周亚夫军细柳教学设计

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周亚夫军细柳

课题周亚夫军细柳课型新授课课时安排2课时

课时分配

本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

教学目标

知识与技能

1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累

文言词汇。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来

表现人物的方法。

过程与方法

借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。

情感、态度与

价值观

学习周亚夫忠于职守的精神。

课前预习作者

简介

司马迁(约前145——约前90)，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年

(前104)，司马迁开始写《史记》。在征和二年(前91)完成了这部巨

着。

写作

背景

本文节选自《史记·绛侯周勃世家》（中华书局2013年版）。

题目是编者加的。西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为

西汉一大边患。汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备

匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边

将士的一段经历。

读准

字音

祝兹．（cí）棘．门（jí）彀．（ɡòu）都．尉（dū）

诏．（zhào）按辔．（pèi）持兵揖．（yī）介胄．（zhòu）

嗟．乎（jiē）曩．者（nǎnɡ）

一词军上自劳军．：军队。

【初读课文，整体感知】

1.理清课文结构

（1）(第1自然段)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。

（2）(第2自然段)中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。

（3）(第3自然段)借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。

2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?

课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。

3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?

最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么?作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。

4.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。

没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。

【探究人物观点】

1.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?

一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。

2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。

其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”——说明

【深入研读，探究方法】

1.正面描写与侧面描写相结合。

本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛,使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。

2.语言明白、晓畅、简洁。

本文并不是平铺直叙地介绍文帝犒劳军队的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中加以刻画，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。如写霸上及棘门驻军的松弛,只用了三个字“直驰入”；写细柳营军备森严，细腻逼真，也只用了十多个字。又如写文帝离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，刻画出群臣或吃惊，或惊恐，或意外，或惊讶的种种心理，含义十分丰富。【方法活用，片段作文】

尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象，200