统编教材指引下,整本书阅读指导教学新策略初探
基于统编教材的阅读教学策略
基于统编教材的阅读教学策略随着新时代教育理念的不断更新和改进，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。
而基于统编教材的阅读教学策略，是当前语文教学中一个备受关注的话题。
如何有效地利用统编教材，提高学生的阅读能力，成为了每个语文教师都需要思考和探索的问题。
一、了解统编教材的特点了解统编教材的特点对于教师来说是非常重要的。
统编教材作为国家颁布的教材标准，在内容和体例上都具有一定的统一性和规范性。
这就要求教师要深入研究统编教材，了解它的编排结构、文本特点以及教学要求，以便为学生们提供更加有效的阅读指导和学习支持。
统编教材的内容丰富多样，题材广泛丰富，这为教师们提供了更多更丰富的教学素材。
在进行阅读教学时，教师可以选择适合学生年龄和学习水平的课文进行教学，根据教学内容的不同进行有针对性的教学设计。
统编教材的编排结构清晰，知识点层次分明。
这为教师提供了一个清晰的教学蓝图，使得教学过程更有条理，学生的学习更加系统和深入。
二、构建多元化的阅读教学模式基于统编教材的阅读教学策略，需要构建多元化的阅读教学模式。
传统的阅读教学主要以课文的朗读和解释为主，思路单一，难以激发学生的阅读兴趣。
在当前语文教学中，教师应该根据教材内容的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，创新阅读教学模式，提高学生的阅读能力。
1. 组织课外阅读活动除了教材中的课文，教师可以鼓励学生进行课外阅读活动。
引导学生选择适合自己的读物，如文学作品、历史故事、科普知识等，并进行阅读心得的分享。
这样可以激发学生的阅读兴趣，扩大阅读视野，提高学生的阅读能力。
2. 利用多媒体技术进行阅读教学在进行阅读教学时，教师可以利用多媒体技术进行教学辅助。
通过图片、音频、视频等多媒体资源，可以使学生更加直观地了解课文内容，引起学生的兴趣，增强学生对故事情节和人物形象的感受，有助于提高学生的阅读理解能力。
3. 进行阅读小组合作学习教师可以组织学生进行阅读小组合作学习，共同阅读教材中的文章，讨论、交流自己的理解和感悟。
小学整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例
小学整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例摘要在小学阶段，阅读是探索世界、学习知识的重要途径。
而整本书阅读是新课标下的一种教学要求，它不仅能使学生形成良好的阅读习惯，而且还能使学生更好地掌握自己的阅读技能。
然而，如何指导学生完成整个阅读过程，却是目前我们所要探讨的问题。
在这篇文章中，就如何帮助学生基于“快乐读书吧”的整本书阅读进行分析与探讨，并给出了一些行之有效的应对措施。
关键词快乐读书吧；整本书；阅读教学；策略银牙阅读是语文教学中的关键部分内容，基于快乐读书吧的阅读能够催生中高年级小学生的个人语文阅读实际兴趣，发展小学生们的个人阅读能力与综合素养，而这也需要小学语文教师主动应用现代群文阅读教学新思路，联系目前班级小学生们的特点来创新进行阅读策略。
一、选择适合学生的阅读素材在为学生选择阅读材料时，要根据孩子的年龄特征，挑选适合自己的读物。
在选择整本书时，既要保证材料的趣味性，又要保证材料的选题意义。
其次，在挑选一本书时，也要看这本书的读物是否具有教育性和适用性。
其次，指出哪些书是必须阅读的，哪些是可选择的，这样可以让学生在进行课外阅读的同时，也能从中汲取到一些经典。
比如看寓言故事，如《伊索寓言》、《中国古代预言》。
因此，在培养学生完成整本书的过程中，必须让他们多读一些有代表性的经典著作，了解传统文化。
另外，在给孩子们推荐图书的时候，也要根据自己的喜好来挑选自己感兴趣的书，毕竟小学生的思维和理解力都是有限的，所以在挑选图书的时候，一定要选择一些有趣的、有图片的的书，这样才能更好的吸引小学生的注意力二、制定读书目标“快乐读书吧”并不只是单纯的读写，而是更全面、更清晰的教育目标。
快乐阅读并不是一堂课就能完成的，它需要一定的时间才能实现。
语文教材的设置，就是为了让学生在课外阅读的时候，可以一边看书，一边开阔自己的眼界，让学生体会到阅读的乐趣。
要突出读书的乐趣，就必须要设计出丰富多彩、趣味盎然的教学活动，使学生在阅读中体会到乐趣。
统编教材的阅读方法、策略教学策略
挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲
破的堡垒上猎猎作响。
1.冷酷无
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这 情的任务
一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成 2.诚信作 的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。证
生：我写的是奥茨的日记：上帝啊，我多么希望自己 能走下去啊，可是我的脚趾已经冻掉了，我越来越走不 动了。我向威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结 束自己。我多么希望被兄弟们抛弃在那小小的睡袋中， 为大家减轻负担。但他们坚决拒绝我的要求，仍希望我 也能活下去，一起回到英国分享荣耀。可现在我已经十 分虚弱了。今天的暴风雪很大，我觉得我应该采取行动 了……
——茨威格《伟大的悲剧》
传记文学以叙述为主体的表现方法，是不 大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使 茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的 描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声 部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象 、彰显作家创作个性的目的。
——段崇轩《多声部合奏的传记文体》
斯科特给英国公众的绝命信
*品味精彩语 *把握作者的 * 梳 理 文 章 * 理 清 作 者 * 概 括 文 章 *理解联想和
句
情感
的主要内容 的思路
的中心
想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
七
*精读一：字 斟句酌
*精读二：学 做批注
*精读三： 熟读精思
*略读：确 定阅读重点
*比较阅读 *学习主要
*浏览：提取 主要信息
生：我写的是威尔逊的日记：我们离死亡不远了， 也许是三小时后，也许是一小时后，反正死神总是要来 了。对于死亡，我们并不害怕，只怕我们带回来的珍贵 的科学资料在风雪过后不被世人所找到。温度表指在零 下四十多度，可我心中却感到一丝温暖，因为斯科特他 正搂抱着我……
统编本教材背景下整本书阅读教学的策略探究
统编本教材背景下整本书阅读教学的策略探究随着新型教学理念的不断发展和积极应用，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注，各个学校的教学方式都在原有的基础上发生了翻天覆地的变化。
其中，小学是学生提升各项思维能力的关键时期，也是学生锻炼各项思维能力的主要阶段，其重要程度不言而喻。
小学语文教师应该深感肩上的重责大任，及时进行教学理念的革新，将宝贵的工作经验和整本阅读的教学理念进行有机融合，为学生创设精彩纷呈的教学环境，让学生能在潜移默化中寻找到适合自己的整本阅读方式，学生能够切身感受到阅读的乐趣。
标签：整本阅读;小学教育;语文教学阅读在语文教学中占据着极为重要的位置，教师在授课的时候也需要进行多方面的考虑，不能仅注重基础知识的讲授。
阅读是学生感受文人墨客伟大思想的主要途径，也是学生了解世间万象的重要渠道，良好的阅读环境和阅读体验能够让学生的内心受到强烈的震撼和熏陶，学生的心智能借此机会逐渐走向成熟。
教师应该积极利用课下时间与学生进行深层次的交流，了解学生在实际学习生活总中真正缺失的教学内容，并据此制定具有实际效果的教学方案，这样才能够从根本上提升教师自身的授课效率。
本文对现阶段小学语文教师的授课方式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学方案，旨在帮助更多教师能够切实重视整本阅读在语文教学工作中的重要价值，并积极利用整本阅读的教学模式重塑教学环境，提升班级整体的阅读质量。
一、结合教材内容组织学生进行整本阅读小学阶段的有效教学时间是极为有限的，小学教材内的教学文章虽然较为经典，但是由于教材版面的限制，能够展现出的阅读篇目数量与文学海洋中的诸多篇章相比较只能作为沧海一粟，难以满足现阶段学生对文学知识的实际诉求。
为此，小学语文教师需要及时进行教学方式的反思，应该具有前瞻性的教学眼光，在授课前需要对课文的核心思想以及作者生平进行详尽地研究，并依据学生的实际需要以及年龄特点引导学生进行课外的整本阅读，让学生能够有效利用上课之余的时间自主进行文学知识的补充，这对于学生未来的语文学习路程是极为有利的。
基于统编教材的阅读教学策略
基于统编教材的阅读教学策略随着新的《统一编制语文教材》的实施，阅读教学的重要性进一步凸显。
如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为语文教师关注的焦点之一。
本文将介绍基于统编教材的阅读教学策略，以帮助语文教师更好地开展阅读教学。
语文教师可以根据教材的特点和学生的实际情况，选择适当的阅读材料。
《统编语文教材》在选材上更加贴近学生的生活和现实，教材文本内容更加接地气，这使得学生更容易产生共鸣，更加愿意去阅读。
教师可以选择其中的相关文章和故事，以激发学生的阅读兴趣。
语文教师可以在教学中采用倒叙阅读的方法。
倒叙阅读是指先阅读文章的结尾部分，再向前逐步阅读，最后再读全文。
这种方法能够激发学生的好奇心和求知欲，引发他们对文章的思考和思维活动，有助于提高他们的阅读理解能力。
语文教师可以利用教材中的生词和词语，引导学生进行词语积累和活用。
教师可以根据教材的要求和教学目标，提前选取一些重要生词和词语，然后利用课堂时间进行解释和讲解。
教师可以通过词语搭配、词义辨析、词语运用等一系列教学活动，帮助学生更好地理解和运用所学的词语。
教师还可以采用多媒体辅助教学的方式，增加教学的趣味性和生动性。
教师可以通过投影仪、电脑、音像设备等将文字、图片、声音、动画等不同形式的材料呈现给学生，激发他们的学习兴趣，提高他们的阅读效果。
教师可以通过展示一些与文章内容相关的图片，引导学生进行联想和想象，增强他们的想象力和表达能力。
为了提高学生的阅读能力，增强他们的语言表达和写作能力，教师可以设计阅读任务和练习。
教师可以提出一些与文章内容相关的问题，要求学生通过阅读理解和分析，进行思考和回答。
还可以安排一些写作练习，要求学生根据所学的知识和阅读材料，进行写作训练和实践。
基于统编教材的阅读教学策略包括选择适当的阅读材料、采用倒叙阅读的方法、引导学生进行词语积累和活用、利用多媒体辅助教学以及设计阅读任务和练习等。
这些策略旨在激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的语言表达和写作能力，使得阅读教学更加有效和有益。
整本书阅读教学策略初探
整本书阅读教学策略初探作者：马丽来源：《读与写·教师版》2018年第12期摘要：“整本书阅读”已经成为当下语文教育关注的热点。
让学生多读书，读好书，读整本书，冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局，语文同人对此多有共识且充满期冀。
整本书阅读的教学目的主要是为了让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法，促进学生阅读能力的发展。
关键词：整本书阅读;阅读方法;课型实践中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0183-01《语文课程标准（2011版）》有如下要求：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。
”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。
请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
”语文统编教材总主编温儒敏老师曾经说过：“整本书阅读的教学目的主要是为了让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法。
”1.整本书阅读的价值探寻在语文课程视野下，整本书阅读的教学价值应该如何界定？从文件课程层面看，整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《高中语文课程标准（实验稿）》（以下均简称《课标》）都明确规定的教学内容。
从感知课程层面看，整本书阅读的阅读样态和单篇课文差异明显，有其独特性。
从执行课程层面看，整本书阅读是促进学生语文学科核心素养发展的合宜载体，有着其他阅读素材无法替代的教学功能。
2.阅读课程的整体设计2.1 规划课时，确定阅读时间每周两节阅读课，每个读书月有推荐书目阅读，包括必读书目和选读书目，寒暑假集中阅读。
2.2 整本书的阅读方法有了整体规划，有了时间规划，我们就考虑怎么来读这些书。
我在考虑如何推动孩子深入阅读时，围绕这五个方面：读、思、议、写、拓。
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。
关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。
1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。
教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。
2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。
教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。
例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。
因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。
例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。
为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。
在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。
小学语文整本书阅读教学策略初探
小学语文整本书阅读教学策略初探摘要：近年来，阅读教学受到越来越多的关注，成为语文教学的重中之重。
整本书阅读是新时代背景下比较受欢迎的一种阅读方式，学生可以从中获得更多自主阅读的机会。
在这个过程中，教师要发挥自身的辅助作用，为学生选择有趣的整本书素材，让他们对阅读产生兴趣，引导他们积极参与到语文阅读课堂当中来，提高学生的阅读能力，推动语文阅读教学发展。
关键词：小学语文；整本书阅读；策略引言语文新课程标准指出，义务教育语文课程要通过学习任务群组织与呈现，围绕特定的主题展开有内在联系的语文实践活动，从而实现高效教学目标。
在学习任务群的实施中，教师要根据不同学段学生的阅读能力、综合学习能力等，从阅读启动、阅读跟进、阅读分享等多样化角度入手，打造符合学生学习的多样化阅读学习活动平台，从而促进整本书阅读综合质量的提升。
1小学整本书阅读教学的意义1.1有利于提高学生阅读能力以往小学语文教师在开展整本书阅读教学时，会习惯从教材出发，为学生选择较为短篇的课文、课外文本，他们能够在短时间内完成阅读。
但是，在此种情况下，他们所使用的阅读方式格外单一，阅读过程中缺乏技巧。
学生很难喜欢上阅读，更难提高自身的阅读能力。
而在开展整本书阅读教学时，学生的态度会发生较大变化。
教师会结合书本内容为学生设置任务，引导他们有目标地进行阅读。
他们会逐渐找到适合自己实际情况的阅读方法，并体会到文字的魅力，真正喜欢上阅读，从而提高他们的阅读能力。
1.2有利于增加阅读教学趣味性小学阶段的学生年龄较小，正处于活泼好动的阶段，他们对枯燥乏味的内容并不感兴趣。
尤其在阅读课堂中，学生面对大量枯燥且无趣的文字会产生抵触情绪，难以保证阅读教学得到高效开展。
而教师在开展整本书阅读教学时，会从学生角度出发选择有趣的文本，让他们以小组或者个人的方式进行阅读。
例如，《西游记》《论语》等，他们可以脱离教材，从更宽的视野去了解语文，感受到阅读的趣味性，进而喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
小学语文整本书阅读教学策略探究
小学语文整本书阅读教学策略探究摘要：随着新课程改革的深入推进，小学语文整本书阅读教学逐渐成为语文教学的重要组成部分。
因此，小学语文教师在整本书阅读教学时需要结合行之有效的方法，设立更加严谨、细致的教学计划和方案，带动学生在学习过程中进行理论与实践一体化探究，增强学生的综合学习能力和素质，使学生在学习时实现思维、思想、情感的进一步发展提升，从而提高小学语文整本书阅读教学水平。
关键词：小学语文；整本书阅读教学；策略引言整本书阅读是语文阅读教学的主要形式之一，在小学语文课程中开设整本书阅读教学模块，不仅可以增加学生的阅读积累和知识储备，还有助于推动学生的思维能力发展，使学生养成良好的阅读和思维习惯。
文章将基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的背景，围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新变化，总结和概述小学语文整本书阅读教学的重要意义，并通过设计任务、探究话题、研读细节和布置作业等不同方式，将整本书阅读教学指向学生的整体感知、思维发展、深度阅读和综合能力，以此贯彻核心素养、素质教育的思想与理念。
一、整本书阅读在小学语文教学中的作用受到传统教育观念的影响，教师往往将自己置于课堂活动的中心位置，学生的主体性不能很好地得到发挥。
长此以往，学生的学习积极性将受到影响，不利于学生核心素养的发展。
阅读作为语文教学的重要组成部分，其重要性在于培养学生良好的阅读习惯和良好的阅读能力。
首先，阅读是获取知识的主要途径，通过阅读，学生能够开阔视野，了解世界，提高综合素养。
其次，阅读有助于培养学生的语言表达能力，提高写作水平，促进思维发展。
再次，通过阅读，学生能够发展自己的批判性思维，提升解决问题的能力。
最后，阅读还能激发学生对文学的兴趣，培养审美情趣，丰富精神世界。
总体而言，小学阅读教学对学生全面发展具有深远的影响，不仅关乎学科学习，更关系到个体综合素质的提升。
二、小学语文整本书阅读教学现状分析当前，小学语文整本书阅读教学在实践中已经取得了一定的进展，但仍然存在一些问题和挑战。
高中整本书阅读教学策略初探———以《苏东坡传》整本书阅读教学为例
探索篇誗课题荟萃一、整本书阅读的意义培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辩。
凡有学者，皆成性格。
”可见凡阅读皆能成就人。
但仅仅是阅读课内的教材选文是远远不够的。
正如教育家夏丏尊先生说：“今日选一篇冰心的小说，明日来一篇柳宗元所著的游记，再过一日又来一篇《史记》列传，教师走马观花式般讲授，学生边打着呵欠边敷衍，……”夏丏尊先生告诉青年学生“要以选文为主，多方学习，……如学习《桃花源记》可以进一步去读《陶集》……”这些见解正好准确地表达了语文学习和阅读，应从课内阅读拓展到课外阅读，从教材选文扩大到整本书阅读。
所以，早在1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就对“读整本的书”有明确的要求：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。
1949年，他在《中学语文科课程标准》中作了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
可见叶老对高中阶段整本书阅读的重视，但这一思想在当时并没得到足够的重视，也没能在实际教学中得到实践与检验。
2001年7月出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，作了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，整本书阅读仍然是课程标准的要求，但这句话在现实教学实践中仍然没有获得足够的重视。
2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提出：“读好书，读整本书，……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”这次课程标准对整本书阅读有了更详细量化的要求。
2017年的《普通高中语文课程标准》根据高中语文核心素养设计了15项学习任务群，其中学习任务群1就是“整本书阅读与研讨”，此任务群旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的阅读习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法摘要：阅读是运用语言文字获取知识和信息的活动，是人类认知世界的基本行为，培养学生的阅读能力不光可以提高语文综合素养还可以帮助学生认知了解世界、发展逻辑思维并为深入学习打下坚实基础。
当前小学语文阅读教学存在阅读数量不足、质量不佳等重要问题，小学语文教师要深挖根本原因，采用多种手段激发学生阅读兴趣，通过整本书阅读的方式培养学生的毅力并提高学生阅读能力，充分发挥阅读的意义和价值。
关键词：小学语文整本书阅读指导策略一、选取合适阅读材料、激发阅读兴趣当前小学阅读活动中，为提高学生文化素养和知识储备，教师和家长为学生选取了大量名著与必读书目供学生阅读，但小学阶段学生认知理解能力有限，大部分学生难以理解书中描绘的世界，难以理解书中传递的思想意义和精神内涵，因此难以产生阅读兴趣，甚至部分学生在高压之下产生了一定抵触情绪。
小学语文教师应转变传统观念，从激发学生阅读兴趣入手，培养学生良好的阅读习惯后逐步增加阅读难度，提高学生阅读能力。
小学阶段学生兴趣广泛且喜爱故事性较强的书籍，教师可以根据学生的年龄特点与兴趣爱好为学生推荐相应书籍，使学生饱含兴趣的进行阅读并形成坚持阅读的良好习惯。
小学阶段学生已逐步呈现一定差异性，教师要正视学生的差异性并满足学生个性化需求。
由于每个学生的阅读理解能力和兴趣爱好都不尽相同，教师可以整理读书单供学生进行选择，学生不需要阅读书单上全部书目，只需要按照自身兴趣爱好进行选择，读书单的形式不仅可以激发学生的阅读兴趣还可以满足不同学生差异化需求。
当前整本书阅读的主要问题是学生对所读书籍了解不多，难以坚持完成阅读工作，教师可以通过多媒体手段帮助学生了解文章大纲并激发学生阅读兴趣，例如在学习了《军神》这一课文后教师安排学生阅读《元帅刘伯承》一书，在整本书阅读前教师可以带领学生观看《刘伯承》这一电视剧片段，让学生对元帅有基本认识并产生深入了解的欲望，从而促使学生进行整本书阅读。
基于统编版教材小学语文阅读有效教学策略的研究
基于统编版教材小学语文阅读有效教学策略的研究摘要：在小学语文教学中，教材是指导教师进行阅读和写作教学的基础。
在开展小学语文阅读课的过程中，教师要通过对所选用的教材进行剖析，掌握其编写特征，并在此基础上探索各种不同的教学策略来进行课堂教学。
在这篇文章中，我将根据统编版教材，对怎样才能更好地进行小学语文阅读教学展开了论述。
关键词：小学语文；统编版教材；阅读；教学策略一、小学语文阅读教学中的问题（一）教师仍然在讲授课文在实际的阅读课中，课堂成了教师展现自己知识的舞台，教师“倾囊相授”，让学生理解课文，掌握情感。
但是，在教师的过分解释下，学生对文本的理解只停留在教师对文本的理解上，而没有自己的感觉和解读。
这种课堂教学既很难体现出学生的主体性，又容易造成学生与课文的对话和沟通较少。
（二）忽视了培养学生的阅读习惯在课堂上，许多学生在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，其中既有学生本身的原因，也有教师对学生的监督不足。
教师在安排学生完成预习任务、完成课外阅读任务后，多数只是口头上的提示或指令，很少有在课堂上进行反馈，对学生的阅读习惯的监控也不到位。
此外，一些学生有“只读不动”的阅读习惯，很难在读完后再做读后感。
这就表明，在培养学生的阅读理解能力上存在着一定的不平衡，对学生的情绪体验不够重视，造成了学生的阅读仅注重形式，缺乏对阅读的理解。
（三）学生的阅读能力不足学生的学习积极性和自控能力差。
从实际情况来看，超过一半的学生是在教师和父母的指导下，被动地完成了自己的阅读任务。
这就要求教师在阅读教学中要重视培养学生的自主性，防止学生产生不良的阅读观念。
二、以统编版教材为基础的小学语文阅读教学策略（一）更新理念，了解阅读重要性新课程标准需要教师从知识的权威到平等参与学生的学习研究，从知识的传授者向学生学习的引导者、合作者转变。
在新课改背景下，教学理念在不断更新，教师应更新教育理念，及时学习新的阅读教学思维，转变教师角色，了解阅读的重要性。
小学语文整本书阅读教学策略有效性初探——以统编教材五年级下册第二单元《古典名著》为例
小学语文整本书阅读教学策略有效性初探——以统编教材五年级下册第二单元《古典名著》为例摘要：随着教学改革的深入实施，我国非常注重学生的全面发展和个性发展。
阅读是小学语文高年级教学的重要内容，因为小学生本身年纪较小，学习以及认知等能力都有一定的因素限制，导致小学语文高年级整本书阅读教学中存在不少问题。
因此，教师要在阅读时正确指引学生，帮助学生解决阅读难题，还要引导学生反思书中的道理，让学生体会整本书阅读的快乐和魅力。
关键词：小学语文；整本书阅读；全面发展引言：统编教材投入使用以来，“整本书阅读”教学策略，成为引导学生习得阅读方法的主要导向。
《2021版小学语文新课程标准指出》：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积激发累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文文字。
所以小学语文教学，不仅要重视学生的全面发展，更需要以培养学生广泛的阅读兴趣，并扩大学生的阅读范围，从中或的语文素养的提高，这就充分表明整本书阅读教学的重要性。
而且，整本书阅读可以提高学生的语言表达和写作等能力，因此，教师应该运用正确的教学方法并且根据学生的自身情况进行因材施教。
1.指导小学语文整本书阅读的作用1.促进学生全面发展通过整本书阅读有益于提高学生的写作水平，学生通过浏览优秀的文学作品，主动去学习作品中词汇运用的技巧和对事物景象的描绘，掌握其中的写作关键并运用到写作之中。
还可以提高学生语言表达能力，学生自身的语文表达能力不仅在学校起到关键作用，在走出学校进入社会以后也起到非常重要的作用。
而且，人所共知的是阅读有益于身心健康，学生在阅读时既可以学习知识又可以得到精神上的享受，还可以使学生加深对中华民族文化和民族精神的了解，从而得到德智体美劳的全面发展。
1.促进学生丰富知识储备俗话说：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
初中语文“整本书阅读”教学策略探究
初中语文“整本书阅读”教学策略探究摘要：整本书阅读是一种重要的阅读方式，在初中语文教学中教师可以引导学生通过阅读整本书来拓宽文化认知视野，帮助学生构建良好的阅读经验，并提升学生的阅读鉴赏能力，使学生养成良好的阅读习惯。
除此之外，在整本书阅读过程中丰富学生的文化素养，让学生能够根据阅读主旨思想进行有效反思，有利于自身形成良好的人生观、世界观与价值观，在阅读过程中促进自身素质能力水平的全面性发展。
关键词：初中语文；整本书阅读；策略探究阅读整本书或每个单元可以使初中生形成框架式的阅读思维，因为在以往的教学中太过注重文章字词、单句表达技巧的赏析与记忆，文章的学习逐渐模板化、公式化，当再次提起某篇文章时学生很难产生审美性的主题思考和真正的语文感知力。
教师需要给予初中生以方法指点性的启发式引导，不只是给出阅读书目任务就把问题全部留给学生，而是要有计划、有目的地带领学生学会阅读、懂得赏析。
一、课本文章阅读的整体联系、对比思维我们发现教材中的文章并不是杂乱无章的随机罗列，而是按照一定的描写对象或者思想主题进行有序的单元编排，但是语文教师在讲课过程中往往忽略整体性教学，每次都让学生单独预习、学习其中的一篇，不进行整合式的阅读赏析，学生基本的语文思维都无法形成，就谈不上阅读兴趣的提升了。
教师应该从教材总体出发让学生首先把握单元题目，然后再去粗略阅读里面的文章，在对每篇文章的结构认识和不同文章的对比基础上展开更加详细的研究和探讨，这样学生才会对文章有更深层次的理解，在语文的学习中收获一种文化关怀。
以“多彩四季”这一单元为例，教师让学生把单元题目想象成小说集，把《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》整合起来作为完整的小说进行快速阅读，学生能够结合主题大体把握每篇文章的内容，避免因纠结于字句而丧失整体感知能力。
然后教师再让学生带着“不同的季节作者描写的方法是一样的吗？”这样的问题进行文章之间的联系与比对分析，学生会发现《三峡的秋》更多以悲景衬悲情、《春》则运用大量的修辞、拟人、联想来营造充满生机与活泼的氛围，也可以发现它们的相同点都是描写典型物象、情景交融，这样学生便能从单元整体阅读中感受到描写技巧的运用方式和语言的魅力。
统编版小学语文“整本书”阅读教学策略
统编版小学语文“整本书”阅读教学策略摘要：在新课改的教育背景下，各个学科都对老师和学生提出了新的要求，而小学阶段的语文教育跟随改革步伐，增添了许多利于学生语文核心素养提升的要求与措施，其中组织学生们“整本书”阅读便是一项重要的举措。
本文以统编版小学语文教材“快乐读书吧”为教学探究基础点，进行鼓励学生进行“整本书”阅读的实践教学策略研究，并深入对学生的学习成果及过程进行分析，提出一些有关阅读的建设性评价。
关键词：整本书阅读；语文核心素养；学生视角语文离不开阅读，阅读也需要语文基础。
自古以来，关于读书的名言警句数不胜数，譬如“读万卷书，行万里路”，再例如，“书是人们精神的食粮”等等，这些都强调了读书的重要性，小学阶段作为学生们学习成长的初始阶段，阅读习惯的养成是极其重要的。
小学阶段的学生以基础性语文学习为主，在此阶段鼓励学生进行合理阅读，可以有效培养学生对于语文学习的兴趣，也可以推动学生语文核心素养的提升。
一、鼓励学生基于“快乐读书吧”进行整本书阅读的重要性1.符合教育部门要求，响应教育改革号召读书是提升学生语文核心素养的重要内容之一，其设定的意义不言而喻。
自从国家实行新课改以来，教师和家长们不再局限于关注学生们的学习成绩，而是更加注重学生综合能力的提升。
阅读成为了提升学生文化素养，拓展学生们的视野的重要方法之一，而“整本书阅读”的倡议由来已久，能够让学生们更加深度的理解书本中的核心内容，教师们结合教材帮助学生进行有效的书籍阅读，不仅可以提升基础学习阶段学生的阅读能力，也可以提升学生的文字敏感度，因此，新一轮的教育改革着重对学生的阅读问题进行了调整。
2. 有助于培育学生的语文素养，高效提升学生的学习思维能力就整本书阅读而言，需要师生共同进行阅读学习，在以学生为主体教师为引导的情况下开展教学，其中必然会调动学生的深度思维，通过材料的“现象”进行“本质”的发掘。
特别是有关文言文的语文阅读内容教学，可以有效提升学生的古文观念，培养学生树立正确的文化自豪观。
整本书阅读教学初探
整本书阅读教学初探摘要：较长时间以来，语文教学由于受应试教育的强势干扰，导致了碎片化的学习难以避免，因此，整本书阅读成为了一种奢侈。
当下，《普通高中语文课程标准（2017版）》正式颁布，用“学习任务群”的形式重构高中语文课程的内容系统，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首，这是阅读教学本质的回归。
因此，在日常的语文教学实践中，我们要引导学生去读书，读好书，读整本书，成为一名真正的阅读者关键词：整本书阅读语文教学培养真正的阅读者，要梳理总结整本书阅读的国际经验，传统模式，与当代探索。
以对语文课程与教学论的研究为学理支撑，以语文课堂教学实践的改进与教师语文专业水平的提升为追求，阐释指导整本书阅读的方方面面，以求学生通过一定数量的整本书阅读，开拓视野，活跃思维，全面提高语文核心素养，培养学生成为真正的阅读者。
1梳理解读课标，明确教学方向及教学价值。
1.1 课标规定梳理课标对不同学段阅读数量的规定，明确学生应该阅读的数量并规划不同学段的阅读速度，阅读方法与阅读时间。
当然，最重要是要根据学生的差异性及学段要求，进行因材施教，合理培养阅读意识，体现以人为本的教学理念。
1.2 教学重点首先从内容领域方面来说，内容领域可分为三方面即文学、科学和历史，且每一领域的教学重点和教学价值定位会有不同，阅读文学的目的是使人变的更好，文学经典是学生阅读的核心内容领域；阅读科学领域的内容，着重在于激发学生探索未知的兴趣，提高学生思维和审美能力；阅读历史领域的传记内容，可以帮助学生在以下四个方面：生命价值的正确引领、人格气度的经典示范、思想历程的深切体验、职业生涯的真实感受获得感悟，帮助他们更好地成长。
其次是阅读品味的发展与提高，要想实现这个目标，需要关注阅读对象、阅读动机和阅读收获三个方面。
选择阅读对象，内容上要倾向经典，形式上则侧重传统纸媒。
之所以这样选择，是因为阅读经典除了可以获得知识，还可以帮助学生建立一个读书的标准。
小学语文整本书阅读的教学策略探究
教育界/ JIAOYUJIE2023年第17期（总第529期）▲小学教学小学语文整本书阅读的教学策略探究毛新轩【摘要】新课标将整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，不仅明确了整本书阅读的重要性，也为教师开展整本书阅读教学提供了清晰的思路，使整本书阅读的地位上升到了一个前所未有的高度。
文章首先对2022年版语文新课标关于小学整本书阅读的相关要求展开分析，然后分别从读前导读课、读中任务单和读后交流课三个方面，对小学语文整本书阅读教学的策略进行深入分析，希望能够为广大小学语文教师的整本书阅读教学提供参考。
【关键词】整本书阅读；导读课；任务单；交流课作者简介：毛新轩（1983—），男，甘肃省庆阳市西峰区显胜实验学校。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，而整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界［1］。
整本书阅读能够有效地激发和培养学生的阅读兴趣，发展和提升学生的语言能力、思维能力、审美能力以及传承中华优秀传统文化的能力，促进学生养成良好的阅读习惯。
一、2022版语文新课标关于整本书阅读的教学要求解读（一）新课标对整本书阅读学习任务群的要求新课标对小学语文整本书阅读进行了相对完整的设计，根据难易程度合理推荐书目，有助于使学生的阅读能力得到螺旋式的提升。
针对不同学段的学生，新课标对整本书阅读学习任务群作出了相应的要求。
第一学段主要是要求学生阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，阅读、朗诵优秀的儿歌集，阅读自己喜欢的童话书；第二学段主要是要求学生阅读表现英雄模范事迹的图书，阅读儿童文学名著，阅读中国古今寓言、中国神话传说等；第三学段主要是要求学生阅读反映革命传统的作品，阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品［2］。
小学语文统编教材下整本书阅读的教学策略研究
小学语文统编教材下整本书阅读的教学策略研究摘要：整本书阅读是根据语文课程要求而设置的课程任务，其主要任务就是训练学生较高的阅读水平、理解能力，从而充实学生的阅读内涵。
在统编教材的视野里，整本书阅读作为教学体系中的重点知识点和内容，将有助于学生从阅读中了解更多的基本知识，从而培养多方面的能力。
关键词：统编教材；小学语文；策略研究引言：整本书阅读是当前小学语文教育的主要指导方式，不管在课本教育还是课外作品写作上，整本书阅读的教学理念也十分关键。
这是使学生吸收了解更多语文知识的重要基础，是提高学生语文综合素质的有力渠道。
在当前的语文阅读教学中，有些老师使用的课程方法还是具有可完善的余地，通过充分发挥阅读教学特色，通过整数的学习方法对学生加以指导，可以帮助学生在多年的阅读积累中逐渐积累较为牢固的语文知识，完善语文知识结构，实现更高的阅读学习效果。
一、根据课文单元阅读，以理解中心思想整本书的学习过程中，针对课本的解读是极其重要的基础环节，成为学生阅读知识的重要渠道。
语文教材内容中，其中文章的类型与内容存在很大的差异，在整书的教学方式上，语文老师可把握教材的主旨，指导学生的读写内容。
小学语文教科书中，许多教学单元中课文结构内涵与所表现的作者思想感情或创作方法都是相对一致性的，其教学设计的基本总体目标就是从经过系统化的教学活动，使学生有效地把握语文基础知识点，并体会它们的中心思维。
整本书阅读教育的方式运用课堂教学实践过程中，语文教师还应该综合群文阅览等教学方法，使学生将统一单位的课文加以整理查阅，使学生在查阅以后采用自主探究或合作探究等多种形式，重新分析课文中的共同点及相同点，并以此培养和提高学生的探索才能，从而提高学生的学习水平。
因此，在小学三年语文及四个模块的教材中，主要以《总也倒不了的老屋》《胡萝卜老师的长胡子》等文章为基本材料，在该模块的阅读教学中，语文老师还应该指导学生们对该模块的知识点进行综合解读。
语文新课标背景下整本书阅读策略：利用提问策略推进整本书阅读
语文新课标背景下整本书阅读策略：利用提问策略推进整本书阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”这一拓展型学习任务群，旨在引导学习“综合运用多种方法阅读整本书”“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。
但笔者观察发现，如果让小学生自主进行整本书阅读，由于缺乏阅读策略的指导，他们多停留在个人的碎片化体验层面，效果有限。
因此，对于小学生开展整本书阅读，教师的引导十分必要。
统编语文教材六年级下册第二单元为外国文学名著主题，节选了英国作家丹尼尔·笛福的经典冒险小说《鲁滨逊漂流记》。
这部小说情节曲折、细节生动，学生很喜欢教材节选的内容，笔者便想让他们读一读原著。
学生在四年级上学期曾学过“提问”这一阅读策略，掌握了通过提出问题、分析问题、解决问题来理解文本内容的方法。
于是，笔者将学生已习得的提问策略迁移运用到《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，帮助他们提升阅读效果。
01多角度提出问题，拓宽理解通道四年级上册“提问策略”单元指导学生“试着从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入”。
《鲁滨逊漂流记》内容丰富，有很多值得深入思考之处。
学生找到的提问角度越多，提问的范围就越广，思维就越灵活，对文本的理解也会更深入。
笔者设计了多角度提问单，引导学生不仅从词句层面提出简单的问题，也试着从写法、启示等角度提出相对开放的问题，在此过程中不断探究文本内容，深化个人理解。
在阅读过程中提问。
“读前提问”可以调动学生已有认知，引导其预测文本内容，为深入解读文本提供基础和方向，比如：鲁滨逊为什么要去航海？《鲁滨逊漂流记》这个故事是真实的吗？“读中提问”可以帮助学生对照预测理解文本内容，比如：鲁滨逊在荒岛上为什么没有感染严重的疾病？鲁滨逊为什么要救星期五？“读后提问”可以帮助学生概括文本内容，并找出值得细读、钻研的地方，比如：鲁滨逊为什么可以在岛上生活28年之久？现实生活中，真的有人能在荒岛上做这么多事吗？对阅读对象提问。
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龙源期刊网 统编教材指引下，整本书阅读指导教学新策略初探
作者：卞文静
来源：《家长·中》2019年第07期
摘要：随着近几年教育课程改革的不断展开，广大教育专家、学者除对教学模式、教学手段进行不断革新和修正外，也认识了教在教学中的重要意义，不断挖掘教材的深度运用，其目的在于实现教材资源的利用最大化。
基于此，小学语文在教材引导下如何实现整本书的阅读指导是我们当前讨论的热门课题。
不少教授明确表示语文课文的目的不仅局限在课堂的讲解，更要向学生展示更加广阔的语文天地。
我认为这也是对传统教材利用观念的冲击，是符合核心素养理念下的教材利用手段。
关键词：小学语文;教材指引;延伸阅读;有效策略
小学语文是素质教育中最基础的课程，也是不管教育如何发展都不可或缺的学科。
语文的学习对于学生人文素质的培养、价值观的确立、思维方式的拓展等都有重大意义，而小学语文正是为学生今后更深层次的学习打下基础，让学生掌握足够的字词、语句语法等，所以语文阅读能力至关重要，也是我们要完成的重点目标。
一、当前小学语文教学现状问题
（一）教材利用问题
既然”整本书阅读”是針对当前教材利用推出的全新理念，那么就说明国内小学语文教学在教材方面有很多不足。
比如课文的讲解仅局限于课堂之上，对于一些节选片段，教师并没有对整篇文章或整部作品进行背景交代，没有发挥出引子类型课文的最大功用，这也给学生造成前后逻辑不清等阅读缺失的体验，成为阻碍学生阅读兴趣的因素之一。
小学语文教材中节选课文目的本身就是构建课堂与课后阅读的桥梁，有引导性地给学生提供阅读方向，如果缺失了对这一目标的追求，教材中的课文作用也将大打折扣。
（二）阅读教学问题
小学语文教学分为几个部分，分别是认读教学、习作教学、阅读教学、口语表达教学，其中大部分教师会将阅读教学和其他部分结合进行，并没有刻意重视阅读教学的作用，也没有仔细探究阅读教学的方法。
又由于应试教育等原因，现在的阅读也以固定模板为主，没有细分阅读内容的不同，只简单归于几个大类，针对性的进行答题技巧教学，不利于小学生从小养成良。