学习型教师团队建设与教师专业发展ppt课件

在研究中体验创造，体验教师职业的尊严与欢 乐。——教师不是“圣职”，教师也决不是“匠”。
马克思：“能给人以尊严的只有这样的职业，
在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工 具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。
卢梭：人生而自由，但无往不在枷锁中。在一定意义上， 这是真理，每一个人都不可能随心所欲。孔子作为圣人，直到 七十才敢说从心所欲，但依然还要加上“不逾矩”。教师更是 这样，除了要符合做人的一些规则，更要承担很多职业规范， 除此，还要承担许多职业之外的规范，社会对教师往往会有很 多说不清的、额外的要求。在学校生活中，课程，教学时空， 都往往不是教师所能决定的。但是，讲台是教师的舞台，45 分钟的课堂是教师个人的时空，在不逾越大的框架的基础上， 教师有权决定如何教——空间很大。
学习型教师团队建 设与教师专业发展
提纲
背景
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一个人·一本书·一股浪潮 教师专业发展的多重困局
为什么要关注教研组建设 考察学校生活中的教研组 学校教研文化的改造
一个人
彼得·圣吉
摘自：世界银行报告：《全球知识经济中的终身学习——发展中国家的挑战》
较有效的培训策略
成效较低的培训策略
大部分培训在学校进行，受训者在 那里进行观察、协助和教学。
培训一直贯穿教师的职业生涯 注重实际课堂教学中的教学行为 成组或成队的教师一起接受培训 培训改革是课程改革和其他改革的
必要组成部分 督导体系对好的教学实践予以支持 培训始于由教师提出的学习需要和要求 自主研究和自学至关重要
1970年名列美国《财富》杂志 “500强”排行榜的大公司，到 20世纪80年代已有1／3销声匿迹? 组织的“智障”妨碍了组织的 学习和成长，导致组织的衰败。
组织智障，指的是组织或团体 在学习及思维方面存在的障碍。 这种障碍最明显地表现在：组织 缺乏一种系统思考的能力。人类 总是习惯于将问题加以分解，把 世界拆成片断来理解，但是无形 中，我们付出了巨大的代价—— —全然失掉对整体的连属感。 要使企业茁壮成长，必须建那么多的孩子一起 与你来描绘你的人生画卷。想想，在你的画卷上， 有他们的笑脸，他们的泪水，他们的脚印，他们的 成长…… 作为教师，更幸福的事情是：你“参与”了身边 每一个儿童的生命成长过程，这是一份荣耀，也是 一份责任！ 今天的教师面临着一个极为特殊的时代。每一个 教师，都需要在自主的专业发展历程中，去追求成 为一个有追求、有品位的教师，用自己的“专业” 去赢得社会的尊重。
反思型教师、研究型教师、教师专业化、教师 专业发展……
课堂观察、课例研究、平等中的首席、校本课
程、后现代课程…
德国现代建筑大师密斯凡德罗：less is more
富兰：变革要想扎根，至少需要3-5年的时 间。
寻找属于我们自己的实践经验 寻找我们身边的可以借用的力量
教研组：一个延续了６０年的“中国经验” 教研组：一个与我们相伴相随的基层专业 性组织
疑问：谁有资格随便推开手术室的门
靠专业与创造赢得 “题外”话： 社会的尊重！
一个要走向富强的民族，不能仅仅靠教师的悲壮来支撑。
一个尊师重教的的民族，不能仅仅谱写教师的“悲歌”。
教师的形象，不能仅靠“奉献“、”清苦“来维系。
二、为什么从教研组谈起
案例：一个数学教师的苦恼
1. 教师发展需要教研组的支撑
但是，法律上的明确并没有改变事实上的模糊。
小资料：什么是专业？ • 范围明确，垄断性地从事社会不可缺
少的工作；
• 运用高度理智的技术 • 需要长期的专业训练 • 从业者个人、集体均具有广泛的自律 • 在专业自律范围内，直接负有作出判
断、采取行动的责任；
• 非营利、以服务为动机； • 形成了综合性的自治组织； • 拥有具体可应用的伦理纲领。
新教师：提供情感扶助和专业 支持，缩短“现实震荡期”
（从实习生的讲台遭遇看 新手教师的“现实震荡期”）
老教师：专业智慧的辐射，价值的 扩大；一种“被需要感”的满足
2. 在眼花缭乱的变革“话语”中培植 本土的力量
教育体制改革、素质教育、创新教育、教育全
球化、减负、教育均衡发展、新课程 ……
有效教学、校本管理、校本教研、校本培训、
➢对象：课 ➢关注点：公开课 ➢追求目标：协助同事更好地完成公开课 ➢活动方式：课前设计；课后互评 被遗忘的问题：课对于授课者、评课者的发展价值 何在？如何从教研中获得自我发展的力量和资源？
3. 教研文化中的“表演”性
研讨课等同于公开课 公开课等同于“做秀课” “客气”培植出“脆弱的心灵”
“评课风波”——狼来了！
制度保障和体系的综合设计（如项目工作站；组织属性的 明确认定；组织职能的再定位）
➢培育内部动机 ➢改变员工心向
让读书成为一种内在需求 走向理论，亲近理论
• 法国思想家薇依：灵魂是一盏灌满油的灯，它满怀信
心和渴望等待着它的配偶。
• 读一本好书，就是点亮自己灵魂深处的那盏油灯。就
是为自己孤独的灵魂寻找最可靠的配偶。就是让那些 伟大的心灵、睿智的智慧透入到自己的内心世界。
E. 自我的反思与体悟
• 启示1.真正有效的专业成长，不是发生在外面，而是
发生在最日常的教育实践中。
• 启示2.理性地评估、并合理地开发“培训”的价值。
（所谓的骨干培训、辐射引领）
不要指望培训帮我们真正解决 问题，培训给与的是“种子”， 只有把种子种在自己的泥土里， 才会有属于自己的“财富”。
资料：有效与低效培训的对比
大学的研究者 学科教研员 经验丰富的同事 水平相当的同事 ……
三、考察学校生活中的教研组
1. 组织属性的变异
非行政性组织的行政化 成员归属感的弱化
彼得·圣吉：
➢为什么许多团体中，每个成员的智商都在
120以上，但整体智商却只有62？——合作
组织活力的两大来源：合作-变革
2. 功能的萎缩
（二）自我心态、立场的重构
➢心态的改变
萨特：他人是地狱（《禁闭》） ——布伯：我与你
➢借一双“慧眼”
换一种眼光，你将走进另一个世界。
小说《幸福的一天》
荀子：以学心听，以仁心说，以公 心辨 伽达默尔：他人是一条路，一条通 向自我理解的路。
（三）文化环境建设
兼容并包（案例：蔡元培与北京大学）
➢敢于放权，激活创造
思考：康纳利的中国之行带给我们的启示
3.调查问卷带给我们的思考
以下哪种因素最有助于您的专业发展？ （324份有效问卷）
40 35 30
25 20 15 10 2.9
5
0 A
35.7 34.7 23.6
3.1
BCD
E
A. 职前教师教育课程的学习 B. 外出培训
C. 伙伴教研
D. 专家与我一起磨课、评课
体制困局—教师教育体制无法保证“专业
性”的养成。
所谓的“师范性”
实践困局—无法大规模派出；受训骨干的
价值引领和辐射作用难以有效发挥
社会心态—都是教育家。
教师不被看做“专业”人员。
资料：我国于1993年10月31日通过教师法， 并于1994年1月1日起开始施行。明确规定： “教 师是从事教育教学工作的专业人员。”从法律上明 确了教师的专业身份。
创建学习型教师团队：大思路
只有最日常、最朴素的东西 误区发：生习惯改做变加，法（变只革要才有新能的焕功发能需出求，就成立新
的组织）——学强会大做的减法力;整量合/变革
求取外援？——练内功，”发展”无可替代 大张旗鼓？——静悄悄的革命；在身边做起
乞丐与箱子
一、教师专业发展的多重困局
观点一：困扰当前教师专业发展的根本问题，是职前教 师教育的“非专业性”培养 观点二：职前教师教育中“师范性”的欠缺，需要职后 的“专业发展”来“补育”
培训主要在大学、师范学校或教育 部进行
培训仅是一次性的职前活动 注重获得证书和文凭 教师单个地受训 培训改革与其他体制改革的尝试相
分离 除了处罚性原因教师很少接受督导 培训主要出于理论上的考量 只认可由教育部或大学传授的知识
• 启示3. 差异是一种珍贵的资源。不仅需要
“同质性合作”，而且需要多重“异质性 合作”。
此 时
此 地 此 身
诚请批评！
四、学校教研文化的重构
案例：“监考困局” —“三轮车风波”
（一） 改变对“合作教研”的 理解
时间上，前移后续
对于承担授课任务的教师而言，可以自问：这堂 课暴露出什么问题？这些问题是属于准备不足造 成的，还是因为个人素质欠缺导致的？课堂上学 生的参与状态如何？这堂课值得总结的经验有哪 些？如果在平行班级再上一次同样的课，我可以 在哪些方面有所改进？……对于参与观摩的教师 而言，可以追问：这堂课暴露出的问题是属于授 课教师的个人问题，还是一种带有普遍性的问题， 我是否存在这样的问题？从授课老师身上，我能 够学到什么，可以借鉴什么，应该回避哪些类似 的错误？
读图时代 快餐文化 消解严肃
不要让这盏 油灯熄灭！
（四）教研组的组织建设
➢突出教研组长的专业引领。（减负、放权） ➢由笼统的研讨逐步走向专题式研究 ➢由一般性听评课逐步走向专业性的课堂观 察与听课评课
问答质量（并不是每个学生的每次提问都需要肯定，并 不是每个问题都需要教师亲自回答） 互动频率（是否关注了不同层次，不同区域） 关注中心（是关注教案的执行，还是考虑到了现场感） 目标达成（达成度，目标自身适切度）
一 股 浪 潮
一股浪潮
所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织
的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建 立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合 人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学 习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。”