学有所法 教无定法

学有所法教无定法

【摘要】提高历史教学水平，增强学生的记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。如何在初中历史课堂上贯彻新课标，如何落实素质教育，是我们历史教学中的一个新课题和对每一个历史教师的迫切要求。本文就探究历史教学法、提高历史课堂教学效率，谈几点粗浅认识。

【关键词】记忆能力历史课堂教学效率

提高历史教学水平，增强学生的记忆力是重要的一环。记忆力的产生是由于客观事物对人的感官作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动，形成一定的暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上保存下来就产生了记忆。因此，要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。如何在初中历史课堂上贯彻新课标，如何落实素质教育，是我们历史教学中的一个新课题。但是，时下很多初中历史教学由于各方面的原因，“填鸭式”的满堂灌教学法仍然流行，因而教师对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。笔者经过几年的历史教学，在培养学生记忆能力方面作了点尝试，取得了一些成效。本文就探究历史教学法、提高历史课堂教学效率，谈几点粗浅认识。

1.激发学生兴趣，营造学习氛围

多年的历史课堂教学，我发现初中生对历史课存在着较严重的厌学现象。主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了

解，用不着听讲，反正是文科知识只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的。兴趣是最好的老师，学生一旦对历史有了兴趣，他的注意力就能集中，自然就不会厌学。兴趣对集中注意力提高记忆水平有举足轻重的作用，因此，在教学中我特别注重培养学生学习历史的兴趣，我采取了以下几种措施激发学生学习兴趣：

1.1 做足准备，导入新课下功夫

一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。导入法也是形式多种多样的，有问题法、开门见山法、悬念法、故事法等。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。但讲述必须简洁，迅速进入主题，即讲课的内容，否则会出现喧宾夺主之感。

1.2 对历史人物或事件进行比较分析

对比较分析是激发学生兴趣常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来易感到枯燥乏味，最好能有所延伸，这样效果就大大不同。例如，将郑和、哥伦布进行比较，同是先行航海家，无论在航行的时间、规模和次数上，郑和都超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？

1.3 利用插图加以渲染，烘托气氛

初中历史课本插图还是挺多的，我们可以利用那些插图把学生的兴趣调动起来。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍，以此来导入新课。这对整体课文的讲述起到了铺垫作用，

学生的兴趣也就油然而生了。

2.“逆向教学法”，实现顺逆向互用

传统历史教学中，习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）的三段式进行教学，很多人都认为是水到渠成，线索清楚。然而在实践教学中，笔者发现，“逆向教学法”，有时把这种教学顺序倒一倒，教学效果会更好。逆向教学是一种启发智力的方式，它有悖于通常人们的习惯。但是在教学中如果能够顺逆向互用，有些问题既引导学生用顺向思维去解答，也用逆向思维去求证，就很好地培养了学生从顺逆两个方向解决历史问题的能力，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。下面笔者就教学实践谈一谈如何来使用逆向教学法。

2.1 “整体逆向教学法”

按照“结果——背景——经过”的设计思路，如把课本上关于”鸦片战争”的教学内容整体进行逆向整合，把鸦片战争爆发的背景、《南京条约》、鸦片战争的影响这三大重点都放在学生注意力比较集中的前半节课，并运用追根究底、层层深入的方法使各个知识点能够更好的有机联系，让学生知其然，知其所以然，加深理解，更好地突出重点，能提高记忆效果。

2.2 “局部逆向教学法”

比如在学习《红军的长征》一课时，进行局部逆向教学，先教学长征的完整经过，对遵义会议只作为长征途中的重大事件稍点一

下，长征结束后再回过头重点学习遵义会议。这样做教学效果会更好，不仅让学生对长征有了完整清晰的认识，更突出了遵义会议的重要地位，使学生认识到它的转折性地位和意义。

3.指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫

历史是一门记忆性课程，许多历史知识需要记忆。但是学习历史不能单纯地靠死记硬背，而是要通过好的记忆方法去达到事半功倍的效果。历史知识的记忆法很多，但我认为最常用最有效的记忆方法有以下几种：

3.1 抓关键，浓缩历史知识进行记忆

浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，抓住关键字，把繁多复杂的识记材料加以凝炼压缩进行记忆的一种方法。浓缩记忆法能增加大脑对知识信息的容量，减轻学习的负担，并且适用的范围较广。人们常说，浓缩就是精华，因此，运用此法浓缩的部分应该是最精华的。初中历史涉及的范围随着年级的变化，会越来越多，例如，整个中国近代史的内容我们可以通过浓缩归纳，并巧妙地记忆它的知识框架，用一到十十个数字把它们全部归纳出来：一种性质，两对矛盾，三条线索，四大阶级，五股思潮，六国列强，七款条约，八个人物，九次运动，十场战争。

3.2 利用简单图示指导学生加以记忆

图示记忆法即用各种图表、图形进行历史知识的记忆。这种记忆法最形象、直观，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可

记住。如果把图示做成三维课件，记忆效果就会更好。唐代安西都护府和北庭都护府图，学生在测验时往往张冠李戴，采用图示方法，寥寥数笔把方位交待得清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。

3.3 数字归纳牢记年代

在历史知识中，我们感到年代最难记，也最害怕记。这时候教师要尝试采用数字特征记忆法记年代了，这种方法可做到多记、记活、记牢。如采用逐次连续数记忆，按照时间年份把自1919年以来中国发生的重大事件排列出来。

4.指导学生在理解基础上加强记忆，在记忆过程中加深理解

著名的教育学家叶圣陶先生说过，教是为了不教，因此，在指导学生如何进行记忆历史知识，帮助学生巩固知识之后，还要积极引导他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解，切实掌握学习历史、记忆历史知识的这种能力。因为这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。讲述时纲目力求明了，板书力求简洁，板书繁杂反而不利于学生记忆。同时要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆质量。如美国内战一节讲析完后，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命”。这是在学生对美国内战爆发的原因、概况、结果基本都掌握了之后的深入和反向认识。只是了解美国内战爆发的原因、概况、结果等基本概况是远远不够，