浅谈如何做好学困生的转化工作

浅谈如何做好学困生的转化工作

【摘要】：转化学困生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带有普遍性、长期性的工作，也是一项耐心细致而又艰苦的工作。同时，衡量一种教育的成功与否不但要看数量而且要看质量，成功的教育要有成功的教育思想，要深圳市教育者必须面向全体，要在看到优等生的同时把目光更多地投向占大多数的中、差等生，必须转变以往教育中对这此学生固有的观念。

【关键词】：学困生、转化、教育

学困生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力(准确地说考分较低)、不遵守纪律的部分在校学生。他们常常不能约束自己的言行，顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬师长，与那些所谓品学兼优的“乖学生”相比，显得格格不入。对学困生的转化是全面实施素质教育的需要，要采取各种措施。

长期以来，教师只注意到优秀生，而漠视学困生，甚至有时会随意伤害学困生的自尊，同时班上的其他学生也会排斥、歧视他们。学困生得不到集体的温暖，表现出对学习和对老师，同学的厌恶。近年来，我注重对学困生转化工作的探讨，有以下体会。

一、重塑精神支柱

“作为一种道德上的高尚的精神力量，则始于对神圣的东西的一种信仰，没有任何信仰的人，不可能有精神的力量，道德上的纯洁，也不可能有英勇的精神。”（苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》）我们必须帮助学习困难学生走出迷茫、不健康的精神世界。还他们心灵一方净土。素质教育的灵魂是思想政治素质。加强学困生思想道德素质的教育，培养他们的爱国主义、集体主义、社会主义思想情操，确立他们对祖国，人民牢不可破、毫不动摇、坚定不移的信仰极为重要。一旦他们的精神世界拥有了这些道德财富，无论面临怎样的困难，他们都会迎难而上，始终不渝。因此，重塑学困生的精神支柱，是创设学困生发展空间的基础。

二、最大限度地宽容

宽容的内涵就是尊重、理解、关爱，核心就是博爱、合作、发展个性。对于学习困难学生，宽容是一缕冬日照射在绿叶上的阳光。是荒漠里一泓突然跃入眼帘的清泉，是幽谷中一枝独自绽放的红莲。能宽容人者必已有博大的胸怀。偏科的坚信他们会及时弥补，迎头赶

上；调皮捣蛋，屡犯错误的，多引导，寻找出哪怕是一丝闪光点，坚信“星星之火，可以燎原”；作风懒散，行为习惯欠佳的，循序渐进，一点一滴帮他克服。“要得功夫深，铁棒磨成针。”学困生之所以是学困生，就因为他们存在这样或那样的问题。社会、家庭、学校为什么就不能施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，宽容他们，以期达到转变他们之目的呢?学习困难学生就因为他们存在这样或那样的问题。社会、家庭、学校为什么就不能施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，宽容他们，以期达到预防恶化的目的呢?

三、无微不致的关爱

“教育的技巧全部奥妙就在于如何爱护儿童”。第一，在接触学困生时，教师为什么不能先微笑，后开口；先请坐，后谈话；先表扬，后批评；先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系呢？动辄声色俱厉，不留情面不好。第二，教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。因为“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为对某个学生的看法根据十足、恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会使儿童无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行为更冒失，更轻率。”(苏堆姆林斯基语)。

一般来说，学困生往往不被人关心，不被人重视，得不到别人的尊重，有着较重的自卑心理，他们更需要教师的关心和爱护。教师的爱是一种“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化，滋润学困生干枯荒漠的心田。我对学困生处处关心，时常找他们谈心，了解他们心里的真实想法，帮助他们消除心中郁结，让他们从自卑的心理中走出来。我班有一女生因其父母离异，长年都是跟着年迈的爷爷生活，她性格内向，我望着她孤单单一个人玩耍的身影，心里很不是滋味，作为她的老师，应给予这个学生更多的关心，我决心要唤醒她那颗天真无邪、活泼的心，一定要让她快乐起来。我主动接近她，和她谈心，让她体会到老师不但不冷落她，而且非常喜欢她。上课时，我把难度适中的问题让她答，有意识地锻炼她的胆量，课后找几个活泼的女孩子和她一起玩游戏。一段时间后，我欣喜地发现，她的脸上有了灿烂的笑容，学习的劲头也有了，慢慢地提高了学习效果。

四、充分地尊敬与信任

每个人都都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。”热情单纯的小学生尤其如此。“罗森塔尔效应”告诉我们，即使很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步神速，他们会更加自尊、自信、自爱、自强。长期被打入另册，倍受歧视的学困生，他们的自尊被自卑代替，情感被压抑，个性得不到发展，聪明才智得不到发挥，个人品质日趋下滑，他们更需要别人的尊重和信任。所以，对于学困生，我们必须立即抛弃偏见，给予他们更多更真诚的信任与

尊重，帮助他们重新树立自尊和自信。

学困生同其他学生一样都渴望得到家长、教师和同学尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和教师的期望，因而经常受到家长的指责和教师的批评。长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，对自己周围人们的态度和言行极为敏感，抱有敌意，甚至用不正确的方法对待教师，家长和同学的善意批评、教育和帮助。因而，无论对待什么样的学困生，都应本着“多表扬少批评，多被鼓励少挖苦”的原则，避免那种“一犯错就批评，一犯错就体罚”的做法，从保护他们自尊心的角度出发，最大限度地理解、宽容、善待他们，让他们感受到你对他们的爱，首先，从感情上来接受你。只有这样学生才会因爱你而爱上你所教的学科，亲其师而信其道正是这个道理。

从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。良好的自信心是成功的一半，学困生是因为他们缺乏自信而落后的。增强自信心是挖掘学困生潜力的基础，只有自信才有拼搏，才有积极向上的进取精神，因此教师应尽可能为学困生创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，在课堂上让学困生多做些基础题，以求他们得到较多的肯定和表扬，调动他们的学习积极性。

五、促进自我教育

“能够使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。构建四环节自我教育体系，即：（1）自我对照——认识自我；（2）制定计划——要求自我；（3）付诸实践——重塑自我；（4）冷静反省——评价自我。通过自我教育，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，自觉地主义时代。

学困生虽然有许多缺点，但他们同样希望到同学的尊重，老师的表扬。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步，获得成功时要及时给予肯定、表扬，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并使其将这种优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要经过慎重，周密考虑，循序渐进地一步步提出，使他们每前进一步都被产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们满怀信心地去实现老师提出的更高要求。如此不断深化，将逐步形成变学困为先进的内驱量。甚至形成今后做人的一种高尚的道德意志。

六、因材施教，让学困生充分参与到课堂教学之中

学困生往往是品德差、学习差的双差生，他们普遍对学习无兴趣，不自信，知识贫乏，