赫尔巴特教育思想--PPT.

• (1)陶冶。所谓陶冶，即逐渐地对儿童的心 灵和感情施加影响，而不是采取压制手段
• (2)赞许和谴责。当儿童遵守行为规则时， 教育者给予他应得的赞许，使之产生快乐 的情感。赫尔巴特认为，这是“训练的优 美艺术”，应多加运用。相反，当儿童不 听训话时，则要进行谴责
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组长：何庆霖 组员：胡建豪，陈少斌 叶永照，刘志旭
• 赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是 形成道德观念、培养道德品质的最基本的 手段，因此，在西方教育史上，他第一个 明确地提出“教育性教学”的概念。他所 说的“教育性教学”，就是说任何教学都 必须具有教育性，教育不能离开教学
道德训练
• 训练与管理和教学既有联系又有区别。管 理是造成学生遵守秩序的精神，保证教育 教学的顺利进行。教学是通过提供观念塑 造儿童的心灵，培养道德观念，而训练则 直接在儿童情感上发生作用
管理与训练都有助于教学，使教学成 为可能，但前者是一种外部手段，而 后者则能促进儿童感情发生变化，有 助于性格的发展。训练与教学目的相 同，但教学重在道德观念的培养，而 训练则能使道德愿望变为行动，它的 道德力量更加持久、顽强和坚定。实 施训练应贯穿于整个教育、教学以及 儿童日常生活中，培养儿童善良的感 道德训练的 方法与儿童管理和教学有相似之处， 但又有其特点。具体有：
管理儿童的方法
• • • • • • (1)惩罚的威胁 (2)监督。 (3)命令和禁止 (4)惩罚 (5)做功课或进行活动 (6)权威和爱
教学
• 一．多方面兴趣和课程设置
• 何谓多方面兴趣?所谓多方面兴趣， 就是观念的广泛的大规模的活动 • 在赫尔巴特看来，通过教学把学生 意识中的观念广泛地激发起来，构 成广阔的思想范围，可以影响情感 和意志，形成完美的道德性格
• 伦理学——教育的目的和基本方向，起着 价值规范作用。 • 心理学——实现教育目的的确认方法手段
• 他重视人类的道德规范、强调培养道德观 念，认为人们之所以趋善避恶，主要是由 于确立了道德观念。赫尔巴特把如何处理 人与人之间的关系，确定为五种道德观念， 以此作为他的伦理学的基本原理。这五种 道德观念为：（1）“内心自由”的观念； (2)“完善”的观念； (3)“善意”的观念； (4)“正义”的观念；(5)“报偿”的观念
(一)
• 赫尔巴特断定，观念是人的心理活动最基 本的要素，是人的全部心理活动的基础， 人的一切心理活动，都不过是观念的活动 而已 • 赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观 念活动。因而他认为，教育必须不断扩大 儿童的观念，而要扩大儿童观念主要靠通 过教学传授知识。通过知识的传授，不仅 可使儿童获得多方面知识，发展思维能力， 而且可以增强感情，培养意志
赫尔巴特的教育思想
• 生平及经历 • 思想的理论基础 • 教育理论
• • • • 论教育目的 儿童管理 教学 道德训练
一、生平及经历 赫尔巴特（1776—1841） 德国著名教育家、心理学 家、哲学家，科学教育学 的奠基人，在教育学史上 享有“科学教育学之父” 之美誉。 代表作《普通 教育学》。
四、教育思想的理论基础
五、教育目的
• 选择的目的
它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣， 以便其将来选择职业
• 道德的目的
• 所谓道德的目的，就是培养五种道德观念， 使之具备完美的道德品质。
• 为完成教育目的，赫尔巴 特提出了一个完整的教育 过程，即儿童管理、教学 和道德训练。
六、儿童管理
赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教 育教学的重要条件。他认为，“只教不 管”，会使教育工作变成徒劳；相反的， 如果只管不教，则会导致对“心智的压 迫”。在赫尔巴特看来，管理是教育上的 一根缰绳，教师必须“坚强而温和”地抓 住它。
兴趣
经验的兴趣
认识周围自然界的兴趣
同情的兴趣
认识社会生活的兴趣
经验的
思辨的
审美的
同情的
社会的
宗教的
地 化 物 自 理 学 理 然
文 法
逻 数 辑 学
文 学
绘 画
语外 ）国
语
（ 古 典 语 言 和 现 代
本 国 语
政 治
历 法 史 律
神 学
科学的科目
历史的科目
宗Leabharlann Baidu的科目
二．教学的形式阶段
• 赫尔巴特认为，教学是激发兴趣，形成观 念，传授知识，培养性格的过程，实际上 就是塑造儿童心灵的过程。他把教师比作 “建筑师”或“园艺师”，主张教师应通 过一种“艺术”——教学程序，有计划、 有步骤地来建造儿童的心灵 • 赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的 产生和发展的过程，与兴趣的产生和发展 过程相适应，他提出了教学的四个阶段， 即明了、联想、系统、方法。