“四环节”物理课堂教学模式
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探初中阶段是学生物理知识的重要阶段，对于培养学生的科学素养和培养学生的实践能力都有着重要的作用。
在初中物理课堂教学中采用“四环式”教学模式，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的促进作用。
“四环式”教学模式是指在物理课堂教学中将实验观察、经验总结、概念归纳和应用拓展四个方面贯穿教学的全过程。
具体来说，它可以分为四个环节，即“观察实验环节”、“总结经验环节”、“归纳概念环节”和“应用拓展环节”。
首先是“观察实验环节”，在这个环节中，教师可以通过呈现生动有趣的实验，引发学生的兴趣，激发学生的好奇心，让学生亲自去观察实验现象，培养学生的观察力和实验能力。
教师可以选择一些与学生生活和实际相关的实验，让学生亲自操作，通过实验得到物理规律和现象的直观认识。
通过观察实验，学生可以更好地理解物理现象，培养学生探究问题、解决问题的能力。
接下来是“总结经验环节”，在这个环节中，教师可以引导学生通过实验观察的结果，总结经验归纳规律，帮助学生发现问题，培养学生的分析和思考能力。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考实验的结果和规律，鼓励学生积极参与讨论，促进学生对所学知识的深入理解。
然后是“归纳概念环节”，在这个环节中，教师可以通过引导学生总结经验，提炼归纳物理概念，帮助学生建立起系统的物理知识框架。
教师可以通过实例的方式，让学生触类旁通，发现相同或相似的物理现象和规律，从而提炼出相应的概念。
通过归纳概念，学生可以更好地理解物理知识，提高学习效果。
“四环式”教学模式是一种将实验观察、经验总结、概念归纳和应用拓展四个方面贯穿教学的教学模式，对于提高初中物理课堂教学效果具有重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解物理规律和现象，培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中物理课堂教学中，教师可以借鉴“四环式”教学模式，为学生提供一个积极、开放、富有探索性的学习环境。
物理课堂教学模式
高中物理课堂“合作学习--四步法”教学模式龚宪开“合作学习--四步法”教学模式能够让课堂教学从封闭的、单向的知识传播变成开放的、多向的探索学习活动，让学生通过主动积极的探索与思考获取新的知识，在学习过程中创新意识得到培养，观察能力、发现问题的能力、动手能力、推理归纳能力、语言表达能力、解决实际问题的能力等诸多方面的能力得到发展，为此构建了新型课堂教学模式一物理教学“合作学习--四步法”。
激发学生学习物理的兴趣，调动绝大多数学生积极性，培养学生创新精神与实践能力，养成团结协作的好风气。
一、物理教学“四步法”模式具体介绍：第一步：创设情景，导入新课:教师根据教学内容和特点，通过联系生产和生活实际、演示实验或对已有知识的拓展深化，创设问题情境导入新课，调动学生学习的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。
第二步：自主探究，独立思考:确定学习目标，进行自主学习，整理重点、难点和疑点。
自主学习侧重于自觉的主动的发现问题、解决问题。
第三步：成果展示，汇报交流:通过板演、回答和多媒体演示等形式展示汇报自主探究的结果，通过生生合作、师生合作学习，对问题进行理解、分析，教师要适当引导，激发学生讨论等。
通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
第四步：归纳总结，达标测评:针对本节课的基础知识、基本技能和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升，要注重知识内涵和外延的挖掘及与已有知识的联系，并选取难度适中的练习题进行应用训练。
要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑点和误区。
二、对“合作学习--四步法”教学模式的思考1、教师的指导性教师在教育教学活动中应富有探索性、预见性，在上每节课前为学生创设探索情境，做好教师提示这一步，教师自身应加强实践动手能力，调动学生的积极性，激发学生的创新意识。
2、学生的主动性教师提示工作做的好，学生主体参与的积极性就高，让学生有主动表现的机会，切忌包办。
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探随着教育改革的深入推进，物理教育教学也在不断向信息化、智能化、多元化方向发展。
如何提高学生学习物理知识的效率和质量，是教师们所面临的一个重要问题。
为此，本文探讨了一种新型物理教学模式——“四环式”初中物理课堂教学模式。
“四环式”初中物理课堂教学模式是指以“问题-演示-实验-讨论”为主要环节的教学模式。
具体来说，教学环节包括以下四个步骤：一、问题环节。
在这个环节中，教师通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的注意力和兴趣，让学生思考并表达自己的看法和理解。
例如，教师可以提出：“为什么太阳在地球上好像是从东方升起，从西方落下的呢？”这个问题不仅涉及到地球的自转和公转，还涉及到日地距离等知识点。
二、演示环节。
在问题环节之后，教师可以通过演示相关实验和展示图像等形式，对这个问题进行更深入的探究。
演示环节可以很好地激发学生的好奇心，激发学习的兴趣。
例如，在探究太阳从东方升起从西方落下的问题时，教师可以通过灯光等方式模拟地球的自转和公转，让学生感受到太阳的影子如何变换。
三、实验环节。
“四环式”课堂中的实验环节十分重要，它能够使学生具体地了解物理知识的本质，增强学生的实践能力和创新思维。
例如，在探究物体的密度时，可以让学生实际操作测量物体的质量和体积，并计算出物体的密度。
这样不仅能够深入了解物体密度的定义和计算方法，还能够提高学生的动手能力。
四、讨论环节。
在实验环节之后，教师可以引导学生进行讨论，让学生通过交流思想和发现共同的问题，进一步深化对物理知识的理解。
例如，在讨论密度时，学生可以根据实验数据和观察结果，分析不同物体的密度的差异，并探究如何改变物体的密度。
总之，“四环式”初中物理课堂教学模式以问题为线索，通过演示、实验和讨论等环节，将学生的积极性和主动性充分调动起来，从而帮助学生更好地理解物理知识并提高实践能力和创新思维。
同时，这种教学模式注重学生的个性化发展，充分挖掘每位学生的潜能，使学生在学习中体验到基础知识掌握、思维能力提升的乐趣。
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探近年来，初中物理教学一直备受关注，教学质量的不断提高是每个教师的追求目标。
而在物理课堂教学中，教师的角色起着至关重要的作用。
本文将从“四环式”出发，探讨初中物理课堂教学的有效方法。
所谓“四环式”，就是指物理课堂教学的四个基本环节，即“导入环节”、“讲授环节”、“实验环节”和“巩固环节”。
首先是导入环节。
导入环节的目的是引起学生的兴趣，激发他们对物理学习的好奇心。
可以采用一些趣味性的问题或实例，让学生主动思考，引导他们进入到物理学习的氛围中来。
在讲授力的知识之前，可以提出一个问题：“为什么我们需要系安全带？”这样的问题能够引起学生的思考和讨论，进而激发他们对力的认识。
接下来是讲授环节。
在讲授环节中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、演示、展示等。
但要注意言之凿凿的讲授容易使学生感到枯燥乏味，因此教师可以运用一些生动形象的图片、视频和实物，帮助学生更直观地理解物理概念。
教师还应尽量避免纯粹机械地讲述自己的理论，而是应该注重启发式的教学，引导学生去发现问题、解决问题。
然后是实验环节。
实验是物理学习中不可或缺的一环，能够帮助学生巩固理论知识，培养实验能力和科学探究精神。
在实验环节中，教师应提前准备好所需实验材料和实验步骤，并向学生详细介绍实验目的和原理。
教师还应指导学生进行实验操作和数据记录，并引导他们总结实验结果，从而提高他们的实验技能。
最后是巩固环节。
巩固环节的目的是让学生将所学的知识运用到实际问题中，提高他们的应用能力。
可以通过课堂练习、小组讨论、角色扮演等方式进行。
在巩固环节中，教师还应积极激励学生，表扬他们的成绩，让学生对自己的学习能力有自信。
在实际教学中，我们不必对“四环式”教学过于拘泥，可以根据具体情况进行调整和变通。
在讲授环节中，教师可以通过扮演角色、设计游戏等方式，让学生在活动中学习。
在实验环节中，教师可以鼓励学生进行小组合作实验，培养他们的团队合作能力。
“四环节”物理课堂教学模式
“四环节”物理课堂教学模式“四环节”课堂教学模式实质是”自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于学生接受知识，提高学习的效率。
任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统。
下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程4步操作进行分步介绍。
1 前提诊测——补偿依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。
对后续新课教学的调控会产生负作用。
通过默写，全体学生都主动参与，能及时发现前期知识中存在的问题，及时补偿，以利于后续学习。
默写的内容可以是概念，公式，定理，也可以是针对性的习题。
通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。
2 新课导入——设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。
一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。
这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样。
2.1 问题引入法。
教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。
例如：在讲《自由落体运动》教学前，可提出问题：轻重不同的物体下落得一样快吗？实际生活中是什么原因导致下落得不一样快呢？如果忽略空气阻力，轻重不同的物体下落情况会是怎样的呢？问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探随着我国教育领域的改革发展，传统的“讲、练、做”教育模式已经逐渐被弱化。
学生们需要通过更多的实践和交互来提升自己的学习效果。
在物理教学中，“四环式”教学法是一种具有实践性和互动性的新型教学方法，可以有效地帮助学生掌握物理知识。
“四环式”教学法是指四个环节：导入、探究、总结和归纳，其中每个环节都有特定的目标和方法。
在导入环节中，教师要给学生介绍本节课的主题，引发学生的兴趣，并让学生了解与这个主题相关的背景知识。
在探究环节中，教师需要让学生亲自动手进行实验和探究，让他们由浅入深地理解物理概念，并在实践中感受物理世界的奥妙。
在总结环节中，教师要让学生自我总结和回顾所学的知识，增强知识的内化和巩固。
在归纳环节中，教师要让学生探讨物理知识的应用和意义，进一步拓展学生的思考和探究能力。
通过“四环式”教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
当学生自己参与到实验和探究中时，他们会更加主动地思考和探究，从而更深入地理解物理知识。
此外，“四环式”教学法也可以帮助学生把知识点整合起来，从而更好地掌握物理知识，提高自己的学习效果。
在初中物理教学中，教师可以使用“四环式”教学法来设计课程，例如在学习压强一章时，可以设计如下课堂方案：1.导入环节：通过实际案例，让学生了解什么是压强，并引导学生思考为什么一些物体容易被损坏。
2.探究环节：在教师的指导下，让学生自己试着增大不同的物体对于桌子的压力，并记录不同位置的压力数值。
通过实际实验，学生可以更加感性地理解什么是压力和压强，并掌握压强的计算方法。
3.总结环节：让学生自我总结压强的计算公式，探究压强的影响因素，从实验结果中进一步理解压强的物理意义和应用。
4.归纳环节：通过讨论支撑高楼大厦的基础和建筑结构，让学生了解到压力和压强在日常生活中的应用，并学会从物理学的角度来观察和理解现实世界。
初中物理一科多模课型模式说明
初中物理一科多模课型模式说明物理课可分为下列几种课型：新授课、学生实验课、专题课、复习课等、试卷讲评课。
1、新授课“四环节”模式：即学前指导——自学答疑——合作交流——练习小结。
（一）学前指导在这一阶段，教师要让学生知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张强度，提高学生自学的效率。
在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，提高自学能力。
（二）自学答疑“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作的方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。
（三）合作交流“展示”是学生把自学的成果在小组内汇报，对于不同的观点引发小组讨论，最后汇集最佳成果，达成小组共识。
教师组织小组代表汇报成果。
一般要找中差生做小组代表，让学生在展示过程中暴露出知识的错误点、混淆点、遗漏点，分析查找学习的误区以求改正。
“交流”是教师在展示的基础上或过程中，结合他们在学习中存在的问题进行有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
（四）练习小结练习反馈就是指教师课堂上要留出不少于１５分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。
其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
2.学生实验课（1）初中学生物理实验课大致可分为下述3种类型：①技能训练型。
如“用滑动变阻器改变灯的亮度、“组成串联和并联电路”、“安装直流电动机模型”等。
②测量型。
如“用刻度尺测长度”、“用天平称固体和液体的质量”、“用天平和量筒测固体和液体的密度”、“用电流表测电流”、“用电压表测电压”、“测滑轮组的机械效率”、“用电压表和电流表测电阻”、“测定小灯泡的功率”、“用温度计测水的温度”等。
“四环节教学模式”下物理课堂活动的组织设计
现和判断学生在课堂学习中的注意状态、 情绪状态、意志状态和思维状态，进而及时 调整课堂活动。如果学生表现自信的神态， 说明学生对讲授的知识能理解，教师可以 适时根据需要加大课堂的活动量。如果学 生面带愁容，则表明学生遇到了疑难，教师 应放慢节奏，选择合适的活动，促进学生理 解和接受。
教师在进行课堂活动的时候，也需要 引导。好的引导可以给学生创设好的情 境，设置好的悬念，激发学生学习的兴趣 和爱好，也就可以更好地开展活动，起到 事半功倍的效果。
关键词：课堂活动 引导组织 教学 一、对课堂活动的错误认识 课堂的活动是有组织的，不能等同于 “放羊式”。如果视课堂上的“活动”如“洪 水猛兽”，“活动”与“混乱”等同起来，那不 叫真正的课堂活动。另外，课堂活动也不 是组织学生一起做游戏，表面上热热闹 闹，实际上学生什么也没学不是单方面的，只 是学生在活动，或者老师一人在活动，都 不 能 真 正 地 称 为 课 堂 活 动 。从 一 些 课 来 看，有的课从表面看是学生动起来了，也 有小组合作，课堂气氛活跃。细细一看，学 生一会儿忙这，一会儿忙那，为活动而活 动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有 价值的东西，引导学生深入讨论，只满足 于课堂此起彼伏的热烈场面。 二、高中物理常见的课堂活动 教师提问，学生回答、物理演示实验， 组织学生参与、分组实验探究、分组交流 与讨论、学生学习成果黑板演示等，这些 是常见的课堂活动。 三、如何有效地组织高中物理课堂 1.按照教学的流程，设计合理的课堂 活动形式。 教学流程是在教师引导下学生的认 识过程，也可以是指在开展教授活动和学 习活动的时间流程，而且得贯穿许多课时 而展开的流程。 新课引入时可以先做两个有趣的小 实验，最好由老师提出，学生来做，因为学 生参与其中了，才更能引起学生的兴趣。从 而引入课题。 展示教学目标，出示教学目标后，让 学生学习目标，因为“教学目标”是整个教 学流程中的核心，明确目标是课堂中学生
思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式论文
思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式摘要：新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；充分发挥小组功能,通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。
既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探究和合作学习，把教学过程变成师生、生生思维碰撞，情感交流的学习过程。
通过讨论、交流和辩论提高学生的理解能力，培养新型的合作学习关系和集体主义精神，发掘学习潜能，发展个性。
关键词：思维；和谐；四环节引言“和谐课堂”，是指“三维”目标的和谐，课堂氛围的和谐，师生关系的和谐，生生关系的和谐，小组合作的和谐，动与静的和谐，学生发展的和谐等。
和谐课堂是高效课堂的条件，只有和谐才能使学生思考进去，并激活学生的积极思维。
而“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”，主旨是探讨在初中物理课堂教学中，怎样的模式能更好的促进学生的自主学习，从而培养学生自主学习的能力，促进课堂教学的和谐发展。
新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动，引导学生自主地进行学习，充分发挥小组合作功能，通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养。
“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”的内涵是：第一环节：以纲代标，引导自学——学学即导学，也就是在教师的组织、引导下，学生自主学习之意。
确立学生带着问题去独立思考的学。
这里的学并不是学生单方面的活动，而是以学生为主体的师生积极参与的活动。
这个环节包括以下几个方面的具体内容：１．创设问题情境——用问题唤醒学生的思维“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。
设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。
新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。
基于“四环节”模式的高中物理解题方法教学
能，从而找到相应的解题方法。
解题的信息加工分析，必须在正确解完题目后进行，实 际上是对解题过程的反思。
N (m a ) 2 (m g ) 2
g arctg a
mg
（1）变式型题组——方法迁移
上述三个题在解法上，都采用了力的合成法，找到直角 三角形，运用直角三角形的知识求解。 所不同的是: ①三个题中分别给小球提供弹力的方式不同；
②问题的要求略有不同；
③第3题和前二题的加速度方向不同，并在第3题中设有 无关因素θ角，以检验解法运用的抗干扰性，这三点就是所 谓的情景不同。
1、什么是“四环节”模式？
解题方法教学的一个尝试性模式：示范〃模仿〃反思〃迁 移。一节解题方法教学课，要体现示范、模仿、反思和迁 移四个教学环节。 示范——教师讲演例题的过程； 模仿——学生试做与例题解法相似的一个题目的过程；
反思——学生对例题和试做题的解法的思考，提炼出方法， 并合理地给出“方法”名称。
2014年10月22日上海市上大附中刘伟老师采用 “四环节”模式上了《受力分析（一）》一课
3、《受力分析（一）》课例简介
课后研讨时的情景
《受力分析（一）》一课的有效性分析
班级代 码 课前成绩 101 103 课后成绩 101 103
N 39 40 39 40
均值 69.74 72.00 90.26 83.00
标准差 22.88 22.10 14.42 16.04
浅谈物理教学中的“四环节”教法-最新教育资料
浅谈物理教学中的“四环节”教法教学大纲明确指出，“教学中应该注意发挥以学生为主体、以教师为主导的作用，且要培养学生的学习兴趣及初步的观察、分析、概括能力及实事求是的科学态度和良好的学习习惯”。
根据这一要求，本文提出了“四环节”教法。
根据九年义务教育的精神和实施素质教育的战略要求的需要，结合当前课程改革的培养精神和物理新教材的特点，以及学生的整体情况，在物理教学课堂教学中采取了“四环节”的教学方法，即预习、提问讲解、例题示范、反馈练习四个环节，经过一定时间的摸索发现“四环节”教法对培养学生学习物理的兴趣增大，学生学习能力增强，全面提高学生素质起到了可喜的效果。
一、指导思想和实验目的面向全体学生，使每一个学生，在知识、能力、品德上都得到发展，为帮助学生学好物理开辟新路，也是在课堂上实施素质教育的可靠途径。
“四环节”教学法能更好的适应当前课程改革的需要，课改要求关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身学习的技能。
倡导学生主动学习，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“四环节”教学法的预习环节可以通过大量丰富多彩的物理问题促进学生参与学习，探究知识的热情。
对培养学生的理论联系实际，运用知识分析和解决问题的能力有着积极的意义。
采用“四环节”教学法对调动学生潜能，有利于提高他们分析和解决实际问题的能力，对大面积提高教学质量大有裨益。
二、教法内容：四个环节完成一堂课的教学第一个环节，预习。
教育学理论指出：通过预习可以变盲目的学习为有的放矢的学习，变被动接受为主动接受。
通过预习可以激发他们的求知欲望和浓厚的学习物理的兴趣。
也是消化课堂知识，养成良好的阅读习惯的重要一步，我认为让学生预习应着重培养学生的独立性和自主性，应引导学生质疑，调查研究，在教师的指导下主动的，富有个性的学习。
例如在讲“力”这节知识之前，我布置了以下预习提纲：生活中我们经常听到“注意力”、“思想压力”这些词和物理学中提到的力是一个含义吗？只有人才可以施加力吗（举例说明）？用手拍桌子手有什么感觉（分析之后回答课本图）？例如在预习光学知识之前，我布置了以下预习提纲：能否用一块冰点燃一堆篝火？近视镜和老花镜都是什么镜？例如在预习热学知识之前，我布置了以下预习提纲：气温降到零摄氏度的水就一定结冰吗？缓冻梨为什么用冷水而不用热水？雾、露、霜、雨都是怎么形成的？并通过预习课文中的“？”、插图，强烈激发了他们的学习兴趣，并获得了丰富的感性材料，增强了知识储备，为学生获取知识奠定良好的基础，通过预习也使学生对课文的重点、难点有了了解，便于教师讲授，学生听课也能做到心中有数，大大提高了45分钟的效率。
采用“四环节”教学模式提高物理课堂教学效率
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采 用 ¨ 四 环 节 。 。 教 学 模 式 提 高 物 理 课 堂 教 学 效 率
■ 孙 海 霞
摘 要： 四环节教学法的指导思想： 学生为主体 ， 重视学生创新精神和实践能力 的培养 ，让学与教融 为一体 ， 学生 以 自主学习 ， 合作学 习的学 习方式进行 学习 ， 教 师协作学生获取知识 ， 以民主合作 的教学关 系为基础 ， 以导学为主线 ， 培养学 生 自主发现 问题 、 解决 问题 的能力 ， 提高学生 自身 的素质 ， 提 高课堂教 学效率 。 关键词 ： 学稿导学 ； 合作学习 ； 主导解惑 ； 反馈巩 固； 创设 ； 探 究 合 作 学 习 教 学 模 式 的教 学 过 程 主 要 是 以 “ 学 稿 导学 ， 合作学习 ， 主导解惑 ， 反馈巩 固” 四环节完成课 堂教学 。具体 内容如下 ：
． ｒ ） 创设情境 ． 课时把本节课的主要内容以学稿 的形 式提供给学生 。知识 内容在学稿 中以填空或问题形 式列 出 ， 让学生在 自学时完成 。 涉及的 内容要使大多 数学 生都 能容易完成 。８ ５ ％左右 自主完成 ， １ ０ ％左右 学生 间合作 能够解 决 ， ５ ％左右需教师协作完成 。这 样 学 生 才 会 对 学 习有 兴 趣 ，学 生 对 学 习 有 兴趣 就 能 积极 主动探究新知 ， 才会 由教师要求学生学 ， 变学生 乐 于学 ，教师 的教学方案与学生的学习方案融 为一 体， 课堂效果也就不言而喻了。 学生通过导学稿的 自 学解决 了８ ５ ％以上 的问题 ， 获得了学习 的成就感 ， 培 养了 自信 心和 自身 的综合素质 ， 有利于学生 的发展 。 所 以导学稿 的编 写也就成 了四环节 中的重 中之重 ， 导学 稿 内容 编 排 应 注 意 ： （ １ ） 简洁 明了； （ ２ ） 前后 新 旧 知识衔接过渡 自然 ； （ ３ ） 知识 目标和社会价值情感 目 标相融合 ； （ ４ ） 要 有针对性 ； （ ５ ） 适应性 ； （ ６ ） 使 用性 ； （ ７ ） 留有悬念激发学生探究求 知的强烈愿望 。 教师在学生 自学导学稿时 ， 要做 到学法 引导 ， 思 维引导 ，使学生在有 限的时 间内掌握本节课的基本 内容 ， 完成 自己要解决的问题 。
高中物理三步四环节五课型教学模式解读
(3)注意事项： 教师一般不要读题，评析时重在追问学生得出结论的 依据，通过设疑，启发学生走出认知误区;针对训练的 题目要与例题相近，且难度不高于例题;当堂检测的内 容为本节课学习的基本知识及其简单应用，时间5—8 分钟。
(三)课后延伸： 三 ： 1.对教师的要求： 反思本节课教学的得与失，对学案加以修改、补充、 完善；检查学生对学案的整理情况，批阅学生的课后 拓展训练。 2.对学生的要求： 复习新课内容，整理好学案。完成课后拓展训练。
（二）课内探究 1.自主学习 （1）对教师的要求： 出示当堂学习目标；指导学生开展自主学习活动；巡 回查看了解学情，进行学情与教情的整合。 （2）对学生的要求： 独立思考、完成自己要学习的内容和能解决的问题； 查找自己尚未解决的问题，并从知识、方法、能力等 方面查找原因；做好合作探究、交流展示的准备。 （3）注意事项： 教师应准确把握学情，要把握不同层次学生的学习需 求；学生应具有独立解决问题的自信心和敢于发现问 题、提出问题的勇气。
4.有效训练 （1）对教师的要求 教师要引导学生及时总结、梳理；教师备有可灵活运 用的课堂跟踪练习或适当形式进行当堂检测；教师为 学生自我评价提供参考标准。 (2)对学生的要求： 根据学习目标，回顾、整理所学知识、处理问题的方 法，及时进行反刍总结； 独立完成课堂跟踪练习或当堂检测，自我评价当堂学 习效果。 (3)注意事项： 教师应引导学生学会自我反思和自我评价，不可包办 代替；课堂跟踪练习或当堂检测，难易适度，自我评 价及时，当堂完成。
知识梳理课
一、教学流程
二、环节解读
（一）课前预习 1．对教师的要求： 根据学生实际，结合学科知识、能力要求制定切实可 行的学习目标；编制学案；依据学习目标和编制的学 案设计课堂学生学习活动方案。 2.对学生的要求; 对相关知识进行复习回顾；自主探究、尝试、体验相 关学习活动；搜集有关信息和资料。 3.注意事项： 学习目标表述要准确、科学，符合教学大纲和高考对 这一部分的要求；学案编制应充分发挥备课组的集体 智慧和力量；学生应强化自主学习习惯和能力的培养。
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探在初中物理教学中，为了提高学生对物理知识的理解和掌握，教师需要采用一种合理有效的教学方法。
在课堂教学中，采用"四环式"教学法可以有效提高学生学习物理的兴趣和能力。
下面对"四环式"初中物理课堂教学进行初步探讨。
"四环式"教学法主要分为四个环节，分别是热身环节、导入环节、讲授环节和巩固环节。
热身环节是课堂教学的开端，目的是为了激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。
热身环节可以通过提出一个有趣的问题、展示一个有趣的实验或者游戏等方式进行。
通过热身环节的引导，学生可以主动参与积极思考，激发他们对物理的好奇心和探索欲望。
导入环节是引入新知识的环节，通过问题的引导和讨论，引起学生对新知识的兴趣。
在导入环节中，教师可以通过提出问题或者展示一个有趣的实验来引导学生思考，帮助他们建立起对新知识的初步了解。
通过导入环节的引导，学生可以逐渐理解新知识的意义和重要性，为后续的学习做好准备。
讲授环节是对新知识进行系统介绍和解释的环节。
在讲授环节中，教师需要通过合理的讲解和示范来向学生传授知识。
教师可以运用多媒体教学手段，如PPT、实物模型等来进行讲解。
在讲授环节中，教师应该注意抓住学生的兴趣点，提供具体的例子和实验，帮助学生理解和记忆新知识。
巩固环节是对学生学习效果进行巩固和评价的环节。
在巩固环节中，教师可以通过各种方式让学生对新知识进行复习和巩固。
比如可以设计一些小练习、问题解答或者实验操作等任务。
通过巩固环节的训练，学生可以进一步巩固对物理知识的掌握，检验自己的学习效果。
通过"四环式"教学法，可以有效提高学生的学习兴趣和能力。
在热身环节中，学生可以通过参与有趣的活动来激发自己的学习兴趣，增加对物理的好奇心。
在导入环节中，学生可以通过问题的引导和讨论，主动思考，积极参与，提高了解新知识的兴趣。
在讲授环节中，学生可以通过听讲和互动参与的方式，全面了解新知识，并通过具体实例和实验加深对知识的理解。
初中物理“三四五课堂教学模式”基本框架
初中物理“三四五课堂教学模式〞根本框架初中物理“三四五课堂教学模式〞根本框架三步：课前预习、课中探究、课后练习四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练五课型：新授课、复习课、检测讲评课、习题课、实验探究课以新授课为例进行环节解读：1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。
具体应表达如下环节：〔1〕明确预习目标。
预习学案的设计应表达预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该到达的目标。
〔2〕完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对根底知识和根本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
〔3〕稳固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生稳固对根底知识和根本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
〔4〕发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经根本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
2、课内探究〔1〕情境导入，确认目标。
针对学生的预习情况，引导学生结合教材内容分析课时教学目标要求，通过分析使学生能够挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求、学习方法。
〔2〕学案导学，自主研修。
课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。
要让学生通过自主学习、自主探究、自主掌握知识，初步构建起知识体系。
对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。
教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和缺乏之处。
〔3〕合作探究、交流展示。
在自主学习的根底上，对于学生自主学习解决出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探在初中阶段，物理课程是学生接触到的第一门自然科学课程。
对于初中物理教学，既要将抽象的物理知识转化为学生能够理解和应用的具体概念和规律，又要在培养学生的科学思维和创新能力方面起到一定的作用。
为了提高初中物理课堂教学的效果，许多教师使用了“四环式”教学模式。
本文将对“四环式”教学模式进行初步探索。
“四环式”教学模式是指课前环节、课堂环节、课后环节和扩展环节相互联系、相互贯通的一种教学模式。
课前环节包括预习、导入和目标教学；课堂环节包括示范教学、讲授教学、实验教学、讨论教学等；课后环节包括复习和作业；扩展环节包括拓展知识和探究研究。
课前环节的预习是学生学习物理课程的重要组成部分。
教师可以通过布置一些适当的预习内容，引导学生提前了解相关知识，为后续的学习做好准备。
预习可以通过阅读教材、参考教辅资料或网络资源等方式进行。
导入是课前环节的另一个重要部分。
通过设计一些引人入胜、生动有趣的导入活动，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到课堂教学中来。
课堂环节是教师进行物理教学的主要阶段。
在示范教学环节中，教师可以通过具体的实例或实物来演示物理现象，使学生能够直观地感受到物理规律和概念。
在讲授教学环节中，教师可以通过讲解理论知识、解析题目等方式进行教学。
在实验教学环节中，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行实验操作，培养学生的动手能力和科学实验精神。
在讨论教学环节中，教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论和思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
然后，课后环节是学生巩固和复习所学知识的阶段。
教师可以布置一些合适的复习题目，让学生通过复习巩固所学知识，并及时发现和纠正自己的错误。
教师还可以布置一些作业，让学生在课后进行自主学习和巩固。
作业可以是对课堂知识的应用、拓展和总结。
扩展环节是让学生继续拓展和深化物理知识的重要环节。
教师可以组织学生进行一些小型的科学实践活动，如设计小发明、制作小实验等，让学生在实践中探索和发现物理规律。
物理 “四环节” 实验教学模式探讨
物理“四环节” 实验教学模式探讨长期以来，中学物理实验课教学忽视了对提高学生创新能力的培养，认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，导致实验过程形式化、实验结果唯一化的现象十分严重，不仅阻碍了实验教学的有效开展，更是扼杀了学生的创新思维。
因此，经过积极探讨，我们构建了物理实验教学模式及学生创新能力培养模式——“四环节”模式教学法。
“四环节”教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，使学生处于自我探索、质疑联想、发现新知的过程，引导学生思考，启发学生正确地学习，突出了学生的主体地位，促使学生在教师的指导下进行思考与探究；然后让学生设想实验方案，并通过学生自主做实验或合作做实验，验证实验方案，得出实验结论；引导学生总结反思所学知识和技能，加深对知识的理解；最后放手让学生讨论解答习题，分析生活中类似的现象和实际问题，学以致用，以实践深化理论，进而全面提高学生的综合素质。
一、理论依据德国教育学家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”我们让学生自己去尝试学习，能有效地挖掘学生创新的潜在意识、创新的欲望和激情，能促使每一个学生个性健全地发展。
学生在尝试学习中，自主学习能力、大胆的猜测能力、勇于实验和实践的能力、逻辑思维能力、创新能力、口头表达能力及团结协作精神等都能得到提高。
二、四环节1.一环节：质疑联想。
培养学生的质疑精神是进行创新教育的重要一环。
“学始于思，思始于疑”，疑则诱发探索，从而发现真理。
大胆质疑，勇于探索，有所创新，这种品质在青少年时期就应当培养。
因此，在实验教学中，要结合教材，巧设问题情境，设计具有针对性和启发性的疑难问题，从而引导学生主动质疑；置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，经过联想帮助学生把情境与原有知识相联系,迁移出有意义的问题，使学生带着问题学习。
在这个阶段，教师的责任就是不断爱护和激发学生的质疑动机，鼓励并帮助学生完善大胆的想法，把奇特的幻想、联想变为符合科学的思维和行为，将原始的猜测、假说加以理论和实验的验证等，使学生持续保持强烈的求知欲望，促使其思维能力的发展。
“四环六步”物理课堂教学模式
教育论坛Education BBS■ 杨正广“四环六步”物理课堂教学模式摘要：随着社会教育改革的不断推进，在新课程标准的要求下，课堂教育提出了很多有效教学模式，物理教学以实践为主，对学生的脑力锻炼以及逻辑思维能力要求很高。
“四环六步”是教学模式是指利用自主学习、合作探究、总结提升、拓展应用这四个环节实现对学生的导、思、议、展、评、检，能有效提升课堂效率，增强学生的综合能力。
下面就“四环六步”物理课堂教学模式进行相关探讨。
关键词：四环六步；物理课堂教学模式；自主学习；拓展应用“四环六步”物理教学模式中四环指自主学习、合作探究、总结提升、拓展应用这四个环节。
首先第一个环节，自主学习，强调了自主，要求在课堂上以学生为中心，将被动学习转化成主动学习，增强学生的学习积极性，从而提升学习效率。
然后第二环节是合作探究，是对学生学习方式提出的要求，学生在学习过程中除了独立思考外，还要多合作讨论，加强与同学的沟通，实现同学间互相学习、互相帮助的目的，也能营造出良好的学习氛围，还可以提升学生与其他人的沟通交流能力。
其次第三个环节是总结提升，在学生学习完一部分知识后，要对内容进行巩固与总结，若缺少总结的环节，不将所需的知识连贯起来，很可能降低学生的学习效果，导致学生不能将已学的凌乱知识结合运用在一起，总结提升也是查漏补缺的过程，学生通过对所学知识系统的复习与快速回顾，了解自己哪些方面不足，进而有针对性的去提高，从而增强学习能力。
最后第四个环节是拓展应用，这个环节的目的在于提高学生的创新思维与综合能力，这也是新时代对全方面发展人才提出的要求，通过拓展拓宽学生的知识面，让学生能结合所学知识有新的体会与见解，进而发散创新思维。
“四环六步”物理教学模式中六步指导、思、议、展、评、检。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心，大约占用课堂五分钟的时间。
例如在高中物理学习电流的磁效应时，教师可以先跟同学们讲一下学过的天体磁场与地磁场，电流的磁效应原理是电生磁，反之在地磁场中做切割磁感线的运动能产生电，这两者是可以相关转换的。
人教版高中物理选修3-2“四自主·四环节”课堂课程教学设计：第一、二节 划时代的发现 探究感应电流
石家庄外国语教育集团日期班级十一年级授课教师学科物理课时 1 课型新授课课题第一、二节划时代的发现探究感应电流的产生条件教学目标1.知道电磁感应现象、产生感应电流的条件，会判断具体实例中有无感应电流。
2. 体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法，培养学生的观察、探究、概括能力。
3. 感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神，激发学生的求知欲，培养学生严谨的科学态度教学重点通过实验探究归纳感应电流的产生条件教学难点判断回路中是否有感应电流产生，感应电流的产生条件项目及要求探究感应电流的产生条件项目设置意图探究感应电流的产生条件是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
更为重要的是，本节教材内容一个显著的特点就是探究性强，通过观察三个实验，理出头绪、分析论证进而归纳出结论，充分体现了实验探究的具体过程，能够很好的培养学生的探究能力。
教学过程（项目实施——交流展示——评价激励）教师活动学生活动项目准备：1．电能“生”磁，那么反过来自主完成1．阅读教材、积极思考，回答：法拉第“磁生电”的思想什么是电磁感应和感应电流2．(1)B与S垂直时：Φ＝BS(2)B与S不垂直时：Φ＝BS⊥＝BS sinθ3.条形磁铁、通电导线周围的磁场都是非匀强磁场，通常只对穿过其中的线圈的磁通量进行定性分析，分析时应兼顾磁场强弱、线圈面积和磁场与线圈的夹角等因素，并可充分利用磁感线来判断，即磁通量的大小对应穿过线圈的磁感线的条数，穿过线圈的磁感线的条数变化，则说明磁通量变化磁能否“生”电呢？2．匀强磁场中磁通量的计算3．分析非匀强磁场中的磁通量，如条形磁铁、通电螺线管周围的磁场。
指导调小组合作探究实验一：部分导体切割磁感线得出结论：闭合回路的一部分切割磁感线，会产生感应电流。
探究实验二：条形磁铁与线圈相对运动磁铁的运动表针摆动方向磁铁的运动表针摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出得出结论：磁铁相对线圈运动时，有电流产生。
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“四环节”物理课堂教学模式
“四环节”课堂教学模式实质是”自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于学生接受知识，提高学习的效率。
任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统。
下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程4步操作进行分步介绍。
1 前提诊测——补偿
依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。
对后续新课教学的调控会产生负作用。
通过默写，全体学生都主动参与，能及时发现前期知识中存在的问题，及时补偿，以利于后续学习。
默写的内容可以是概念，公式，定理，也可以是针对性的习题。
通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。
2 新课导入——设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，
诱发学习动机。
一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。
这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样。
2.1 问题引入法。
教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。
例如：在讲《自由落体运动》教学前，可提出问题：轻重不同的物体下落得一样快吗？实际生活中是什么原因导致下落得不一
样快呢？如果忽略空气阻力，轻重不同的物体下落情况会是怎样的呢？
问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。
2.2 实验引入法。
物理是一门以实验为基础的学科。
高中学生对实验都很感兴趣，普遍怀有浓厚的好奇心。
通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。
因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。
例如，在讲《摩擦力》一节时，用筷子提米，拔河比赛等小实
验，激发起学生学习的兴趣。
当实验的结果与学生的前认知产生矛盾时，学生学习的积极性就高了。
物理中的小实验，容易做，成功率高，且许多教学内容都有多个小实验可做，教师可以选用那些既能吸引学生的注意力，又极便于导入新课的小实验。
2.3 事例引入法。
社会发展的步伐是很快的，信息传播的手段更是日新月异。
高中生已经是一个“小大人”了，他们的知识面越来越宽，对生活、生产和社会等方面的现象都有某种程度的了解。
新课改的基本理念之一就是要让学生从生活走向物理，从物理走向社会。
因此，根据生活、生产等方面的具体事例引入新课，更容易引起学生的兴趣，引导学生学会学以致用。
例如：在机械能和能源的教学中，可以引导学生说出各种各样相关的事例：随着现代技术的迅猛发展，各种操作方便、功能强大的现代化机械设备不断涌现，使人们的生活和工作更加便利、高效。
但各种机器的运传，都是通过能量转化来实现的，它们都要消耗能源；地球上可供人类使用的能源是有限的；是什么原因导致美国要攻打伊拉克？是什么原因导致国际油价大幅上涨？
物理与人类生活、生产、社会密不可分。
在平时的生活和工作中，教师应不断的收集并整理这方面的素材，在教学时派上用场。
长此以往，使学生体会到物理知识存在于生活、生关中，从而增强学习物理的自觉性和主动性。
2.4 物理学史引入法。
人类历史上一些伟大的科学家的故事形
象生动又易理解。
通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种简单易行的导入新课的方法。
物理学史料中有许许多多关于科学家探索、发现物理规律的故事。
这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动教材。
2.5 类比推理法。
进入高中，学生已有了大量的知识储备，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识，那么该学生的认知结构就具有原有知识的可利用性，类比推理就是指在导入新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。
例如，在学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。
力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？这样，虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。
更重要的是有利于培养学生的类比推理能力。
3 课内探究——构建
教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题中往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学
达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。
教师以平等的身份参与小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。
如《力的合成》一节中，让学生小组合作探究力的合成方法，老师巡视予以指导，发现问题，解决问题，得出结论，完成对知识的构建过程。
在本环节中，一改以往的知识型课堂，让学生自己动手，动脑，发现问题，解决问题，体验科学家们对知识的认知，发现过程。
4 达标测评——反馈
在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量课外分层作业。
在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标检测材料。
此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍。
由此可见，“四环节”物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。