习题课教学反思

习题课教学反思

-----给学生思考的空间

樊昀峰

习题课是常规课型之一，主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的基础知识和已具备的技能，通过计算、讨论等多种方式完成习题的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的，习题课在几种课型中占有重要比重，为此我谈一下习题课中我的做法。

一学生正确认识习题课

习题课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。因此老师与学生都要重视习题课。

正确面对习题（试卷），做完习题不代表结束，应对每一选项认真分析并列出知识点，对于错误的题目分析其原因。我要求做完题（试卷）必须分析每一道题每一个选项，讲题之前进行检查。

二是课前认真备课

首先老师认真分析试题，列举考试知识点，指出重难点。再是根据学生答题情况指出优点及不足，第三要求学生认真“备课”，学生做完题后先自查，找不足整理思路，总结解题方法，然后分组讨论，在组长带领下解决自己不会的问题。给学生充分的思考探索的空间，激励他们多方面多角度思考问题。

三是课中高效上课

通过分组讨论及自查，达到会儿不讲，学生普遍存在问题进行讲解，这样节省时间。周考月考试卷讲评一般一到两节课讲完。总结方法及知识点，整理解题方法，并设置类型题训练，达到巩固知识，应用知识的目的。这样不仅提高学习效率，而且避免学生中出现常考常错的现象。

四是课后认真总结

课后总结非常重要，是对知识的提升，我要求学生改掉以往将错题挪到改错本上的方式，应将题考查知识点列举出，并写出出错原因，总结解题方法。

传统习题课教学的最大弊端便在于“一言堂”，把学生当作知识灌输的对象，严重压抑了学生的自由个性和探索欲望，为此在教学中要充分体现学生的主体性。学生的学习不能一味地依赖教师的“教”，更多的应是自己“体验”和“悟”的过程。教学中给学生充分的思考空间，使学生自主学习，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。篇二：高中数学习题课教学反思

高中数学习题课教学反思

成都市川化中学黄荣锋

引言 2008年4月，成都市川化中学举行了“教学建模月”活动，其中重点探究了“新授课”、“习题课”、“试卷评讲课”等三种模式课型的建模。我在其间承担了一节《组合习题课》的公开课的教学，结合这节课的教学，我谈谈对习题课的再认识。

波利亚强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练。”“掌握数学就是意味着善于解题。”习题课是数学教学活动的一个极为重要的形式．目前我国中学数学教学中，习题课教学占有较大的比例．在习题课教学中，师生通过对一些典型例题的分析讨论，使学生对所学过的基本概念、公式、定理及其运用有进一步的理解，以达到夯实基础的目的．在对例题解题策略的思考和解题方法的探求中，要启迪学生的思维，培养学生的品质，提高学

生的能力．对于数学习题课的教学，我认为应该做好以下几方面的工作：

一、精心挑选例题：

1.例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的学习现状。目标

主要有两个方面，一是知识目标，二是技能目标，要通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪

些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成什么技能，这些都要有明确的

目标。如果没有明确的目标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知

识体系，知识之间难以很好地沟通和联系.例题的安排难以达到示范性，习题的安排

也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难.所以缺少目标的习题课不仅有盲目性，还会

降低教学效率，因此要有明确的教学目标.

2.例题选择要注意可行性，即应在学生“最近发展区”内进行选择，不宜过易也不宜过

难，要把握好“度”。要注意题型的划分，习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合

提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之

间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题，这样安排有利于学生在“发现区”内解

题，利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心.我们坚决反对把难题放在前面，

坚决反对把整套习题安排得太难，要避免打击学生做题的积极性。适当安排综合提高型和创

新应用型习题，有利于程度较好的学生的学习和提高.习题的安排，既要体现知识与方法，也

要体现能力培养与积极性调动.

3.例题选择要有研究性，典型性，要克服贪多、贪全，既要注意到对知识点的覆盖面，

又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。选择例题要精，要有丰富内涵，

既要注重结果，更要注重质量，以期“一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共性；多题归

一，归纳规律”。首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，以起到加强双

基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效.例题的安

排要体现教学解题方法的训练和解题技能的培养，

要揭示例题的解题规律和体现例题的思想方法，这样才能体现例题的典型性，分析例题

前可适当回顾知识要点及解题的基本方法，以便例题的学习更自然、更轻松.

二、重视问题分析：

1.传授波利亚《怎样解题》的解题观：弄清问题，拟定计划，实现计划，回顾总结。在

每次习题课前要向学生强调解题的一般步骤。针对具体习题，若发现大多数学生对这道题都

有问题。老师就应让他们暂时停下来，帮他们分析解题思路，找出入手点，可以用那些具体

的解题方法，中间可能用到那些具体的知识点。题目解完后，应该进行回顾总结：在解题过

程中，我们用到了那些数学思想方法，采用了那些常用技巧，还可以解决那些类型的问题。

2.发挥学生主体作用，让学生自己分解目标，进行知识点定位，寻找问题突破点，选择

解题方法。在习题课中，对每个问题，老师要尽量让学生来说明他们的思路和解法。遇到学

生回答有错误的地方，尽量让其他同学来给其指出。例如本节课的一个引申题：以正方体的

八个顶点为顶点四棱锥有多少个？有个学生就首先站起来说应该是八个顶点中选五个顶点的

组合数。我就让同学们分组讨论，自由发表意见，把那位学生的错误原因展现出来，并给出

了正确的解法。

3.引导学生多角度思考问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培养学生的发散性

思维。这节课的大部分问题，基本都有

两种以上的解法，不同的学生有不一样的思考角度。我也注意让同学们把每种对应的解

法都展现出来，注重培养他们的发散思维。

4.注重思维方法和品质的培养，如逆向思维，正难则反，类比思想等，要求思维严谨，

逻辑严密，切忌会而不对，对而不全。

三、注意反思引申：