让数学练习成为学生快乐的享受

让数学练习成为学生快乐的享受

西陵区葛洲坝实验小学李爱华

长期以来,数学练习形式单调，内容封闭，枯燥乏味，学生每天在题海中挣扎,在题山中爬坡，数学作业已成为学生沉重的负担。这样不仅扼杀了他们的好奇心、求知欲、创造性，而且阻碍了学生潜能的发展。《新课程标准》指出：“数学教学要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”如何让数学练习成为学生学习、创造的乐园，实现“轻负担、高质量、促发展”呢？现结合教学实际，谈谈自己对理想练习建构的思考。

一、回归生活—使习题焕发生活气息

数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通数学知识与生活实际之间的联系，注意收集生活中的数学实例，把生活中的问题抽象为数学问题，并引导学生从实际生活中发现数学问题，理解数学和感受数学。

例如：教学“小数乘法”时，可以设计这样一道练习题：

计一般在200分左右。请你帮他们分别选一种比较合算的手机卡，并通过计算说明你的理由。

这样的练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激励了学生智慧的发展，培养了应用意识和创新能力。同时也体现出一种导向，数学学习不是孤立的，它与观察生活、关注生活现象密不可分。

二、呈现多彩—使习题展现丰富形式。

小学生生性活泼好动，一成不变的习题形式容易使学生感到疲劳、厌倦，针对小学生的这一特点，在练习设计时力求形式活泼多样，以图表、图文、情境、对话、资料等丰富的形式来呈现，以不断刺激学生，调动学生多种感官参与，使学生能在喜闻乐见的形式上得到更大的发展。

例如：学完“长方体的表面积的计算”后，可出示如下练习：请根据对话内容，帮包装制品厂厂长计算一下他们厂至少应该为这批加工任务进厚纸板、薄纸板各多少平方米？

火柴厂厂长：你好，我们厂最近要生产10000盒火柴，想请你们为我们厂生产火柴盒。

包装制品厂厂长：感谢你们对我们厂的信任，请问火柴盒的规格怎样？

火柴厂厂长：火柴盒是长5厘米，宽4厘米，高1厘米的长方体。

包装制品厂厂长：有什么要求吗？

火柴厂厂长：火柴盒的外盒要用厚一点的纸板做，内盒可以用薄一点的。

又如，教学“比的意义”时，可出示如下练习：一个小区发生了一起盗窃案，经过侦察，警方在案发现场收集到罪犯的脚印，长24厘米，并且抓获了三

名嫌疑犯，但三人都没有承认谁是罪犯。嫌疑犯档案：

甲体重63千克，身高173厘米，自行车修理工。

乙体重56千克，身高168厘米，某厂临时工人。

丙体重60千克，身高165厘米，无正当职业。

参考资料：人的体重与血液之比大约为13:1，身高和脚长之比大约为7:1。

问：根据这些资料，请你思考一下，谁的嫌疑最大？

这样，根据学生的生活经验，以对话、资料等活泼的形式呈现习题，让学生灵活选择相关的信息，解决实际问题。这样一些形式新颖的数学练习，必然会调动学生参与解决的热情，使解题的情绪高涨。

三、蕴涵童真—使习题充满智慧情趣。

《数学课程标准》指出“从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”因此，教师在设计练习时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，把一些枯燥的知识融于有趣的故事情境中，设计具有童趣性与亲近性的数学练习，以激发学生学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。

例如：学生学了“10以内的加减法”后，可以编拟如下题目：小丽做了7道题，她把得数从上往下读，正好是她家的电话号码，请你照样子写出表示急救电话120和自己家的电话号码的算式。

小丽家的电话：3768950 急救电话120 我家的电话

10－7=3

5+2=7

9－3=6

4+4=8

6+3=9

5+0=5

10－10=0

像这类带有童趣味的作业，改变了以往计算题枯燥乏味的现象，使学生在轻松愉快的氛围中掌握运算的方法和技能，提高了计算能力。

又如：教学“认识厘米、用厘米量”后，请学生当小小设计师：每组选出一个人做模特，其他同学为他设计一套衣服，用软尺帮他量出颈围、腰围、手臂长、裤长。分工：一人当模特，一人量，一人记录并填表，其他人做检验员和临工。这样的练习设计，使学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，学到的不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到培养和训练。

四、倡导开放—使习题开创自由空间。

培养学生的创新能力和实践能力是时代发展的要求，而数学开放题为其创设了一个良好的平台。设计练习时，教师要有意识地设计一些能开拓学生思路的习题，使学生自主探索不同的解决问题策略，或者设计一些条件多余，答案不唯一的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，使学生敢于标新立异，大胆创新，从而培养学生的推理能力和创新意识，激发学生的求异思维。

例如：在学习“分数、百分数的应用”后，可设计如下练习：六（1）班60名同学去参观“机器人”展，班长要给每位同学准备300毫升的矿泉水，农夫山泉推出两种新包装：1500毫升，每瓶4元；300毫升，每瓶1元。根据市场调查，有以下商场对农夫山泉的新包装进行了促销活动。

学生在解决问题时，表现出不同的层次性，有的得到一种解决方案，而有的却找到多种解决方案，人人在这里都获得了成功的体验。通过这样的学习，能给学生创造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“不同的人在数学上得到不同发展”的理念。

五、学科“联姻”—使习题拓宽探索天地。

《数学课程标准》指出：“要将数学和其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，利用它来解决问题。”因此，数学练习设计要走出数学学科，加强教育内容的综合性，适时穿插其他学科的知识，把数学知识与其它学科有机地结合起来，丰富数学的内涵，让学生领略数学的精彩。

例如：教学“除数是两位数的竖式计算”后，可编拟如下习题：用竖式计算下面各题，并将题目的结果填入短文中，使短文成立。

722÷38＝ 16×121＝ 130÷26＝

99×19＝ 1210÷22＝ 6×317＝

你知道吗？鲁迅是中国著名的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。（）年出身于破落的封建家庭。（）年前往日本学医，后弃医从文，1918年（）月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》，（）年10月病逝于上海，终年（）岁。

又如在教学“路程、时间、速度”时，可编拟如下选择题：

直升飞机凌晨出发，行程2000千米，速度为400千米/时，几时可以到达？

A、星光灿烂

B、骄阳似火

C、旭日东升

D、日暮黄昏

以上两题都将数学知识与语文知识有机结合，加深了学生对知识的理解，学生的学习兴趣更为浓厚，教师何乐而不为呢？

新课程、新内容、新目标、新理念，使小学数学练习设计面临新挑战。老师们，请将《小学数学课程标准》中的先进理念更多地融入练习里，设计出能够激发学生强烈学习需要与兴趣、能够带给学生理智挑战的、富有诗意情境的练习，让数学练习真正成为学生快乐的享受。