在小学语文阅读教学中激励学生张扬个性
试论学生个性阅读在语文教学中的引导
情 。其个体感 受虽表达 各不相 同，但 羁旅行役 思乡怀 人的 的需要 ，只是没有诱 因把这种 需要释放 出来。教师要 引导
２ ０】 ４ ． ０ ２
谈谈议论文 写作
◎吴永 福
作 文 大 都 是 命 题 写 作 ， 又 是 文 体 写 作 ， 因 而 要 将 命 是 自己 要 有 信 心 。 对 关 键 词 的 理 解 ，还 要 注 意 引 申 义 ，包 题 与 文 体 结 合 起 来 。这 里 结 合 作 文 命 题 ，来 谈 一 谈 议 论 文 括 比喻义和象征 义 。比如 “ 路 ”，常 比喻为人 生或 命运之 的 写 作 。 作 文 的命 题 方 式 主 要 有 两 种 ， 即命 题 作 文 和 材 料 路 ，也可作 为某 种探索 的象 征 。再如 “ 春来草 自青 ”，既
让 学生在 自己的体验 和感受 中进 行 富有 个性化 的阅读 、理 中想 想 有 没 有 类 似 的感 受 ， 得 到 了什 么 启 发 ？ 学 生 根 据 自 解 和思考 。教师这 时还要把握 时机进行 适度 的表 扬 ，特别 身 的认识和 体验 ，从不 同层面 、不同角度讨论 交流各 自的
试论学生个性阅读在语文教学中的引导
◎逯 新君
语文新课标指 出： “ 阅读 是 学 生 的个 性 化 行 为 ，不 应 主题一 致 。学生 自然而然进 发 出来 的对 文本 的这种 理解 ，
以教师 的分析 来代替学 生的阅读 实践 。”阅读就是一 种阅 既真实又富有个性化 。 读者对 文本再 创造 的过 程，在 阅读 教学 中，学生 是不同的 阅读个 体 ，教师 滔滔不绝 的讲解和 分析 ，限制 了学生 对文 本的 再创造思 维活动 ，忽 视 了学生 丰富多彩 的个性解 读。 二、鼓励 畅所欲言的阅读质疑 质 疑蕴 含 着学 生 可贵 的创 新 意 识 ，是 学生 个性 化 的 外 露和 自主 学 习精 神的体现 。阅读教 学中，让学生大胆地
_批注式_阅读_让学生个性飞扬
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
试论在小学语文阅读教学中培养学生个性化学习的原则与策略
２ 明 确 角 色定 位 ， 构建 平 等 氛 围 ．
从 ，死 记 硬 背 ，教 学 坠 人 “ 准 化 ” 的深 渊 ，严 重 遏 制 了学 生 标 个 性 的 发 展 。 因 而 ，我 们 提 倡 的 个 性 化 学 习 应 该 是 一 个 “ 元 多 化 ” 学 习 过 程 ，是 一 个 融 进 了 自身 智 慧 的 再 创 造 过 程 ，教 师 要
基 本 的原 则 ：
１ 尊 重 个 性 差异 ，但不 放 纵 自流 ． ３ 关 注个 性 发 展 ，正 确把 握 注意 四个 要求 ：一是要 注 意在 求 “ ”的基础上求 “ ”。教学时要让 学生充分 学习文本 的基 同 异
础上 来体 验 、感 悟 ，要 立足 于 文本 讲个 性 ，否 则那 是缘 木求
课 外 阅读 读教 阅 学
试论 在 小学语 文 阅读 教 学 中培 养学 生个 性化 学 习的原 则 与策略
林 琴 山
（ 福建省泉州市泉港 区前黄坝 头 中心小学 ，福建
一
泉州 ３ ２ ０ ） ６８ １
、
教 学 的原 则
的语言 ，教师才能充分 了解学生 、理解学生 ，挖掘他的闪光点 ，
俗语 称 ： “ 教学有 法 ，但教无 定法 ”、 “■ ｆ 者见 ，智 者 拨 正他 的薄 弱 点 ，从 而 发 展 其 个性 ，促 进 全 面 发展 。 见 智” ，我们 在 “ 阅读 教学 中培养 学生个性 化学 习”这一 问题 的实践探索 中 ，摸索 了一些方法 ，取得 了一 些成效 ，认为教师 在 阅读教学 中培养学生 的个 性化学 习时 ，首 先必须注 意 四个最
让个性在语文学习中飞扬
让个性在语文学习中飞扬内容摘要：自主阅读，让语文课堂洋溢个性，展现生命的活力；灵动课堂，在学习中延伸个性，挖掘学生的潜能；赏识学生，用评价激扬个性，点燃生命的激情。
关键词：营造、延伸、挖掘、激扬、点燃、发展。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”确实，每个学生都是富有灵性的生命个体，语文学习应当是学生在轻松、自然、愉悦的环境中张扬个性，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力的活动。
那么，语文教师应当如何营造适合个性张扬的环境，又如何组织、引导、激励学生张扬自己的个性呢？我在教学中进行了以下尝试与探索。
一、自主阅读，让语文课堂洋溢个性，展现生命的活力。
1．阅读：读出自我的感受阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中有所感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在阅读中，我喜欢鼓励学生用朗读来表达心中的感受，经常在早读课上和学生一起投入课文的朗读中，用抑扬顿挫的朗读体会课文所表达的情感，与主人公共同体验其中的酸甜苦辣，读完这样问学生：“你现在的心情怎么样？你想说什么？把你的感受读出来吧！”在学习《和时间赛跑》一课时，我让学生充分朗读文字，如“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。
”这是作者的外祖母去逝后作者的行为，简单的几行文字却足以体现作者内心的痛苦，我让学生抓住关键词句，入情入境地朗读，从而体会作者当时的心情。
而课文后面写作者如何与时间赛跑胜过时间后又如何的快乐，为了让学生能体会作者当时的心情，我让学生用较急切、兴奋的语气多遍朗读那段文字，从而和作者共同分享胜过时间的喜悦。
我想这样的语文课堂，这样的阅读，学生会有充分的思考和情感的体验，而且能够用自己的声音来表达内心的感受，真正读出了个性。
让学生在自主的课堂张扬个性——农村小学语文教学中学生的自主个性培养探究
让 尝 笪 在 自呈 钧 课 堂 张辑 个 性
农 村 小 学 语 文 教 学 中 学 生 的 自主 个 性 培 养 探 究
◇福 建 罗 源 县 渡 头 小 学 尤 惠 钦
《 学 语 文 新 课 程 标 准 》 指 出 ：学 生 是 语 文 学 习 的真 小 正 主 人 ．语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的
学 生 ．让 学 生 开 展 自我 评 价 和 相 互 评 价 ，把 评 价 过 程 当 作 培 养 学 生 对 自 己 的 学 习 负 责 、 自我 调 控 的 过 程 。 从 而 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ．呵 护 学 生 的个 性 发 展 。
二 、运 用 灵 活 的 教 学 方 法
形 式 。 无 论 学 生 采 用 哪 种 方 法 来 阅 读 ， 教 师 都 要 给 予 尊 重 ，使 他 们 真 正 自主 地 去 读 ，专 注 地 去 读 ， 以 满 足 他 们 的个 性 需 求 。
木 木 术 术 木 爿 爿 术 （ （ 木 木 丰 术 术 木 术 爿 爿 术 （ （ 术 爿 术 ｃ 木
特点 关 注学 生 的个性 差 异 和不 同 的学 习需 求 。因此 ，发 挥学 生 的 主体作 用 是现 代教 育 的 教学 观 ，培养 学 生 鲜 明 的个 性是 现 代教 育理 论 的人 才 观 。在农 村 小 学语 文 教学
中 如 何 体 现 教 学 观 和 人 才 观 ， 使 学 生 成 为 具 有 鲜 明 个 性
首 先 ，教 师 要 能 够 创 设 一 个 民 主 、平 等 、宽 松 、友 爱 、和谐 、合 作 、和乐 融 融 的教 学 氛 围 ，上课 多 情 趣 ， 少 刻 板 。 只 有 在 这 样 的 氛 围 中 ，学 生 才 会 才 思 敏 捷 ，敢 于 表 达 自 己 与 众 不 同 的 带 有 个 性 色 彩 的 见 解 。 例 如 ，教 学 《 阳 岗》 一 课 ，笔 者让 学 生 观 看 影 片 “ 松 打 虎 ” 景 武 后 ，结 合 初 读 课 文 的 感 受 ， 用 一 个 字 赞 扬 武 松 ，并 写 在 课 文 插 图 边 的 空 白 处 ， 学 生 的 答 案 有 ： “ 、猛 、 智 、 勇
在阅读教学中放飞个性
论 于提 出 自己的看法 ， 出 自己的判 断 。这 就强调 教育 的首要 一 作 ”
坛
确 立学 习 内容 ， 后在 小组 内互相 交流 ， 然 互相 吸收 。 由于学 习内容是 自己选 的 ， 无论 小水珠 、 小蜻蜓 ， 是小鱼 ， 朗读 、 还 从 想象 、 表演 ， 都那 么惟 妙惟 肖， 自主 中探 究交 流 ， 在 做到 生生 互动 ， 才能 张扬个 性 、 示特色 。 展
２ 让课堂 生成 发亮 ． 教 学是一 个 开放 的、 动态 的过 程 ， 教学过 程 中会有很 多 意 想不 到 的事 情发 生 ， 生 成” 即“ 。我 们要 巧妙地 发现 它 ， 并
优劣评价标准和“ 唯书” “ 、 唯师” “ 、 唯分” 的学习好坏评价标
准 。学生 的一些 独特 的想法 、 奇特 的认 识往 往被斥 之 为 “ 扰 乱课 堂秩序 ” 被 “ 而 一棍 子打死 ” 。身 为新世 纪的语 文教 师 ， 我们 要责无 旁贷地 进行 阅读教 学改革 ， 让我们 的学生 各抒 已
经过 摸索 实践 ， 们推行 了 “ 读课文 预 习法” 我 三 。即： 一 读 课文 ， 自然段 序号 ， 出生字新 词并读 几遍 ；二读 课文 ， 标 画 思 考 “ 后 习题 ” “ 课 或 课前 提示 ” 中的问题 ； 三读课 文 ， 自己 将
有 的同学 眼 中还含 着 责备 … …课 堂顿 时热 闹起 来 。我 及 时 让 少宇 同学 告诉我 们其 中 的原 因。他 说道 ： 我 不是 不愿做 “ 花生， 只是 它麻头 麻脑 的 ， 有些 丑 。这 时 ， ” 我发现 有 的同学也 默默地 低下 了头 ， 像刚才 那 么激动 了 。 就让 同学们 分小 不 我
见。
一
在阅读教学中发展学生的个性
在阅读教学中发展学生的个性学生是独特的，是生动活泼的，是有独立意义的完整的个体，是学习的主体。
《语文课程标准》指出：“教育要面向所有的人。
”语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。
下面就“三导”教学中谈谈如何发展学生的个性？一、依据“导疑”激趣体现个性兴趣是人乐于接触、认识某事物、并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
“学贵有疑”，在“导疑”案例中，学生在自学过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们求知的欲望和兴趣，各种疑问都要给予肯定，体现个性。
例如在《窃读记》中，我一出示课题，学生就窃窃私语，有的同学说“窃读”是不是偷书，有的说读书怎么能算偷呢？孔乙己“窃”的是书，而这里却是窃读，为什么呢？是啊，到底窃读是什么滋味呢？“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”这句话写出了作者什么感受呢？一石激起千层浪，同学们更是议论纷纷，迫不及待地打开文本，如饥似渴地朗读文本。
二、注重“导学”过程，训练求异思维，培养个性《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”常言道“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在“导学”这个过程中，更要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的求异思维，发散思维，一个问题允许有不同的答案，学生的求异思维，体现了他们个性化的学习行为，是一份宝贵的教学资源，好好开发便成了教师必须把握的教学机遇。
如：精读课文《落花生》，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，表达了作者不为名利只求有益于社会的人生理想和价值观。
让个性在阅读中飞扬
小学数学教学论文让个性在阅读中飞扬《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。
学生是阅读的主体，我们应当尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
一、有选择地积累学生有一颗最真、最美的童心，他们在阅读时往往会带着自己的价值尺度来取舍阅读的内容，教师应该尽可能地尊重和满足他们的阅读选择。
比如说三年级下册的语文教材中有许多成人化的课文，如《庐山的云雾》、《荷花》等。
这些课文在语言、写作方法上都比较成人化，学生很难读好，有的内容学生因为缺乏生活体验也很难读懂。
然而，在这些课文中有几小节或有些部分却是学生喜欢的，他们在阅读时自然而然就会把重心偏过去。
比如《庐山的云雾》中描写云雾变化的部分；《荷花》中描写荷花美丽芳香的部分，都是学生爱读的。
其实，教师在阅读教学时，不用求全，求面面俱到，学生在整体感知的基础上能够根据自己的价值、喜好取向有选择的读好、积累也是收获，不需要人人相同，个个一样。
二、培养学生的阅读个性《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因为学生是学习的主人。
每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，阅读的感受也不同，所以在阅读中应该充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出他们自己的心声。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。
在平时的阅读教学中要注重学生个性的培养，鼓励他们多角度地阅读，多角度的思维。
其实，学生虽然年纪小，但他们也很有自己的想法，只要教师及时鼓励和表扬他们充满个性的阅读理解，那么一个个充满思维个性的火花就会跳跃在你的眼前。
让学生在自主选择与阅读中张扬个性
学生对所有的课文 内容有个初步 的印象 ，再锁定学 习 目标 ， 缩 小认 知 范 围 ， 自主选 择 阅读 对 象 。那 么 老 师 应 引 导 学 生 进 行 自 主选择 。 一方面是选择阅读对象 ， 以单元为学习单 位 ， 要 先让学生
学习本单元的“ 导读 ” 部分 ， 明确学习 目标 ， 理解作者编排意 图等 ， 然后各小组 自由读课文 ， 每个 同学 选择 自己最喜欢 的课文 ， 反复 诵读 ， 取得真切感受 ； 另一方面选择合作对象 ， 喜欢 同类 材料 的学
二 、 学 生 自主选 择 自读 自悟 让
阅读是学生的个性行 为 ， 不应以教师的分 析来 代替 学生的阅 读实践 。 同理 。 作业设计权也应该交给学生 。 由于受传统的教育思 想政治 的影 响 ， 教师设计 好的作业 ， 学生没有发 言权 ， 于“ 对 做什 么” “ 、怎样做” 他们 只有执行 、 完成的责任 。这 与培养创新精神为 核心的素质教 育无法投缘 。因此 ， 师要鼓励学生作业形式 和内 教 容 进 行 个 性 化 的 设 计 ， 点 燃 其 创 新 的 火 花 ， 深 对 阅 读 材 料 的 以 加 理解 和体验 ， 有所感悟 和思考 ， 到情感 的熏 陶， 受 获得思想启迪 ， 享受 审美乐趣 。例如 ， 学习《 鲁本的秘密》 一课时 ， 我抓住 了“ 鲁本
颇 、 相 、 瑜 、 葛 亮 等 人 物更 熟 悉 了 。书 读 “ ” ， 堂 上 蔺 周 诸 厚 了 课 “ ” 话 也就多 了。问题多 了， 答案就更多 了。教师 只要成为学生的 听众 或 裁 判 员 ， 争 论 中教 学 任 务 也 会顺 利完 成 。 在
四 、 学 生 自主 设 计 作 业 让
《 语文课程标准》 出：学生是学 习和发展 的主体 ， 指 “ 语文课程 必须倡导 自主、合作 、探究的学习方式” “ 、阅读是学生的个性行 为” 因此 ， 。 语文课 堂上教师就要激发学生 自主参 与 ， 自主选择 ， 自 读 自悟 ， 扬 个 性 。 张 学 习活动 的主体是 学生 ，学生 的学 习过程是有其 自身规律
小学语文个性化阅读教学策略研究课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。
首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。
通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。
在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。
在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。
（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。
此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
在阅读教学中重视学生的个性发展
在阅读教学中重视学生的个性发展[摘要]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便能在很少的时间内学到较多的知识。
因此，教师应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。
[关键词]阅读教学大胆思维自主探究张扬个性阅读是一种再创造，它可以充分表现学生的个性特征。
那么，如何引导学生进行个性化阅读实践呢？在教学中，我尽量让阅读教学的课堂成为学生个性发展的广阔舞台，努力培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。
一、鼓励学生大胆思维课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如：《浅水洼里的小鱼》这篇课文的结尾，写小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”最后的省略号就是一个难得的思维训练的“契点”。
因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容，包括小男孩后来扔鱼的情形，也包括他的思想情感，这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。
围绕这个省略号，我提出了三个问题让学生小组讨论：第一，小男孩捡了那么多鱼，他累不累？他最后有没有放弃呢？第二，假如你是小男孩，你心里会怎么想？第三，假如你是浅水洼里的小鱼，你会怎么感激小男孩？结果，孩子们的回答非常精彩。
他们说，从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼，他一定也很累，可能腰都酸了、手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他一定会挽救小鱼的生命，决不放弃。
被救的小鱼儿一定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说：“太感谢你了！我会永远记着你的！”“谢谢你救了我的命，我又可以自由自在地在大海里生活了！”“我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我！”……孩子们七嘴八舌地议论纷纷，课堂变得活跃而灵动。
开启思维·张扬个性·提升能力——小学语文课堂有效教学探析
、
兴趣是学 生认 识事物的一种心理倾 向 ，各类研究 均显示 ，
学 习 兴 趣 是 产 生创 新 能 力 的 前 提 条 件 ，与 此 同 时 ，兴 趣 也 可 以 为 学 生 的学 习创 造 出 良好 的推 动 力 ， 学 生 只 要 对 语 文 知 识 有 着
对文学知识 、语言知识 的传授起 到导 向性 作用以外 ，还可 以发 展小学生 的创新思 维 、创新个性 以及创新 潜能 ，那 么教 师如何
在 小 学 语 文 的 教 学 中 培 养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？ 采 取 有 效 的 形 式 激 发 出学 生 的 学 习 兴趣 与 创 新 潜 能
例 如 ，小 学 语 文 教 材 中有 大 量 的 历 史 人 物 ，如 收 复 台 湾 的 郑 成 功 、深 明大 义 的 蔺 相 如 ；还 有 大 量 创 新 的 “ 事” ，如 詹 天
佑不辱使命 、钱学森一心报效祖 国等等 ，这些资源 与事情都 充 满着 丰富的创 新精神 ，教师可 以将这些 素材 充分的利用起来 ，
在教育改革 的深入之下 ， 提 升学生的创新能力与创新意识
特的视角来思考问题 ， 从 而让学生的创新思维在阅读 与质疑的 过程 中得到锻炼 ，能够有效 的激发 出学生 的创新思维能力 。 三、开展 自主 、探 究、合作 的学 习模式
已经成为课堂教育 的重要组成部分 ，现代化社会是一个创新 的 社会 ，需要 的是具备创新能力 的人才 ，对于创新能力 的培养要 从娃娃抓起 ，这一 点已经得到 了教育界 的共 同认 可。
出学生的想象力 ；三、开展 自主 、探 究、合作的学 习模式 ；四、整合教 学资源 ，提 升学生的创新 素质 能力
阅读兴趣小组活动计划
阅读兴趣小组活动计划阅读兴趣小组活动计划1一、指导思想深入贯彻小学《语文》新课程标准精神。
本着张扬学生个性，培养学生兴趣爱好和特长的教育理念，促进第一课堂的教学，丰富学生的课外生活，巩固学生课堂学习内容，培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文应用能力，积极引导学生动手实践能力和创新精神，努力促进学生德、智、体、美、劳全面发展，使学生的综合素质不断提高。
阅读是提高语文素养的一个重要途径。
通过阅读，可以激起学生阅读和写作的兴趣，增长知识，学生能感知丰厚的感情语言材料，提高思考能力，提高学生的学习兴趣和语感，全面促进学生的语文运用能力。
二、活动目的培养阅读兴趣，养成良好的读书习惯，掌握正确的读书方法，提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养和人文素质。
积极鼓励学生主动提出自己的看法，培养学生的学习自信心。
三、活动内容本学期将进行丰富多彩的兴趣小组活动，包括赏析古诗词、文学作品点评；名家名作解析，指导学生阅读和欣赏名家名著（如寓言，童话，名著，名人名言，名人传记等含有教育性的书籍）等，让学生在学习中学会更高层次的概括和总结。
培养学生朗读__的技巧，指导学生在各种情景下语言交流的要点，增强学生的语言驾驭能力。
四、活动措施1.鼓励学生多背诵，多积累，多创新，学会欣赏名篇佳作，灵活运用一些好词佳句。
2.做摘录或欣赏性阅读笔记。
3.开展有关活动。
（如：课前五分钟。
每节兴趣小组活动课开始，让一名学生把阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事作为内容，上讲台口头交流，与其他同学对话，培养学生胆量，提高他们口头表达能力，也促使他们更好地去阅读书刊。
）4.兴趣小组以鼓励为主，让学生充分感受到学习的`作用和乐趣，积极培养学生的学习积极性。
阅读兴趣小组计划一、活动目的：为了丰富校园文化生活，提高学生的文学欣赏水平，培养学生的写作兴趣。
根据学校安排，特成立四年级课外阅读欣赏兴趣小组。
二、活动内容：各小组将进行丰富多彩的文学活动，包括背诵古诗本、文学作品点评;名家名作赏析;指导学生阅读和欣赏名家名著。
张扬个性，悦纳分歧——小学语文个性化阅读教学策略研究
张扬个性，悦纳分歧——小学语文个性化阅读教学策略研究摘要：个性化阅读关注到学生在阅读过程中的个性化表现。
立足于个性化阅读模式，充分考虑学生之间的差异，为学生的阅读活动提供更多个性化表达的空间。
学生的表达欲望更强烈，还能在沟通交流中解决问题，加深对阅读文本的理解，对于学生语文素养的形成具有重要意义。
小学语文教师要把个性化阅读摆在关键位置，结合教学内容以及学生阅读能力的培养规律，探索个性化阅读教学策略，为学生提供更广阔的阅读天地，助力学生语文综合素养的形成。
基于此，本文首先分析了小学语文个性化阅读的意义，随后探讨了小学语文个性化阅读教学策略。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略引言小学语文阅读教学与个性化理念的结合，为学生提供更加宽广、自由的阅读空间，有助于学生施展个性，在阅读活动中表达自己的见解，促进阅读内容的内化与吸收，对于阅读兴趣、习惯与素养的形成具有重要意义，为培养学生语文综合素养打下坚实基础。
一、小学语文个性化阅读的意义分析小学语文教学阶段，要培养学生的阅读兴趣，促进阅读习惯内化于心。
通过个性化阅读模式，点燃学生的阅读动力，让学生主动面对阅读任务，并在阅读中获得情感的熏陶，养成正确的人生价值观与态度。
个性化阅读的开展，为学生提供了包容化的教学氛围。
学生愿意在阅读中表达自己的真情实感，感受到来自阅读的乐趣和成就感。
学生在个性化阅读活动中，学科思维品质更活跃，思考过程的创新意识更强，还能促进学生之间的交流，对于培养学生的思辨能力、构建充满活力的语文课堂具有积极意义[1]。
二、小学语文个性化阅读教学策略分析（一）重视学生文化情感的培养小学生个性化的阅读教学，关注学生的文化情感养成情况。
教师精心选择素材，为阅读课堂带来更多人文与审美的气息。
教师引导学生尝试“审美阅读”，让学生在阅读中增进文字体验，对阅读材料形成更深层次的理解，在感情层面收获满满。
教师鼓励学生表达阅读体验，也吻合个性化教学的特征。
在语文实践活动中张扬学生个性
在语文实践活动中张扬学生个性摘要:我们的教育必须提倡个性化教育。
语文实践活动是使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
要重视学生主体参与,要关注个体差异,实行开放性活动。
关键词:学生个性实践活动自由发展个性一般指在先天素质基础上,受社会生活各种条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和。
在当今社会,发展学生个性是非常必要的。
因此,我们的教育必须提倡个性化教育。
中小学教育应该促进每一个学生发展,让每一个学生的个性充分张扬。
这里的“张扬”就是指学生充分展示个性、发展个性,从而形成良好的个性。
语文实践活动是发展学生的个性,使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
一、重视学生主体参与学生是语文实践活动的主人,教师要重视学生的参与意识和创新意识,使每个学生的才能得到充分发挥,个性得到最完善的发展。
重视学生主体参与意识,关键要善于调动学生活动的积极性。
(一)巧联系1.与课堂教学联系。
学生在课堂教学中获得了一定的技能,表现自己才能的欲望就会十分强烈。
例如学习了《林冲棒打洪教头》一课,老师可组织学生开展“读水浒故事,讲水浒故事”并评选“故事大王”的活动,同学们都积极参与,涌现了许多“水浒迷”。
2.与学生实际联系。
语文实践活动必须从学生实际情况出发,灵活地、有针对性地开展活动。
例如针对学生不节约用钱的现象,我组织学生利用双休日开展“我挣一元钱”的活动。
通过这次体验活动,同学们亲身体验了挣钱的辛劳,决心以后要节约用钱。
3.与社会生活联系。
《语文课程标准》中提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
”语文实践活动要紧密联系社会生活。
例如上海将举行世博会,组织学生开展“我为世博做宣传”活动。
由于这一活动具有很强的时代性,同学们的参与热情很高。
通过活动,同学们不仅受到了一次深刻的爱国主义教育,而且个性得到了充分张扬。
(二)重情趣孩子的天性喜欢玩,如果孩子把学习当作玩,在玩中求知,将把孩子身上的潜能充分挖掘出来。
让阅读教学成为张扬学生个性的舞台——个性化阅读教学中教师指导策略例谈
文言文教学一直是初 中语文教学的重点 内容之一 。 在学习 《 阳楼记》 ， 过学生 的 自主学 习和小组 的合作交 流探究 ， 岳 时 通 顺利地疏通 了文章 ， 学生也 了解了本节课 的主要内容。笔者提
有效 策略 ， 就个人的认识 和实践 ， 主要有 以下几方面 。
一
、
教 师 要 深 入解 读 文本 。 能 “ 览 众 山小 ” 方 一
性。
关键词 ： 个性化阅读 ； 解读 文本 ； 独特体验 ； 科学引领
这就造成 了似玉龙腾空般无 比壮观的艺术境界。 作者以鲜 明的 形象 ， 展现 了两 幅各 具特色 的画面 ， 营造 了两种不 同的情 感氛
当前 ， 在教育导 向上 ， 对文本进行个性解读 ， 尊重 学生个体 的探究 、 个性 的发展 ， 把学生 主体放在首位成为鲜明的旗 帜。 于
对 文本的深入解读 ， 根本不会 实现 对文本 的尊重 ， 对语 文 的尊
重。
空般 的 自由发挥 ， 必须避 免那种脱 离开对 文本作 者的基本理解
而进行 的不着边际的思想批判和艺术挑剔” 。个性解读必 须建
二、 尊重独特体验 。 方能“ 一石激起千层浪” 要想让学生在阅读过程中彰显个性 的风采 ， 前提就是要求
立在 尊重文本意 义、 尊重作者 的情 感与写作 意图 、 坚持正确 的
价值导 向的基础上。 新课标指出 ： 阅读教学“ 是师生间的文本对话过程” 是“ ， 学 生的个性化行 为” 。故课堂上教师“ 珍视学生的独特感受 、 要 体 验和理解” 而“ ， 不应该是一人独 自， 该是 双主体 的交流 ， 应 是师 生之 间 、 生生之 间 、 师生与文本 之间 自由 、 开放 、 弘扬个 性 的对 话” 就 阅读教学而言 ， 师应采取促使学生提升个性化 阅读 的 。 教
小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要场所，在这个过程中，教师应该注意如何有效地张扬学生的个性，帮助他们进行探究学习。
本文将从小学语文课堂有效张扬学生个性探究的角度进行探讨，希望能给教师们一些启发和帮助。
一、了解学生的个性特点每个学生都有自己独特的个性特点，教师应该用心去观察和了解每一个学生。
在日常的教学中，可以通过观察学生在课堂表现、交流和活动中的表现来了解他们的个性，比如有的学生可能性格内向，比较腼腆，需要老师的耐心引导和鼓励；有的学生可能性格外向，喜欢讲话和表达自己的看法，需要老师的引导和规范。
只有了解了学生的个性特点，才能更好地帮助他们进行语文学习。
二、创设多样化的学习环境在小学语文课堂上，教师应该注意创设多样化的学习环境，包括课堂氛围、教学内容、教学方式等方面。
比如在课堂上可以设置小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等形式，让每一个学生在各种环境中都能找到适合自己的学习方式，发挥自己的个性特点。
教师也要善于引导学生发现和了解自己的个性特点，鼓励他们找到适合自己的学习方式。
三、注重学生阅读和创作阅读和创作是小学语文课堂中非常重要的内容，也是让学生张扬个性的重要途径。
教师可以鼓励学生多读一些自己感兴趣的书籍和文章，让他们根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，这样既能够提高学生的阅读能力，又能够发现和培养学生的个性特点。
教师也可以设置一些创作作业，比如写日记、撰写小说、编写诗歌等，让学生有机会表达自己的思想和情感，展示自己的个性特点。
四、鼓励学生表达自己的观点和看法在语文课堂上，教师应该鼓励学生表达自己的观点和看法，比如在讨论课上，可以给学生充分的发言机会，让他们表达自己的意见，展示自己的个性特点，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养他们敢于发表自己看法的勇气。
教师也要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在表达自己观点的过程中感受到快乐和成就感。
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点在于让学生对语文感兴趣，能够真正的爱上语文。
教学中教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这预示着语文教学应该让学生有一个全方面的学习，充分调动学生的各个感官增加学生思考的活跃性，只有学生参加的课堂，学生才能体现幸福感。
语文课堂要焕发生命活力，激发学生兴趣，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
如在教学《风筝》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，只有在课堂教学中充分调动学生的多种感官，使学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、为学生搭建平台，让学生在乐趣中学习。
对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，创设可以激发兴趣的情境激发学生的好奇心和积极性，调动学生的求知欲，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《搭石》一课时，为了让学生充分体会到走搭石的感觉，我特意在课前让学生利用网络等资源仔细的进行了观察，在上课的时候，我在讲台上用铅笔画出了一条河和几块石块的样子，请学生在充分阅读文本的基础上，仔细揣摩，然后到讲台上去走一走，其他同学则认真观看，提出自己的修改意见。
在阅读教学中让学生张扬个性
在阅读教学中让学生张扬个性《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造；同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
笔者在实际教学中作了以下几方面的尝试。
一、让学生自选内容和方式《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”笔者在实践中发现，学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，以提高学习效率。
如教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现了如下精彩的片断。
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
”“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的长大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑“思维是从疑问和惊奇开始的。
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在小学语文阅读教学中激励学生张扬个性
发表时间：2018-01-08T11:29:02.873Z 来源：《文化研究》2017年11月作者：何丽娴[导读] 阅读教学是教师、学生、文本之间的精神沟通和心灵碰撞，是课堂互动的泉源，是个性张扬的翅膀。
江门市恩平第一小学广东恩平 529400
【摘要】阅读教学是教师、学生、文本之间的精神沟通和心灵碰撞，是课堂互动的泉源，是个性张扬的翅膀。
它是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式，善于创设有效的阅读环境，让学生找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
【关键词】自选内容自主解决自由说辩
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。
同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
实际教学中我在以下方面作了尝试。
一、让学生自选内容和方式。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。
教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……
生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。
有疑点，有问题，才能有思考，有创新。
为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。
如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，老师问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“卧薪尝胆”是什么意思？2、是谁“卧薪尝胆”？3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。
”有的说：“读书。
”……老师顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。
这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。
三、让学生自由地“说辩”。
《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。
对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。
如我曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，她提议让学生给“京张铁路”起一个名字。
学生的创造性思维立即展活跃起来。
“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。
又如我在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。
学生辩论时呈现如下片段：正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。
虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满诗意。
反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。
因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。
而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？ ……
通过这一次辩论的开展，我深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。
总之，阅读是个性化的，我们应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率。
参考文献：
1、朱红英:《在阅读教学中培养学生自主学习的能力》2001（04）
2、张玉海：《我在阅读教学中的一点探讨》2001（22）
3、吴秀廷：《让阅读教学绽放个性之花》2013（47）。