第六章 成人学习理论141

（五）大脑、意识与成人学习
大脑会趋向于习惯性和选择性地接受信息。当我们面对真实的 情境或者刺激时，我们的记忆通常就会更深刻，达到最佳的回忆效果。
对于成人学习者而言，年龄的增长并不等同于学习能力的消退。 人脑需要各种智力活动和新奇的体验来保持脑细胞的活跃。真实的生 活情境、情绪状态可以调用多种感官体验，在大脑中建立起各种不同 的联结，帮助激活学习联结路径，形成成人学习者的学习和记忆。 有关大脑和意识的知识能够更好地帮助成人形成一个良好的学 习基础：大脑会保持一生的可塑性；情绪和感觉参与整个学习过程； 意识结合个人经历产生新的相应的学习。这就是大脑、意识和成人学 习之间的关系。
1. 信息加工的学习理论
（1）学习的信息加工过程
执行控制过程
感觉记忆
遗忘
注意 识别 作出反应
习得、保存 短时记忆 （工作记忆）
长时记忆
激活、提取
遗忘
图6-1 记忆的信息加工模型
（2）学习的基本阶段
关于学习和记忆的基本模型，加涅（R. M. Gagne，1916-）分析 了学习过程中必须按顺序完成的八个基本阶段：
第三节 学习风格 • 一、学习风格的定义
风格是个体解决问题、思考、感知或记忆的典型或 习惯方式。 学习风格的特点：
强调学习策略、方式以及倾向； 具有稳定性，很少因情景因素的变动而变动； 具有个别差异性和独特性。
• 二、场独立型和场依存型
在1954年，由美国‚认知风格之父‛威特金(Witkin，1977)提出。
• 二、成人学习理论学派
（一）行为学派
• 强调学习是因环境而导致的行为的改变 • 20世纪40年代，社会认知理论对学习提出了三个假设，即： ①个体、行为、环境之间是相互作用的； ②学习与表现是不能等同的； ③学习可以分为参与性学习和替代性学习。 • Zimmerman的自我调节学习的循环模式
（二）认知学派
2. 实践社会群
温格（Wenger，1998）将实践性社群中的关系维度描述为以下三个概念： （1）成员的相互约定
（2）共同的事业
（3）公共资源的全部共享
（四）权利与成人学习
1. 批判主义
批判主义认为，知识是人类兴趣理性的产物；权力是为主体所 拥有的，具有压抑性，通过压迫性的真理主张对他人施加压力。 学习是通过批判性反思和意识的提升而获得的，是一个挑战真 理，获得批判意识的过程，它服务于某些个体或集团利益。
罗杰斯虽然极度不愿意指南式的教学方法，但是他还是针对他所 坚持的十种自由学习的原则提出了10种在他看来有助于学习者自由学 习的方法，列举如下： ①创设真实的情景。 ②提供学习资源。 ③使用合约。 ④利用社区。 ⑤同伴教学。 ⑥分组学习。 ⑦探究训练。 ⑧程序教学。 ⑨交朋友小组。 ⑩自我评价。
• 三、成人学习理论的新进展
架构商业背 景
引发动机
解释经验
汲取教训
情境
寻求可能的 解决方案
评估预期的及 非预期的结果
制定建议性的 解决方案
选择学习 策略
图6-2 马席克和沃特金斯的非正式和偶发学习模型（经克赛调整）
（三）情境认知论
1. 认知学徒制
认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的 活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 认知学徒制的基本步骤有五个，即模仿、接近、渐退、自我导向学习和概括。
第六章
成人学习理论
学习重点
了解成人学习者的特点
了解成人学习理论
了解学习风格的模型和理论
掌握成人学习理论在员工培训与开发 中的应用
第一节
成人学习者
• 一、成人学习者的特点
（一）拥有认知需求，具有清楚的自我概念 （二）拥有丰富的学习经验和工作经验 （三）以生活为中心且以问题或任务为导向 （四）学习动机来源于内部而非外部 （五）学习能力与青少年、儿童有较大差异
2. 社会建构过程
学习是作为社会文化的内化过程，是通过对活动的参与实现的。所谓 内化就是把存在于社会中的文化变成自己的文化，来有意识地指引和掌 握自己的各种心理活动。
（四）人本学派
‚只有学会如何学习和如何适应的人，只有意识到没有任何可靠的知识、 唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养人。‛（Rogers,1969)。他在 《学习的自由》一书中详细地总结了他所坚持的十个学习原则：
⒈ 人生来就有学习的潜力； ⒉ 学习者觉察到材料有意义而且学习内容与自己的目的相关时，意义学习就发生了； ⒊ 涉及改变自我组织（自我看法）的学习是具有危险性的，往往受到抵制； ⒋ 当外部的威胁降到最低时，就比较容易察觉并同化那些威胁到自己的学习内容； ⒌ 对自我的威胁很小时，学习者就会用辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展； ⒍ 大多数意义学习都是从做中学的； ⒎ 主动自发的并全身心投入的学习才会产生良好的学习效果； ⒏ 涉及学习者整个人的自发学习才是最持久、最深刻的； ⒐ 当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性和自主性才会得到促进； ⒑ 在现代社会中，最有用的学习是了解学习过程、对经验持开放态度并将自己结合进 变化过程的学习。
• 六、心理自我管理理论
美国耶鲁大学的斯腾伯格吸收并整合了以认知为中心、以人格为中心和以活动 为中心的风格理论，提出了一种关于心智活动的理论，即心理自我管理理论 （Sternberg‘s Theory of Mental Self- Government）。 斯腾伯格认为学习风格不是能力，而是个体带有个性特征的学习方式，是学习 策略和学习倾向的总和，是运用能力的偏好程度（Sternberg，1988）。
场依存型指在知觉、记忆、思维问题解决以及人格领域，习惯于将外部的 信息作为自己判断的依据，从整体上来把握和认知事物，是外部定向者。
场独立型则习惯把自我参照作为处理信息的基准，具有分析性的倾向，善于 区分部分与整体，使问题的某一部分不受其它干扰，是内部定向者。
表6-1 场独立型和场依存型基本特征
场依存型 场独立型 整体的、接受结构、外部导向、关注 分析的、创造结构、内部导向、不关注 社会信息、冲突解决者、喜欢社交、 社会信息、哲学认知者、个人主义、社 从属关系导向的、人际的、需要友谊、 会关系疏远的、内在的、冷漠、开拓性 传统的、易受突出特征影响、事实导 的、创设自己的假设、概念导向的、获 向的、获得无关联的事实、受结构和 得与概念图示匹配的信息、受结构和形 形式影响、考虑别人的感受、对别人 式影响较少、非感情导向的、对社会暗 敏感、受压力影响 示不敏感、忽视外部压力影响
• 三、库勃的学习风格模型
库勃（Kolb,1984）对学习过程周期进行了独特的分析， 认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体经 验、反思观察、抽象概括和积极实践。 库勃根据学习者对这些环节的偏爱程度，将其分为四种主 导的学习风格：
以具体经验和反思观察为主的发散型， 以抽象概括和积极实践为主的聚合型, 以反思观察和抽象概括为主的同化型, 以积极实践与具体经验为主的顺应型。
（一）质变学习
1. 2. 3. 4. 解放教育观 理性认知论 发展观 强调精神和学习之间的联系
（二）非正式和偶发学习
凯伦汉的研究表明，非正式和偶发学习与许多文化 和情境中的实践相关联。他认为，‚搭桥‛学习（受不 同文化熏陶和情境影响的人的相互学习）帮助不同背景 的人们相互理解，并更有效地一起工作。所以我们可以 通过提供交流和互动的机会，激发学习者的学习热情， 并使他们从相互学习技术和知识并转化为运用。
• 二、成人学习者的劣势
（一）功利性太强 （二）时间紧迫或不规律 （三）外界压力过大 （四）自信心不足
第二节 成人学习理论 • 一、成人学习理论的基础
（一）成人教育学
美国成人教育学者诺尔斯发扬了‚成人教育学‛。 他把成人教育定义‚为帮助成人学习的科学和艺 术‛，是成人学习的‚一种新标志和新技术‛。
（2）布鲁纳的认知发现说
①学习是主动地形成认知结构的过程 ②强调对学科的基本结构的学习 ③通过主动发现形成认知结构
（三）建构学派
建构主义学习理论认为，‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建 构‛是学习环境中的四大要素或四大属性，强调学生是认知的主体，又 不忽视教师的指导作用。
1. 认知建构过程
美国的维特罗克提出了生成性学习理论。他认为学习就是学习者生成 信息的意义的过程。意义的生成是通过原有认知结构与从环境中感受到的 信息相互作用而实现的。
（2）我们自然而然注意的信息类型：加工信息的 感觉（S）——直觉（N） 方式
（3）我们如何做决定：评估信息的方式 思维（T）——情感（F） （4）愿意以一种较固定的方式生活（做决定）， 判断（J）——感知（P） 还是愿意以一种更自发的方式（理解信息）：行 为表达方式
• 五、邓恩的学习风格理论
学习风格是指学习者关注、加工、内化学习内容以及记 忆新的或困难的学习内容的方式( Dunn，2001)。
2. 后现代主义
后现代主义理论认为，知识是短暂的、多面的，但是不一定理性。 知识与动机和兴趣相联系。 学习被认为是霸权反思的过程，是用决定意识和解放性知识替代 霸权的过程。学习是通过解构、实施、折中而获得的。 无论是批判主义理论还是后现代主义理论，他们都认为，知识是社 会的产物，并不游离于社会权利和权力关系之外，是非常彻底地与学 习的过程和学习中的政治整合在一起的。
（二）自我导向学习
早期的关于自我导向学习过程的一些理论模型多为直线 模型。例如塔夫和诺尔斯等人提出的模型包括从需求分析、 资源评估、教学形式到结果评价的一系列过程。 后来的模型不仅考虑到了学习者因素，还将学习环境、 学习内容等因素考虑在内，并增加了更多的互动性。如格若 提出的分阶段自我导向学习模型。按照学生的准备程度将其 划分成四种类型，分别为依赖型、兴趣型、参与型和自我导 向型（Grow，1991）。
诺尔斯的成人教育学理论，自提出以来一直饱受争议和 批评，主要集中在以下两点： （1）20世纪七、八十年代，成人教育学的争论是围绕成人 学习理论是否有效展开的。诺尔斯认为成人教育学与其说 是成人学习的理论，倒不如说是一个关于学习的假设模型、 一个基础性的框架。 （2）针对诺尔斯提出的成人学生特点的假设的争论，其 在多大程度上是仅仅适合成人而非儿童的，这样的批判一 直持续到现在。
邓恩从环境、情绪、社会、生理、心理五个维度对学习风格的要 素进行了分析，他的学习风格模型共包括21个独立的要素。
五个维度 具体要素 环境 声音 光线 温度 坐姿 情绪 动机 坚持性 责任 学习内容 社会 自我 结伴 团队 成人 多样化/程序化 生理 感觉与知觉 摄食 时间 活动 心理 分析与综合 大脑左右半球 沉思与冲动
判断 判
断
感受 （情绪与自发性）
直觉 （洞察与抽象）
图6-4 容格的四分法
席尔瓦和汉森以荣格的学习风格理论为基础，探讨了四种 学习风格的搭配，创立了一个以过程为导向的学习风格模式。 如图6-5所示。
感官（S） 感官—思 感官—感 考 受（SF） 人际型 （ST） 掌握型 支架—思 考 （NT） 理解型 直觉—感 受 （NF） 自我表达 型
•注意 •目标预期 •提取先前知识
•选择性知觉 •语义编码 •作出反应 •反馈强化 •提取应用
学习的准备活动
学习的核心
学习的升华和迁移
2. 认知结构理论
（1）皮亚杰的认知结构理论 皮亚杰指出，认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出 来的，他成功地将图式、同化、顺应和平衡这几个概念引入了心理学。 图式： 人们为了应付某一特定环境而产生的认知结构。 同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，能够主动利用已有的 图式把刺激 整合到自己的认知结构中。 顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由 于刺激的影响而发生改变时。
思考(T)
感受(F)
图6-5 四种学习风格
凯瑟琳〃库克〃布理格斯(1875～1968) 和她的女儿 伊莎贝尔〃布理格斯〃麦尔斯(1897～1980)根据荣格的 学习风格理论创立了一种学习风格测试模型，即MBTI。
表6-2 MBTI的人格维度与人格标示
（1）人与世界是如何相互影响的，即精力引向何 外倾（E）——内倾（I） 处：搜索信息的方式
学习过程的两个基本结构维度：领悟维度和改造维度。
顺应型
具体经验
发散型
积极实践
通过体验掌 通过意识改 通 过 行 动 改握 反思观察 造 造 通过理解掌 聚合型 同化型 握 抽象概念
图6-3 KLeabharlann Baidulb学习风格模型图
• 四、荣格的学习风格理论和MBTI
感官 (循序渐进的过程，具象） 感感 知 知
思考逻辑与 客观