思想品德评价是评价中最重要的一项。
主要依据学生的综合素质、道德品质、思想意识等方面的表现，对学生的思想品德进行评价。
学生的思想品德评价主要分为素质、道德、情感与心理四个方面。
2.学习能力评价学习能力评价主要针对学习过程中的各种才能和能力进行评价。
包括了学习方法、学习态度、学习习惯、语言表达和创造力等方面，旨在为学生养成科学合理、高效有序的学习方法和有利于个人成长的学习习惯。
3.实践操作能力评价实践操作能力评价是评价学生在实践活动中的操作能力和技能的表现。
评价学生的创新意识、实践能力等方面的表现，为学生的职业发展和终身发展奠定基础。
4.艺术评价艺术是人类文明的重要组成部分，学生的艺术水平是评价学生综合素质的重要方面之一。
实际评价学生在音乐、舞蹈、美术、戏剧等各艺术领域的表现和才能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
前言随着国家《教育规划纲要》的颁布我国基础教育的改革与发展进入了一个新阶段全面提高教育质量促进教育的内涵发展成为当前的重要任务。
教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平最重要的指标学生学业质量是教育质量的重要组成部分。
以学生学业质量的评价为切入口全面关注学生的健康成长引导建立正确的质量观建立教育质量的保障体系对于促进基础教育的均衡发展实现教育公平有着重大作用。
教育质量的形成涉及诸多关键环节除外部的支持保障条件外提升质量首先应关注教学过程。
但是目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求考试命题依赖个人经验缺乏对教育测量学的深入研究考试结果用于排名、甄别和选拔加剧了竞争。
在此压力下中小学生很难有发自内心的求知欲很难有对学校的归属感。
过重的学习压力不仅使学生的睡眠时间得不到保证近视率不断增长而且导致学生产生焦虑严重地影响身心健康。
正如欧盟《学生学业成绩分析报告》中所指出的“尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。
这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响如对学生的终身学习”。
教育部基础教育课程教材发展中心2003年启动了“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目项目旨在依据课程标准建立学生学业质量的标准并进行大规模测试同时通过问卷了解影响学生学业质量的关键因素。
项目先后对上海、江苏、甘肃等6个省市和近20个地市进行学业质量测试共有约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查约15万名教师和1.2万名校长参加了问卷调查。
上海市参加了项目的创立与发展初步建立了上海中小学生学业质量的数据库。
2009年10月教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育二司的委托在全国31个省直辖市、自治区的范围内进行抽样测试的基础上研究建立义务教育阶段小学三年级和中学八年级的学业质量状况的全国常模。
经过8年不断的实践和探索在大规模测试数据和全国常模的基础上首次在国家层面建立了一套以义务教育课程标准为依据、以能力为导向的学生学业质量评价、分析、反馈和指导体系。
2010年上海市教育委员会承担了国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》在与教育部基础教育课程教材发展中心进行前期合作的基础上共同研究、提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素如学习动力、师生关系、学习负担等构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的指标体系称之为学业质量的“绿色指标”体系。
这一指标体系旨在引导全社会保护青少年的健康成长引导教育部门科学地管理教学引导学校和教师遵循教育规律形成实施素质教育的良好秩序和环境。
学业质量“绿色指标”分为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数。
学业质量的“绿色指标”并不是全面衡量教育质量的完整指标体系而是针对当前时弊提出的直接指向学生健康成长的关键因素该指标体系在使用过程中将不断地得到发展和完善。
“绿色指标”体系的推行将为各级教育行政部门、教研部门和学校了解学生学业质量的基本状况和重要影响因素提供实证的依据为教育决策提供重要参考为提升学生学业质量提供诊断和改进建议从而引导全社会树立正确的质量观促进学生的健康成长。
一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
一学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的Angoff和Bookmark的方法。
二学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移的能力预测、观察和解释能力推理能力问题解决能力批判性思维和创造性思维能力等。
三学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是测试地区所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法如Rasch模型和多维分步计分模型进行分析的结果。
2学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡是指测试地区各区县之间学生学业成绩差异的大小是通过多层线性模型统计分析得到的。
3学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
1学习自信心历年大规模测试的数据显示学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、以及对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题采集学生问卷数据对数据进行统计分析得到的结果。
2内部学习动机历年来大规模测试的数据显示学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关内部学习动机能够很好的预测学业成绩。
内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题通过采集学生问卷数据进行数据分析得到的结果。
3学习压力历年大规模测试数据分析显示学生过重的学习压力和学业质量之间呈现着某种负相关。
学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。
学习压力是通过采集学生问卷数据进行数据分析得到的结果。
4学生对学校的认同度通过对大规模测试数据的分析结果显示学生对学校的认同度与学生学业成绩存在正向的预测作用学生对学校的认同与学生的学业成绩存在正相关。
学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。
学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据进行数据分析得到的结果。
三、学生学业负担指数一学业负担综合指数通过对大规模测试数据的分析结果显示学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。
我们通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。
学业负担指数是通过采集学生问卷数据进行数据分析得到的结果。
二学业负担分项指数1睡眠时间教育部明确规定义务教育阶段学生要保证每日有9小时以上的睡眠。
通过对大规模测试数据的分析结果显示与睡眠时间较多的学生相比睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象降低学习效率学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。
2作业时间通过对历年大规模测试数据的分析结果显示小学生每天做作业时间1小时左右中学生每天做作业时间2小时左右学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。
做作业时间包括来自学校老师布置的当天要完成的书面作业和来自家长布置的作业如家教或者课外辅导班。
3补课时间通过对历年大规模测试数据的分析结果显示学业成绩与补课时间之间并不是存在着明显的关系补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。
补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间如家教或者课外辅导班。
四、师生关系指数历年大规模测试数据结果显示师生关系与学生学业水平呈明显的正相关师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。
师生关系的调查主要包含了教师是否尊重学生是否公正、平等的对待学生是否信任学生等。
师生关系指数是通过采集学生问卷数据进行数据分析得到的结果。
五、教师教学方式指数通过对大规模测试数据的分析结果显示教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关关系良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。
教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。
1教师对教学方式的自评教师对教学方式的自评主要有三个指标分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。
它们是通过采集教师问卷数据进行数据分析得到的结果。
2学生对教师教学方式的评价学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据运用统计方法得到的结果。
问卷内容主要包括教师是否进行情境教学鼓励学生动手实践等问题。
六、校长课程领导力指数历年大规模测试数据结果显示校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。
校长课程领导力的调查分析包含三个方面分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。
校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据进行数据分析得到的结果。
七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。
学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来分析家庭对学生学业成绩的影响指数反映学校教育的作为。
该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。
八、学生品德行为指数良好的品德是个人成长、终生发展的基础更是其成为社会有用之才的重要条件。
学生的品德塑造是否成功一定程度上反映了学校教育的成功与否。
良好的品德包括热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心和公正之心。
品德行为指数是通过采集学生问卷数据进行数据分析得到的结果。
九、学生身心健康指数学生的身心是否健康关系到我们民族的整体素质能否提高关系到国家的未来与兴衰。
学生的身心健康主要通过调查学生近视率、肥胖率、身体素质及幸福感等指标来反应。
身心健康指数是通过采集学生问卷数据和学校行政部门的调查进行数据分析得到的结果。
十、跨年度进步指数通过对大规模测试中部分省市历年数据的纵向比较我们发现许多地区不仅学生的学业质量有所提高而且在影响学业质量的一些关键因素也取得了明显的进步。
进步指数包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。