《对外汉语教育学引论》表格归纳

对外汉语教育学科体系

对对

外二

外汉语

汉语习

语教得

语学理

言理论

学论

学科研究方法学

社会学文化学语言学心理学教育学横断学科

人类学跨文化交际学计算机语言学心理语言学教育心理学数逻信系控

学辑息统制社会语言学文化语言学对比语言学认知心理学教育统计学学论论论

汉语语言学心理测量学教育工艺学

理论语言学

对外汉语教学的语言学基础

1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。汉语

语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。

2.语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。

3.语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。

4.言语有生成性。

5.语言是人类最重要的交际工具。

6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。

7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。

8.语言学发展四大思潮（四个阶段）

历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学代表人物W． Jones、Grimm索绪尔， Bloomfield （描写）乔姆斯基韩礼德， Martinet 主要观点通过历史比较的方法，语言是符号系统，符号由能指何无论是传统语言学还是结构语言研究由形式转向语音和词形的比较研究所指构成。主义语言学都不能回答“语言功能。

语言的发展和演变，发现符号系统内部的语言单位之间是什么”语言的本质是意义 ---

了语言之间的亲缘关系存在组合和聚合关系语言能力 V.S.语言表达语言在环境中的意义。

并建立了语言的谱系分历时语言学 &共时语言学语言习得机制和普遍语法从社会角度去观察。研

类Bloomfield ：通过科研观察到的探讨语言的心理过程究语言，强调语言的社

弄清了世界上很多语言语言材料科学地、客观地描写语会性，语言的本质功能

的同缘关系言的内部结构。是社会交际功能。

Bloomfield ：受行为主义心理学韩礼德：系统 -功能语

的影响，用刺激 -反应来解释语言法。

产出的过程，

局限性强调历史比较，忽视了共集中于语言形式、结构的研究，把语言的使用和语言的功能

时研究忽视语言意义的研究。都排除在语言研究之外。

孤立的研究语言单位，缺

乏对语言系统性的研究。

与之相应语法翻译法：以语法知识听说法：反复操练、模仿认知法：语言是人的一种能交际法：培养语言交际的第二语为纲、以与母语的翻译对视听法力，人能掌握复杂的受规则支能力

言教学法比为最基本手段配的语言生成体系。

9.功能主语语言学与对外汉语教学

1)语言能力和交际能力：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。

2)交际能力， Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。

3)语言形式和语言功能。

形式主义功能主义

研究语言的形式结构，所涉及语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。

到的语言功能也往往是结构韩礼德：儿童： 1.工具功能2、控制功能3、交往功能 4.启发功能

功能和语法功能。达个体功能

5、想象功能

6、信息功能

7、表

成人： 1、观念功能2、交际功能3、话语功能

4)话语分析（语篇分析）和会话分析

话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连

续的句子所构成的语言整体。

5)言语行为理论和会话含义理论

对外汉语教学的心理学基础

1.大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说

神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12 岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。

关键期假说： Lenneberg（ 60 年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言

习得的这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。

2.记忆与第二语言学习

感觉记忆短时记忆（最长一秒动态系统

加工操作

有容量限度working memory）长时记忆

无容量限度

3.心理学流派与第二语言教学

代表人物主要内容

构造主义冯特内省

人的经验：感觉、意象、激情

机能主义James强调意识

杜威心理是一个整体，强调研究与人的适应行为有关的心理过程

格式塔心理学“整体”综合方法研究心理现象

行为主义华生 1.否认意识，主张心理学只研究人的行为

Skinner 2.反对内省，主张采用客观的实验方法。

“刺激 -反应 -强化”

精神分析学派弗洛伊德心理有两部分：意识 & 无意识，人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲

动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想，并表现在人的正常和异

常的行为之中。

认知心理学奈赛尔人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调对人的内部高级心理过程的研究。

人本主义马斯洛心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质，强调人的价值和尊严。

Rogers

对外汉语教学的文化学基础

1.跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段 ---- 调整阶段 ----适应阶段

2.对外汉语教学中的语言文化因素

1)语构文化 :指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。

汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。

语言结构的简约性和灵活性。

按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称

2)语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。词汇的褒贬义、理据义、比喻义等

3)语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。

称呼