浅谈初高中化学衔接

浅谈初高中化学衔接

【摘要】初高中化学差异较大，刚进入高中，许多学生就感到难以适应高中化学的学习。要学好高中化学，就要做好初高中化学的衔接。本文从知识、教学方法、学生学习方法三个方面做了简单阐述。

【关键词】初高中化学；衔接；教学方法；学习方法

新课改下初中化学是启蒙学科，对全体学生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，要求学生掌握简单的化学知识、基本化学技能、简单化学计算及化学在日常生活、工农业生产及国防上的一些简单的应用；要求学生“知其然”。而现行高中化学必修课则是面向全体高中学生进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学。高一化学在中学化学教学中起到承上启下的作用，要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，难度加深。导致许多学生刚进入高中，就感到高中化学内容多、理解困难、听得懂但不会做题，学习兴趣降低，难以适应高中化学的学习。要学好高中化学，做好初高中的衔接非常重要。

首先，做好知识上的衔接

教师必须认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。衔接教学的内容要有所取舍，挑选那些学生相对认识比较模糊而高中化学课程又必须要用到的内容。衔接教学中还要把握知识的深广度，要更多地考虑知识内容的切入。依据教学要求和学生实际采取相应的教学方法，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。

教师还应认真研究如何使高一新生平稳过渡。由于现在的学生层次有很大差异，在教学中可采用以下方法：在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课；也可以在高一刚开始先划出一定教学时数复习初中化学；也可以采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中穿插复习补充初中化学知识。由于高一的学生心理发展的不成熟，学习主动性不强、依赖性较强，重记忆，易模仿、死记硬背，理解相对肤浅，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。教师应在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。

其次，做好教学方法的衔接

初中化学的教学方法多以形象思维和机械记忆为主，教学较多的采用灌输式的讲解方法，多以实践或实物直观教学为主，教师例证多、点拨多、演练多，学

生对化学知识的认识多，对化学原理的理解少。高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强。在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为提高课堂效率进而提高教学效果，教师在教学要注意以下几个方面：教学时要把握好教学的起点和节奏；教学方法应注意留旧创新，巧妙过渡；有效利用实验课堂，启发学生，鼓励学生主动学习；利用各种教学手段培养学生的学习兴趣，并培养学生的学科素养。

1、培养学生自学能力，激发学习热情

高一的学生学习兴趣浓厚，但不善于阅读和钻研教材因此，应适当安排部分内容，让学生自己阅读教材、查阅参考数据、相互讨论、解决问题。学生在自学过程中，能够提出尖锐而深刻的问题，但在解答问题时，教师应提示、引导，激发他们自己去探讨解决办法，找出正确答案，这样学生的自主性得到充分发展，既培养了学生的自学能力，又激发了学生学习的热情。

2、充分发挥化学实验的引领作用

新课程下的化学实验课体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。教学中，做好每个实验，通过化学实验来训练学生敏锐的观察能力和实验分析能力。可以先讲解观察要点，再让学生观察、描述实验现象，分析产生现象的原因、实验装置的作用、操作方法的目的；也可以边演示、边观察、边分析，以此引领学生通过实验探究体验科学探究过程：观察实验——发现问题——提出问题或假设——分析问题或现象——解决或解释问题，有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。

化学实验是培养学生科学态度的重要途径，许多化学知识是通过不断的实验得出的结论，而且还将在以后不断完善。要鼓励学生通过实验探究发现问题，寻找规律。

最后，做好学生学习方法的衔接

由于初中化学内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。要学好高中化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想；要理解性地记忆，重视实验。从高一第一堂课起，就要讲解初高中化学的区别：如知识量的增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高，就要建立和坚持必要的学习常规。

养成课前预习习惯：预习的目的是使学生做好获得欲学知识的心理准备，能带着问题听课，从而提高学习效率。教师要先给学生讲清预习的重要性，动员学生改变学习方法，变被动学习为主动学习。同时要教给学生预习的方法：对于知识性内容，进行快速阅读，了解新课的内容，找出不明确的地方，以便课堂上集

中精力，突破难点；对物质的性质、化学反应等达到记忆的程度。这样做学生在课堂上听课时能跟上老师的讲课思路，为学生的学习争取了主动，同时也会增强他们学习的信心。

重视课堂听课：听课是学习的关键，是获取知识的主要途径。教师应指导学生主动思考，勇于提问，引导学生带着问题、抓住重点、循着线索听课；同时要指导学生记好笔记，便于课后复习。

做好课后复习：学生通过复习能掌握知识的脉络体系、重点、难点。复习时要先看课本和笔记，加深基础知识理解。在做好课后小结，对知识加以梳理，了解知识间的联系与区别，做好知识链接。

培养解题思维能力：利用典型习题讲解解题思路、强化训练，使学生熟练掌握，灵活运用。在习题讲解中教给学生如何思考、如何分析、如何寻找解题突破点，通过一题，掌握一类。既重视学生的发散思维、归纳推理训练，又注重抽象思维的培养；既注重逻辑分析，又训练逆向思维能力。

总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教学方法、学习方法的衔接，许多知识的学习要逐步深入，运用各种科学方法让高一学生尽快适应高中阶段化学学习，综合提高学生学习水平。

参考文献

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[4] 郭建华.人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性研究[D].内蒙古师范大学，2009年