数学创造性思维培养论文
怎样培养初中学生数学思维创造性论文
谈如何培养初中学生数学思维的创造性数学教学，不能离开发展学生的思维，开发学生的大脑，让学生用自己的思维去探索，获取新知。
在这一过程中培养学生思维的创造性就显得尤为重要。
而学生数学思维的创造性是依赖于其扎实的基础知识和熟练的技能，在形象思维和逻辑思维能力发展的基础上产生和发展的。
下面，就培养学生思维的创造性谈一下自己的体会。
一、保护学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性学生创造性思维能力的培养是思维培养的高层次要求，因此，教师要树立科学的教育思想，正确的学生观，充分发扬教学民主，调动学生学习的积极性和主动性。
1、挖掘学生创造的潜能有责任感等个性品质，这些都有利于学生创造性思维的发展。
在教学实践中，要积极引导学生独立思考。
鼓励学生敢于发表自己的见解，中学生有自己的思维方式和思维方法。
教师应根据学生的实际情况，多给学生以鼓励的语言，动员学生参与课堂教学，切忌挫伤学生的自尊心，以平等的态度对待学生，做学生探求真理的引路人。
2、培养学生的兴趣，肯定学生的成果教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的动力，兴趣也是创新的重要动力。
创新的过程需要兴趣来维持。
在教学过程中，教师要引发学生学习的兴趣，促进学生积极思维，对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬，对错误的看法要引导分析，不能挫伤学生积极性，对不完善的意见要加以补充说明，这样做才能全面促进学生思维创造性的发展。
通过学生的积极思维，不断探索，大胆提问，以此激发学生主动的学习，发展学生的智力，培养学生的思维创新的兴趣。
这时老师肯定了学生大胆的想法，对这种题适当的做了扩展，开发了学生的智力，培养学生的思维能力，教师充分发扬教学民主，激发了学生的创新精神，为发展学生的思维创造性创造必要条件。
二·善于引导学生探求新知学生思维创造性，是在学生探求新知识的过程中逐渐形成的，因此，要引导学生在学习时会自己提出问题，分析和解决问题。
在数学教学中培养小学生的创造性思维获奖科研报告论文
在数学教学中培养小学生的创造性思维获奖科研报告论文摘要: 现今社会是竞争的社会, 是创新人才的竞争, 有效地培养学生的创造性思维是学校课堂教学的最终追求目标。
数学是一门逻辑思维很强的学科, 在教学过程中有意识培养学生的创造性思维应成为课堂教学的主旋律, 也是素质教育的重要任务。
关键词：小学数学；创造性；思维00G622 000B 001002-76610012-321-01小学是学生求学的起步年代, 是知识积累和思维形成的重要阶段。
小学数学教育可以培养学生良好的思维方式和创新精神, 对提高学生反应力、开发学生智力也有重要作用。
因此,在数学中教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法。
一、创造性思维的特点创造性思维是一种思维模式, 是指人们有目的性地进行的创新思维活动, 是指人在实践学习活动中, 充分发挥主观能动性, 根据已有的知识, 运用新颖、有见地性的思维形成新的概念或新成果。
创造性思维具有新颖性, 它贵在创新, 或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上, 具有着前无古人的独到之处, 在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破, 从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
对于小学生学习数学来说, 用多种方式解答一种类型的题, 从整体上、全面地看待一个图形, 用创造性的思维来自拟自答, 这就是一种非常好的创造性思维的方式。
二、创造性思维的重要作用创新是民族进步的阶梯, 是一个国家不断兴旺发达的不竭动力。
创造性思维是创造的核心动力, 它指人们在实践学习生活中, 根据自己的目的表现出来的积极主动的、独自创造的、具有新的特点的思维方式, 它开拓人类认识的新阶段形成新的思维活动。
在数学教育中老师既要让学生知道问题的答案, 又要让学生在长期的学习生活中养成创造性思维的能力。
三、培养学生创造性思维的具体措施1、改变教育理念, 培养学生的创新性思维传统的教育方式, 小学数学教师只是单纯的把问题的答案告诉学生, 对于错误的给予纠正。
浅谈数学教学中创造性思维的培养 毕业论文
浅谈数学教学中创造性思维的培养毕业论文本文重点探讨数学教学中如何培养学生的创造性思维。
首先，引入了创造性思维的相关概念，如何理解创造性思维以及创造性思维的发展过程。
其次，分析了数学教学中创造性思维的现状，认为数学教学过于强调对具体问题的解决方法，缺乏培养学生的创造性思维。
最后，提出了数学教学中创造性思维的培养策略，包括提高学生的兴趣、发掘学生的潜力、建立启发式方法、开展课外活动等。
通过这些策略的实施，有助于培养学生的创造性思维，提升他们的数学素养。
Keywords: 创造性思维；数学教学；培养策略一、引言创造性思维作为一种能够解决任何问题的思维方式，已经逐渐成为现代社会必备的素质之一。
在数学领域，创造性思维更是扮演着至关重要的角色，正是因为数学具有抽象性、推理性和创造性，才能够不断地推进科学技术的发展。
因此，如何在数学教学中培养学生的创造性思维，已经成为了一个迫切需要解决的问题。
本文主要分为三个部分，首先介绍了创造性思维的相关概念以及发展过程。
其次，分析了数学教学中创造性思维的现状，认为数学教学过于强调对具体问题的解决方法，缺乏培养学生的创造性思维。
最后，提出了数学教学中创造性思维的培养策略，包括提高学生兴趣、发掘学生潜力、建立启发式方法、开展课外活动等。
希望能够引起广大教师和学生的关注，共同探讨如何在数学教学中培养创造性思维。
二、创造性思维的概念和发展过程创造性思维，通常是指一种具有革新性的新型思维模式，它的本质是一种独特的、个性化的思考方式，体现出人的思考能力和智慧，以及对未知世界的探索和创造。
创造性思维不仅是应对日常生活中各种问题的重要保障，还是创新、变革和提升自身的一种方式。
创造性思维是人类思维活动中最顶层的层次，是一种高阶思维能力。
创造性思维的发展过程主要可以分为四个阶段：1.初始阶段，为简单的观察、总结和复制能力；2.锻炼阶段，逐渐培养出独立思考和创新的能力；3.提高阶段，发展出探索境界和突破性思维；4.独立阶段，已经具备了完全独立思考和创新能力。
浅谈数学教学中创造性思维的培养论文
目录摘要关键词 (3)英文摘要 (4)引言 (4)一、创造性思维的含义及特点 (4)二、培养兴趣，唤起学生学好数学的热情 (5)（一）建立和谐的师生关系，激发学生的兴趣 (5)（二）利用活动，变被动听为主动参与 (7)（三）以“成功教学”观点来培养学生的兴趣 (7)（四）利用小组合作，变个人努力为团队精神 (8)三、在数学教学中培养学生创造性思维的途径 (9)（一）、培养独立的思维能力 (9)（二）、培养学生自主学习的意识 (10)（三）、培养学生的探究意识 (10)（四）、培养学生的想象力 (11)（五）、加强课堂上的大讨论 (11)结论 (11)参考文献 (12)浅谈数学教学中创造性思维的培养摘要:中学生学习数学的现状不容乐观，所以，作为一线数学教师怎样让学生学好数学、怎样教好数学是我们面临的严峻而又现实的问题。
文章由创造性思维的含义及特点、唤起学生学好数学的热情、在数学教学中培养学生创造性思维的途径三方面入手。
从而得出：在教学中，只要教师采用各种方式去激发、指导，让学生感受学习的魅力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展是完全能够实现的结论。
关键词：兴趣娱乐创造思维引言：中学生学习数学的现状不容乐观。
作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样教好数学的严峻而现实的问题。
我在认真钻研，总结教法的过程中，探索出了一套中学数学教法新思路。
数学——作为中学新课程体系中的一门基础学科，也是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质。
可是，中学生学习数学的现状却不容乐观。
一些中学生坐在课桌后面无所事事，课堂对他们来说就是多么的索然无味，我们一线数学教师也认为他们的大脑像一潭死水，不可开窍，造成偏科严重，有的人由不喜欢数学甚至发展到畏惧数学，鉴于这种情况，作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样去教好数学的严峻而又现实的问题。
在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维创新是教不会，也不可能靠教出来的。
课堂教学不是教创新，而是提供和营造一种能够充分发挥学生学习上的主体性和自主性的课堂气氛，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
下面浅谈本人的几点体会。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激励学生浓厚的学习兴趣，引发学生的创造性思维。
因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索新知的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：在教学小数的性质时。
设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。
有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。
此时，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。
这样创设情境，形成悬念，唤起学生的学习兴趣，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。
教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。
教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学三角形的特性时，教师先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。
接着又拿出一个平行四边形的框架，让学生在两对角拉动几下，容易变形。
紧接着教师在平行四边形的两个对角钉上一根木条，让学生再拉一拉，学生还是拉不动，教师问：为什么又拉不动呢？在变化对比的`情景中，使学生进一步认识了三角形的稳定性。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
初中数学教育与学生创造性思维的培养
初中数学教育与学生创造性思维的培养摘要：数学教育一直被视为教育体系中的核心部分，它不仅仅是为了传授数学知识，还是为了培养学生的思维能力和解决问题的技能。
因此，本文就初中数学教育与学生创造性思维的培养展开论述，旨在进一步推动数学教育的创新和改进。
关键词：初中数学；创造性思维；培养策略创造性思维是一种独特的思考方式，它涉及独立思考、创新思考和寻找新颖解决方案的能力。
在现代社会中，这种思维方式对于解决复杂问题、推动科技创新和应对日益增长的挑战至关重要。
因此，数学教育不仅仅应该注重传授数学知识，还应该致力于培养学生的创造性思维，使学生成为有创造力的问题解决者。
一、创造性思维在现代社会的价值和需求创造性思维在现代社会具有重要的价值和广泛的需求，随着科技、全球化和社会变革的不断发展，创新和创造力成为推动社会进步和竞争力的关键因素。
创造性思维是科技创新的关键。
在信息时代，新的技术和应用不断涌现，需要具备创造性思维的人才来解决现实问题和推动技术进步。
现代社会面临各种复杂问题，如气候变化、医疗挑战、社会不平等等。
创造性思维使人能够提出新颖的解决方案，不断适应和应对这些挑战。
创业者常常需要创造性思维来发现市场机会、改进产品和服务，从而促进经济增长和就业机会。
二、培养创造性思维的教育策略1、培养创新的思维模式培养创造性思维的教育策略之一是通过问题解决方法来激发学生的创造潜力。
这可以通过引入具有挑战性的问题和任务来实现，让学生思考并提出多种解决方案。
教育者应鼓励学生不仅仅寻找标准答案，而是探索不同的方法和角度来解决问题。
这可以通过采用开放性问题、案例研究和设计挑战等教学方法来实现。
重要的是为学生提供探索和失败的机会，因为从错误中学习同样重要，有助于培养学生的创造性思维和坚韧性。
以七年级上册的《有理数》为例，问题解决方法可以在教学中得到广泛的应用。
学生正在学习有理数的加法和减法，包括正数和负数的加减运算。
学生已经了解了有理数的基本概念，但现在需要应用这些知识来解决实际问题。
数学教学中学生创造性思维的培养论文
数学教学中学生创造性思维的培养论文数学教学中学生创造性思维的培养论文一、启发创造性思维的意识创造思维思维方式乃人的思维活动的顶级具体方法，乃许多思维的统一合并得出的，乃最终造出创造力的必须。
所以，鼓励刺激孩子们的创造思维意识乃教育工作者教书育人的第一要务。
可惜，现在的中国在教书育人的观念上依旧还有着原本落后的教育观念的想法，还有社会上的诸多职业在选择就职者时把学历看得很重，同时忽略了个人的能力，这直接导致学校的老师在教书育人时着重于“分数”，把分数看得比什么都重要，认为思维与创新可有可无，只有分数高才是王道。
而与此同时，孩子们同样如此，他们只是一味地追求高分以及得到文凭，因此，就只是抓住死知识死记硬背反复操练而从不知变通。
这样一来，就过早地把孩子们与生俱来的对于创造的灵感以及兴奋给丢掉了，取而代之的是生硬的一个个数字。
所以，当孩子们面对一道更深层次的需要自己开动脑经活跃思维的题目时，孩子们就只能烦躁得想不出个所以然来，无法解答，更不懂得创新。
另外，中国现如今的高中数学课本里放入了一些和高等数学相关的内容，孩子们仅仅碰到一点基础的定理，换言之，即只碰到高中数学的表面形式，但是对于数学原理的具体产生发展的过程并未曾深入探讨了解。
由此直接使得高中数学新旧知识点之间未曾修建完成“媒介点”，导致孩子们对于那些概念定理存在着了解上的片面问题，以及理解上的错误认知，从而在面对高中数学的时候，存在着懈怠甚至于讨厌继续学习下去的厌学情绪。
再加上，因为每一个孩子的学习底子并不一样，对于数学问题在认知理解当然也就不一样，由此使得孩子们有着在数学概念定理领会上的误差。
这具体表现在当他们处理数学题目的时候，并不看重深究此数学题目里的暗含条件，把握不住题目里的明确条件；与此同时，孩子们面对某些题目的最终结果没有多个方向的理解分析与判断，没有对自我思维进程的掌握，由此使得他们的数学思维形成了一定的阻碍。
根据高中学生在高中数学研究时所遇到的诸多思维阻碍，老师要把确定学习“目的”当作重点，把孩子们的“兴趣”当做方法，把孩子们的“好奇心”当做重要方法，慢慢地一步步解决孩子们脑海中的数学思维阻碍。
数学教学中学生创造性思维能力培养论文
浅谈数学教学中学生创造性思维能力的培养
【摘要】扎实的基础是培养创造性思维的前提，在注重基础知识掌握的同时，在课堂中鼓励学生大胆质疑求异，激发创造性思维。
在数学教学中要注重培养学生的创造性思维。
加强发散思维训练和发展直觉思维训练，对培养学生创造性思维能力具有重要的意义。
【关键词】数学教学创造性思维培养
在日常的学习和教学活动中，经常都会听到创造性思维这个名词。
何为创造性思维？创造性思维就是创造新形象或新事物的一种思维形式,也是指发明或发现一种新方式用以处理某件事情或某种事物的思维过程。
它要求重新组织观念，以便产生某种新的东西，某种以前不存在的东西，至少以前在思维者的头脑中是不存在的东西。
在数学教学中，教师应当从以传授、继承已有知识为中心, 转变为着重培养学生的创造性思维、创新意识，在强化基础的同时, 增强学生的创新意识，培养学生的创造性思维。
只有培养学生的创造力，才能使学生灵活运用所学的知识，从而达到教学目的。
有见及此，笔者结合自己多年的数学教学经验，提出以下观点：
一、扎实的基础是培养创造性思维的前提
一个人的能力大小，不是先天就有的，而是经过后天艰苦的训练才形成的。
数学基本技能，则与基础知识的熟练程度密切相关。
如果对基础知识似是而非，含混不清，进一步学习就有障碍，一定不能对所学的新知识全面、系统、深入、细致的理解，解题时顾此失彼，漏洞百出，更谈不上智力的飞跃和创造性思维的出现。
例如。
数学创造性思维培养论文
数学创造性思维培养论文1.逻辑思维的培养逻辑思维活动的能力，集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力，这种能力就是高度抽象的能力。
确切地说，学生实现认识结构的组织，是思维过程的最关键环节和最本质的东西。
提高逻辑思维活动的能力，是对创造性思维能力的自我开发。
为了提高学生的逻辑活动的能力，则必从概念入手。
在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件，揭示概念中各个条件的内在联系，掌握概念的内涵和外延，在此基础上建立概念的结构联系。
引导学生正确使用归纳法，善于分析、总结和归纳。
由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。
引导学生正确使用类比法，善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后，推测在其它方面也可能存在的相同或相似之处。
2.发散思维的培养发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法。
在课堂教学中，进行发散思维训练常用的方法主要有以下两点：采用“变式”的方法。
变式教学应用于解题，就是通常所说的“一题多解”。
一题多解或一题多变，能引导学生进行发散思考，扩展思维的空间。
提供错误的反例。
为了帮助学生从事物变化的表象中去揭示变化的实质，从多方面进行思考，教师在从正面讲清概念后，可适当举出一些相反的错误实例，供学生进行辨析，以加深对概念的理解，引导学生进行多向思维活动。
3.形象思维的培养形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。
它是创造性思维的重要品质之一，主要从下面几点来进行培养：要想增强学生的联想能力，关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。
在教学活动中，教师应当努力设置情景触发学生的联想。
在学生的学习中，思维活动常以联想的形式出现，学生的联想力越强，思路就越广阔，思维效果就越好。
为了使学生的学习获得最佳效果，让联想导致创造，教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码，使信息纳入已有的知识网络，或组成新的网络，在头脑中构成无数信息的链。
数学教学中创造性思维能力培养文论文
浅谈数学教学中创造性思维能力的培养随着数学教材的改革以及素质教育的深入实施，数学教学中创造性思维的培养，已成为数学教学的一个重点。
学校教育不仅应使学生继承前人已有的知识，而且更应重视培养学生的创造性思维能力，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，特别是中学生正处在知识积累和智力发展的重要时期，重视数学教学中创造性思维能力的培养，对于造就具有开创性的人才有着十分重要的意义。
在初中数学教学中培养学生创造性思维的能力，本人在具体数学教学过程中是从以下几个方面去努力的：一、学生的学习兴趣是培养创造性思维能力的关键教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，从而培养了创新思维的能力。
其次，教师在教学过程中要创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，对培养学生创造性思维能力是有必要的。
另外，通过充分利用数学中的图形美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。
二、培养学生发现问题的能力爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”培养学生发现问题的能力，关键是要鼓励学生敢于置疑和善于质疑。
在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。
思维的创造性主要表现在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易觉察的地方看问题。
如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。
因此要培养学生的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
三、培养创造性思维的品质很多教师在教学过程中，只要求学生按教师和书本之导向去记忆和吸纳知识，所以从小学到中学，学生的学习几乎完全依赖教师。
在数学教学中培养学生创造性思维能力论文
在数学教学中培养学生创造性思维能力创造性思维能力的高低直接影响着一个人的创新能力。
而创新能力的高低，小则影响一个人的生存、发展和进步，大则关系到一个国家、一个民族的兴旺发达; 我结合教育教学的实践，从五个方面对数学教学中如何培养学生创造性思维能力进行探讨。
一、培养学生学习数学的兴趣，是培养学生创造性思维能力的前提俄国伟大教育家乌申斯基说过”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”学生对学习数学有兴趣，就可以激发学习数学的积极性，不会只满足于课内学习，还会有意识地留心生活中的数学问题，学以致用。
学生对学习数学有兴趣，可以激发创造性，更有助于在获得创造灵感后，完成创造过程中大量平凡而且艰苦的工作，从而获得创造性的成果。
如何培养学生学习数学的兴趣呢?我认为，第一，在数学教学中，充分挖掘教材的德育功能，用古今中外数学活生生的事例代替空洞的说教，使学生立志献身科学，立志发明创造，为人类社会的发展争作贡献。
第二，在数学教学中，充分挖掘教材中数学美的因素，用数学的对称美、简洁美、奇异美、抽象美等唤醒学生的审美意识，诱导学生体验美的境界，获得美的享受。
数学美往往是含蓄的，以此可以激发学生探寻数学美的意愿，培养学生学习数学的兴趣。
第三，教师教育教学水平的不断提高是培养学生学习兴趣的关键。
教材中总有些内容不易引起学生的兴趣，教师应当合理地安排教材、选择教法，尽量采用生动有趣，形象直观实物，抑扬顿挫地讲解，让平淡无奇，枯燥乏味的内容为学生所理解，所接受，使学生乐学，好学。
第四，面向全体学生，研究每一个学生，切实帮助学生克服每一个章节学习的难点，让每一位学生学得进、学得透，学得活，学得深，有所获，有所用，享受到不断服困难，获得成功的喜悦，进而稳定学习数学的兴趣。
二、培养学生的探索精神和能力，是培养学生创造性思维能力的基础意大利科学家伽利略说过”科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。
探索精神和能力就好比是创造性思维能力这棵大树的根基。
创造性思维在小学数学教学中的培养论文
创造性思维在小学数学教学中的培养论文创造性思维在小学数学教学中的培养论文数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生提供丰富的思维素材，同时为学生提供广阔的思维空间。
所以，数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，数学课堂完全有可能成为培养学生创造性思维的主阵地。
现结合教学实际，谈谈在小学数学教学中培养学生创造性思维的几点做法。
一、引导学生进行创造性活动根据数学学科特点和小学生的思维特点，借助观察实验等教学手段和群体互动等教学形式，都能较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程，从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。
让学生借助教材学会自学是学会学习的前提，也是培养具有创新精神、开拓进取意识、适应未来社会需求的人才的途径之一。
因此，在教学中，教师要精心组织教学内容，创设自学氛围，提供自学空间，使学生逐步学会边看书边思考、学会边动脑边操作，并能够把自学的发现用语言表述出来。
在教学中，我认为除了组织学生善于发现问题、思考问题外，更重要的是培养学生用创造性的思维方法去解决问题。
例如：“一块正方形硬纸片剪去一个角，还有几个角？”这道题看起来是一道减法应用题，在实际中就不是那么简单，如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角，这就需要教师通过大量的演示，让学生亲自动手操作，探究其规律。
这样可以激发学生学习的积极性，尤其是创造性思维会从这里萌芽。
将观察实验法引进数学课堂，变一个人演示众人看为人人参与、个人动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。
二、激发学生的创造情感兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象和积极的思维。
因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。
如教学《分数的基本性质》一课，开始时，教师讲解与新知识有关的小故事（电脑出示相应的动画片）：熊山上的小熊们最喜欢吃熊妈妈做的饼了。
浅谈数学创造性思维及其培养
浅谈数学创造性思维及其培养【摘要】数和排版等等。
数学创造性思维是数学领域中非常重要的思维方式，可以激发学生的创造力和想象力，提高解决问题的能力。
本文首先介绍了数学创造性思维的特点，然后探讨了提升数学创造性思维的方法，以及在解决问题中的应用。
接着分析了培养数学创造性思维的实践意义，以及数学创造性思维与创新能力的关系。
强调了重视数学创造性思维的培养的重要性，并展望了未来数学创造性思维的发展方向。
总结指出，培养数学创造性思维不仅有助于个人成长，也有利于社会的进步与发展。
【关键词】数学、创造性思维、培养、特点、方法、解决问题、实践意义、创新能力、发展方向、重要性1. 引言1.1 数学创造性思维的重要性数学创造性思维在数学学习中具有重要的作用。
数学创造性思维是指在数学问题解决中，通过主动提出问题、寻求解决方案、尝试各种途径等一系列思维活动，以解决未知或复杂数学问题为目标的思维方式。
数学创造性思维不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还能够激发学生的思维潜能，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
数学创造性思维的重要性不言而喻。
只有注重培养学生的数学创造性思维，才能真正提高学生的数学学习能力，激发他们的学习潜力，培养他们成为具有创新精神和解决问题能力的人才。
1.2 培养数学创造性思维的必要性在当今社会，数学创造性思维的培养变得愈发重要。
数学创造性思维能够激发个体的创新潜能和想象力，帮助其更好地适应快速变化的社会发展和需求。
通过培养数学创造性思维，学生可以更好地思考和解决复杂的数学问题，提升自己的解决问题的能力和效率。
数学创造性思维的培养有利于激发个体对数学学科的兴趣和热爱。
数学创造性思维让学生在解决问题的过程中体会到思维的乐趣和成就感，从而更加热爱数学，持续深入学习和探索数学领域的知识。
培养数学创造性思维对于个体的发展和社会的进步都具有重大意义，我们应该高度重视数学创造性思维的培养，为学生提供更多的机会和平台来锻炼和提升自己的数学创造性思维能力。
数学教学中学生创造性思维的培养优秀获奖科研论文
数学教学中学生创造性思维的培养优秀获奖科研论文数学思维的创造性是科学思维的特征，是指一个由具体事物到抽象认识的过程.创造性思维的最根本特征，表现在敢于探索、创造、怀疑、追求.创造性思维能产生非凡的思维能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就.教学中教师应发展学生的创新思维，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力.如何在数学教学中培养学生的创造性思维呢？一、营造创新的教学氛围，创造宽松的思维空间“兴趣是最好的老师”，兴趣来自宽松的环境.教学中有了宽松的教育环境，学生学习的灵感就会产生.学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的.教学中教师应注重自身角色的转换，转变观念，树立新型的教师观、学生观，营造一个平等、民主、和谐的学习氛围.这样，学生才能敢说、敢做，标新立异，创造思维的火花会不断地迸射出来.例如，在讲“数据的收集与整理”时，我提出问题：怎样把全班学生进行分类、统计？要求学生用15分钟的时间，思考后回答，每个学生的发言只能用一种方法，不得与其他学生的方法重复．学生争着发言，有的按性别分；有的按衣服的颜色分；有的按年龄分；有的按身高分；有的按成绩分……学生好奇、好问、好动、好想，求异意识强烈.学生很快把条形图画出来了，有的还涂上颜色，有的不但画出了条形图，还画出了扇形统计图、折线统计图等，其中一些奇思妙想是我在备课时没有想到的，即使一些学生冒失的、不成熟的想法，其中也有创造性思维的火花.教师要给予学生鼓励和赞美，使学生产生创新的动力.二、精心设计导课环节，创设问题情境，激发学生的创造性思维“思维从问题惊讶开始”，学生的思维往往从问题的情境开始.新课标要求“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”.情境是一种激发人的情感天地的世界.对学生来讲，情境是一座迷宫，他们要在这里寻找出路，所以精心设计适宜的教学情境，可使学生的情感随着情境的推进，自然进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生在有意、无意间感受情境之美，激发学生的创造性思维.例如，在讲“过三点的圆”时，我创设问题情境：现有不在同一直线上的三个居民小区已经建成，准备修建一所中学，为了方便每个小区的学生上学，请你帮助设计图纸，学校应在什么位置？请同学各设计一张图纸，在图纸上标出学校的位置.由于这类问题来自实际生活，学生通过实践、思考、探索、交流，获得了知识，形成了技能，解决了问题，激发了学生创造思维，培养了良好的学习习惯.三、重视数学与生活的关系，发展学生的创造性思维创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解.亲切、自然、不知不觉地进入到对数学问题的创设之中.例如，把一根直径ｄ＝500 ｍｍ，高ｈ＝800 ｍｍ的圆柱形木料加工成矩形截面的柱子，怎样的锯法可使废弃的木料最少？让学生思考，要使废弃的木料最少，就要使柱子的体积最大，所以这个问题就是求已知圆的内接矩形面积最大.因为这个问题是发生在身边的日常生活中的事，思考和解决这个问题，符合青少年的性格特征，能促使学生积极思考，使他们的思维不断完善和发展.四、采用现代信息技术，培养学生的创造性思维幻灯、投影、录音、电影、电视等传统的电教媒体，虽然没有改变教育信息单向流动，学习者处于被动接受知识的地位，但通过视、听、动手制作的过程，能充分发挥学生的想象力，充分利用学生的特长，培养直观形象的思维能力.由此可见，创造性思维是为了实现创造，学生在课堂学习中是一个喜欢创造、学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到欢乐、体验到成功，那么创造之美也就得以实现了.教师要经常注意观察学生个体思维的差异，在学生学习中进行“再创造学习”、“联想训练”、“开放型思维”、“研究性学习”等，都有助于学生创造性思维的养成.。
数学教学对创造性思维培养论文
浅论数学教学对创造性思维的培养摘要：学生创造性思维影响其一生，培养学生创造性思维是数学学科教学努力的方向，我们在教学过程中应努力加强对学生创造性思维的培养，逐步培养学生的思维统摄能力。
关键词：数学教学创造性思维质疑思维能力学校承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。
一、创造性思维的内涵及其特征所谓创造性思维，是指带有创见的思维。
通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。
更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维。
比如独立地、创造性地掌握数学知识;对数学问题的系统阐述;对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视为学生的创造性思维成果。
它具有以下几个特征：一是独创性--思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。
在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。
二是求异性--思维标新立异，异想天开，出奇制胜。
在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
三是联想性--面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展;觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。
这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
四是灵活性--思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。
在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
五是综合性--思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出比较系统的经验，理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。
小学数学创造性教学论文
小学数学创造性教学论文第一部分：背景与目的一、背景随着社会的快速发展和科技的不断进步，我国对创新人才的需求日益增长。
小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、创新能力具有重要意义。
然而，传统的小学数学教学模式往往过于注重知识的传授和技能的训练，忽视了学生的主体地位和创造性思维的培养。
为此，本文旨在探讨如何在小学数学教学中进行创造性教学，以提高学生的创新能力。
二、目的1. 分析当前小学数学教学的现状，找出存在的问题，为后续的教学改革提供依据。
2. 探讨小学数学创造性教学的理论依据，明确创造性教学的目标和原则。
3. 提出具体的小学数学创造性教学策略，为实际教学提供参考。
4. 通过实证研究，验证所提出的创造性教学策略的有效性，为推广创造性教学提供实践依据。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学创造性教学的研究成果，为本文提供理论支撑。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师和学生在教学过程中的创造性教学现状，分析存在的问题。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学创造性教学案例，深入剖析其成功经验和启示。
4. 实证研究法：在实际教学中运用创造性教学策略，通过对比实验，验证策略的有效性。
四、研究内容1. 当前小学数学教学的现状分析。
2. 小学数学创造性教学的理论依据。
3. 小学数学创造性教学策略的构建。
4. 创造性教学策略的实证研究。
第二部分：小学数学创造性教学的理论依据一、创造性教学的定义创造性教学是指在教学过程中，教师以培养学生的创新能力为核心，运用多种教学方法和策略，激发学生的内在潜能，引导学生主动探索、积极思考，从而实现学生个性化发展和综合素质的提高。
二、创造性教学的理论基础1. 建构主义学习理论：认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
教师应尊重学生的主体地位，创设有利于学生主动探索的学习环境，培养学生的创造性思维。
研究论文：浅谈数学创造性思维及其培养
133365 数学论文浅谈数学创造性思维及其培养数学教学过程中，进行数学创新精神和创新能力的培养，把数学教学过程，变成学生创造性学习过程，使数学教学成为学生思维?练的体操，这也是素质教育的根本要求。
只有以学生创新精神和创新能力培养为核心，以数学能力心理结构为依据，不断总结和研究数学教学的策略和方法，才能不断完善数学课堂教学的结构，使之适应素质教育的要求。
本文就数学刨造性思维教学现状及如何培养进行探讨。
一、数学创造性思维教学的现状爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，新的可能性。
从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”这就要求教师能够深入分析并把握知识之间的联系，使现有的数学信息的心理结网络产生新的联接，形成突变、创造出新的数学结构。
例如，康托在批判性地反思集合论的基础上提出集合的公理化体系，而伽罗华在解决一元高次多次方程的公式解问题上创造了群论，从思维的心理过程的本质来看则是对个体的原有数学知识的心理结构进行批判性反思和创造性重构过程。
而学生学习的思维过程则是通过同化和顺应的方法，对人类已有的数学知识进行再认识。
学生创新性的数学学习能力则是对数学已有成果进行独立发现，用结构重建的方法建立个体知识的心理结构的能力。
从创新数学研究和创新性数学学习的基本心理过程来论两者具有一致性。
从思维过程表现的基本特征来说，都具有思维的发散性、批判性、独创性和流畅性。
正因为学生学习数学活动过程中的创新性学习思维活动与作为数学专家的创新数学的心理活动具有共性，因此，在学校的数学教学过程中对学生的数学创新能力进行有计划的培养是可能的。
数学创新能力的培养，课堂教学是主渠道。
作为基础教育的中小学数学教学，应着重于学生的创新意识和创新基本品质的培养。
二、培养学生数学创造力思维的具体措施2.1作为教师必须调整自身的角色意识培养创造性思维活动之前进行“引趣”。
浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养
浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养摘要：立德树人教育理念下，学生具备高度创造性思维能力至关重要。
为提升大家在数学学习过程中的创造性思维能力，将信息化教学和生活化教学融入其中，以综合有趣的教学环节激活学生想象力和创造力，完成立德树人、素质育人教学目标。
关键词：高中数学；创造性思维能力；创新实践引言在高中数学教学活动中培养学生形成较高的创造性思维实践能力，能够有效增强其课堂教学效率、提升学生的创新实践能力，贯彻落实立德树人教学目标，让大家在数学核心素养提升过程中掌握更具实用性、创造性的数学综合能力。
[1]据此，深入研究信息化教学和生活化教学中学生创造性思维能力的培养策略，在多种丰富多元的教学实践中激发学生创新潜力，形成自主创新的数学学习模式。
一、高中数学教学中学生创造性思维能力培养的重要性（一）提升总体数学教学效能高中数学教学活动中，教师需要充分根据学生学习状况强化其创造性思维能力的培养，通过其探究性、创新性、实践性学习能力的培养，数学总体教学效能可以得到极大程度的提升。
[2]学生在丰富多元的教学活动中激活思维活力，掌握基本知识体系的前提下具备创新思维、交叉思维、创造性实践的意识和能力，教师则可以更好地完成数学教学目标，并且引导学生进入更为深入全面的学习体系中。
（二）增强学生创新实践能力学生具备充分的创造性思维能力，便可以根据现有高中数学知识体系形成更多开放性思考的意识及能力，积极根据自己的创意想法展开实践，从而获得更多发现数学知识“新大陆”的机会。
每一学科在教学过程中都需要对既定知识完成全面掌握，同时在创新意识引导下积极开展综合探索活动，依据现有条件和新的发展需要，提出新的创意想法，并且将之付诸实践。
在这样的教学过程中，学生才能够具备掌握已有知识并完成创造性应用的能力，成为真正意义上的社会主义建设事业接班人。
二、双减背景下高中数学探究性学习策略实施路径（一）应用现代化教学模式在双减政策背景下，高中数学教学工作应当在增强教学效能的同时提升大家的理解能力、变通能力、自主探究能力，以多种生活化素材鼓励学生创新思维、大胆实践，从而提升自己的综合创新能力。
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数学创造性思维的培养
摘要：中学数学是一门基础课，培养学生良好的创新思维能力是广大数学教师十分关注的问题。
本文从激发学生兴趣、培养学生的好奇心、提高学生的猜想能力，并且阐述了逆向思维、活跃思维、变式训练、发现式学习来培养学生创造性思维是有效途径之一。
关键词：创造思维逆向思维活跃思维变式训练发现式学习德国数学教育理论专家栋科教授认为：思维着的教学活动决定着学习的质量。
思维是人脑通过分析、综合对事物本质和事物之间规律性关系的反映。
思维是一个人智力的核心，而数学作为一种“思维体操”在课内课外的教学活动中，注意培养和训练学生良好的数学思维品质是非常重要的。
近年来，越来越多的教育学家学者提出要培养学生的数学创造性思维。
本文对如何来培养学生的数学创造性思维进行了探讨，从七个方面对这些问题阐述了观点。
1.创造性思维的内涵及其特征
创造性思维，又称超常规思维或突破性思维。
创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，突破原来的思维模式，对头脑中的知识、经验、信息等进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。
在本质上，创造性思维是对原有思维方式的成功突破，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。
创造性思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。
创造性思维具有创造性、求异性、联想性和灵活性这几个特征。
2.数学创造性思维的培养
数学的创造性思维是一种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理想的判断。
也是各种思维形式高度统一协调的综合性思维。
为此，帮助学生培养创造性思维是十分必要的。
2.1 创设情境，引起兴趣，激发学生创造性思维
当代著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
在教学过程中，创设相当的情境，无疑是引起学生兴趣的好方法。
例如，在字母表示数的学习中，内容比较单调也比较简单，这就容易使学生产生误区，以为简单就容易掌握，所以往往放松对自己的要求。
2.2 培养学生的好奇心
在数学领域中，如果没有好奇心和求知欲，就不可能学好数学，就更加不可能有新的数学论点地提出。
数学教师不但要给学生传授知识，更重要的是要保护和发展学生的好奇心，从而发展学生的创新思维。
如采用现代教学手段运用多媒体演示人造卫星的运动引起的各种“曲线”、运用生活中有趣的现象激发学生的好奇心。
2.3 提高学生的猜想能力，是培养创造性思维的关键
乔治·波利亚在《数学的发现》一书中指出：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想出这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。
”猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所做出的一种假设性命题。
在数学教学中，要鼓励学生大胆猜想，从简单的东西入手，根据已有的知识进行主观猜测或判断。
2.4 充分利用逆向思维
逆向思维是相对于习惯思维的另一种思维方式，它的特点是：从已有思路的反方向去思考问题。
我们在解答数学题目时，往往会遇到这样的情况：如运用基本的公式不行、引用定义定理不行、按常规性去思考也不行。
那么这时我们就需要利用逆向思维了，培养逆向思维的方法可以从以下几个方面来考虑。
第一，注意公式的逆用，逆用公式和顺用公式同样重要；第二，注意阐述定义的可逆性，尝试运用逆定理；第三，对问题的常规推断进行反方向思考；第四，任何题目中，都要再想想解题中的可逆性原则，一旦解题正面受阻，就要逆向思考。
2.5 学而致用，活跃思维
近年来，我国开始实行素质教育，素质教育要求教学坚持理论联系实际，教会学生把学的知识运用到实际中去，分析、解决力所能及的实际问题。
实践证明凡是涉及到学生生活中的事物，总会使学生对问题产生一种熟悉感和亲切感，更能让学生了解学习数学的意义，从而活跃学生的思维。
其实在我们的生活中存在很多的数学问题，例如纸盒加工问题、设计窗柜问题、开辟耕地问题、产品费用问题、银行存款贷款问题、我国粮食产量与人口增加问题等等，这些问题符合时代，学生或略有了解或者亲身经历过，所以不仅仅能提高学生解题兴趣，而且还可以促进学生积极运用数学的观点和方法积极思维，解决日常生活中能遇到的问题，活跃学生思维。
2.6 变式训练，深化学生思维
知识都是融会贯通的，数学知识也不例外。
当我们看到一道题目的时候，我们或许有一种或多种方法来解决这个问题，那么当题目有些许变动时，我们是否还能用类似的方法来解题呢？答案其实是不定的，所以这务必需要学生有一定的思维转化。
“变式”就是变换问题的条件或结论或问题的形式。
教学中对数学概念、法则、定理、公式等从变换思维的角度去联想去推广，在深化思维的同时也加强了学生分析问题和解决问题的能力，而这也正是学生学习的目的。
2.7 发现式学习
发现式学习，是由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。
这种学习方式对学生的主动性要求非常高，所以往往它的学习效率要比接受学习的效率要低很多，但它却十分有利于学生的创造性思维。
例如《圆外接四边形》的教学中，在探索性质时，可以涉及以下问题：
（1）已学过特殊四边形的性质，那么要探索圆外接四边形的性质，一般要从哪些方面入手？
（2）量出圆的半径和四边形的边、内角、对角线、周长、面积等可以度量的值，并观察这些量之间的关系。
（3）改变圆的半径或移动四边形的一个顶点，上面得出的度量值有没有变化？
（4）如何用命题的形式来表达上面试验中得出的结论？
让学生自己动手，画一画，量一量，通过对直观图形的观察和
主观思考，自己去发现结论，并尝试用命题形式来表述结论。
这种发现式学习，既调动了学生学习数学的积极性和主动性，又培养了学生的动手实践能力和自学能力，也使学生充分感受到发现问题和解决问题带来的成就感，在身心愉悦的状况下，培养了学生的创造性思维能力。
3.为培养学生创新思维，对教师提出的要求
要培养学生的创造性思维，需要教师运用适当的方法，在教学过程中，在传授知识的同时，要有意识的渗透和突出数学思想，自觉培养学生创造性思维能力，使学生在获得知识的同时，也学到了思考问题的方法，提高了分析问题、解决问题的能力。
然而培养学生的创造性思维并非一日之功，应寓其日常教学活动中，教师应投入感情，认真备课，让课堂成为学生施展自己思维的舞台，调动学生积极思维，激发学生的创造性思维。
参考文献：
[1]毛健力.数学思维与创新能力的培养[j]. 宁波教育学院报，2003.
[2]曾潮坤.关于数学课程实施创新教育的若干思考[j].广东职业技术学院报，2000.
[3]周迎春.关于探究式教学的若干思考[j].湛江师范学院报，2008.
[4]刘忠相.中学数学教学改革需面临的几个问题[j].现代企业教育报，2008.□。