现代教育技术知识要点

现代教育技术知识要点

1、教育技术：

源于20世纪60年代美国（罗伯特、格拉瑟发表的《心理学与教学技术》），至今没有统一定义。AECT’94（美国教育传播与技术协会）定义为“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用的理论和实践。”AECT05“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，提高绩效促进学习的研究和符合伦理道德的实践”。

2、教育技术内涵

理论和实践并重。以先进的理论为指导的教学实践活动，以实践为基础形成发展理论。

学习过程是研究和实践的对象。

学习资源是优化学习过程的必要条件。

3、教育技术研究范畴

设计、开发、利用、管理、评价

4、现代教育技术基本功能

优化教育教学，使教育教学工作做到高效能、低消耗、以最小的代价得到较大的收获。优化的标准是最大效果、最少时间。

5、教育技术作用

·提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模

·促进教育改革（促进实现终身教育、构建学习型社会；引发传统文化教育改革、传统文化教育以阅读、写作、计算为三大基石，但是新教育技术应用革新了这些方式；促进和改变了学习者的认知方式。）

·改革课堂学习提升学生信息素养。

简答：现代教育技术是如何改变认知者认知方式？

①利用多媒体信息集成技术创建和展示有意义的情景

②利用储存技术提供学习资源，利用图形化交互界面技术提供良好的自主学习环境。

③利用超链接技术构造教学信息结构，使之符合人的思维模式特点。

④利用各种工具平台让学生创建电子作品

⑤利用虚拟现实构建虚拟学习环境

⑥利用网络传输技术实现资源共享，实现协作学习。

6、信息化背景下教师专业发展目标价值指向

·做学生向导，培养学生信息素养

·做乐于协作的研究者

·做课程的开发者

·做资源的设计组织者

·做终身学习者

7、教师专业发展教育技术能力标准（素养）26页

·意识与态度（认识教育技术的重要性）

·应用意识

·应用与创新

·社会责任

8、现代教育技术基本理论

（1）学与教

A行为主义学习理论；

B认知主义学习理论；

C构建主义学习理论（构建主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义确由每个人自己决定。）构建主义学习理论认为“情境”、协作、会话、意义构建是学习环境中的四大要素即四大属性。构建主义学习方法——支架式教学和抛锚式教学。

D混合学习理论

即各种学习方式的结合，对各种教学要素进行优化选择组合，以达到教学目标。

（2）视听与传播理论

视听教育理论；教育传播理论

研究如何有效的利用学习者的听觉、视觉的特点和功能，提高教育传播信息的有效性。美国教育家戴尔《教学中的视听方法》具有代表性，他的“经验之塔”，分为三类（抽象的经验如语言符号、观察的经验如视频、做的经验如参与活动）十层。是一种形象化的比拟，用来说明学习经验从直接参与到用图像代替再到用抽象符号表示的发展过程。

简答：经验之塔的基本观点

·塔基的学习经验是最直接最具体的，越上升越抽象，但不是说求取任何经验都必须从底层到上层，也不是下层的经验比上层更有用，划分阶层只是为说明各种经验之间的具体抽象程度。

·教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。

·教育不能满足只获得一些具体经验，必须向抽象化发展，具体经验普遍化，最后概念化。

·在学校应用各种教育、教学媒体，可以使学习更为直观具体，也可以为更好地抽象创造条件。

·视听教材和视听经验比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，可以弥补经验的不足。

（3）系统科学理论

9、教育传播模式——拉斯威尔传播模式

美国政治家拉斯威尔把传播过程分为传者、受众、信息、媒介、效果，他认为描述传播过程的一个方便的方法是回答下面五个问题：谁、对谁、说了什么、从什么途径、取得什么效果，这就是“5W模式”。五要素，研究传播的五大内容：

A、控制分析：研究谁，也就是传播者，进而探究传播的原动力。

B、内容分析：研究信息内容及怎么说的。

C、媒体分体：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要研究媒体与传播对象的关系。

D、受众分析：了解受众一般性趣和需要

E、效果分析：研究受众对接受信息所产生的意见态度，与行为的改变。

10、教育传播理论在教学中的应用

A、说明了教学过程所涉及的要素。在5W模式上加上了为什么和在什么情况下，变为7W模式。

B、提出教学过程的双向性。传播者和受传者都是传播主体，受传者不仅是信息的接受者，解释信息，同时还会对之做出反应。、

C、确定了教学传播过程的基本阶段。

确定教学信息：根据教学目标、大纲要求确定教学内容。

选择传播媒介

媒体传递信息：考虑信号传递的距离和范围，信息传播内容的先后顺序。

接受解释信息

评价和反馈

调整再传输

D、揭示了教学传播过程的基本规律

共识律：教师根据自己已有的知识建立传递关系，根据教学目标、内容要点借助媒介为学生提供相关的学习资料，便于学生建立已有知识与即将学习材料之间的联系。共同的知识技能是师生进行沟通的前提，师生共识也是相对的，由不共识——共识——不共识。

谐振律：任何教学活动都要对教学内容、方法、媒介进行选择。以适应学习者的特点。

匹配律：在一定的教学环境中通过剖析学习者、目标、方法、媒体等因素，是各种因素按自己的特点有机的结合起来。

11、教学设计概念

美国瑞格卢斯指出：不同的人对教学设计有不同的看法，一种人将教学设计看做过程，重点在探讨如何指导老师制定计划，如何一步步达到目标。一种看法是将教学设计看为结果，关注教学设计最后形成的产品或要实现的任务。

定义：教学设计是以教学系统为研究对象，以促进学习者学习，优化教学效果为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决办法，评价试行结果和对方案修改的过程。

12、教学设计的模式

定义：是在一定理论指导下，对教学活动各要素组织协调规划，形成相对稳定、理论化、系统化的教学设计的简化形式。

形成途径：在教学实践过程中，总结概括已有的经验归纳而成。

从特定的理论观点出发演绎而成。