学前儿童言语的发展ppt课件-精选文档
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幼儿的言语发展ppt课件
34
口语表达
• 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的 事情时说：“看见猴子了，有好多，在动 物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了 ，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还 有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模 仿猴子、老虎的动作和表情。
情境性言语比重 连贯性言语比重
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35
• 案例分析3
• 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚 上做的事时说：“看到解放军了， 在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈 带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似 的，一边讲，一边作出一些手势和 表情。 问题思考：该幼儿言语表达有什么 特点？这是什么言语？
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14
第一阶段：单词句（1-1.5岁）
• 一周岁—二周岁左右单词句阶段
• 1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”
• 2、一词多义：孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，
如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”
• 3、以词代句：“妈妈”——“这是妈妈”、
•
“要妈妈抱”、
• 【典型表现】如果给儿童的物品是容器
（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放
在它们的“里面”，而不管指示语是“放
上面”、“放旁边”；如果物品有一个支
撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放
在“上面”，尽管指示语是“放下面”、
“放旁边”。
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33
启示
丰富幼儿生活经验 扩大阅读量 口语表达练习
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刚才
过去的任何时间
“我刚才爬了树”
• 2、词义理解的缩小
爸爸
自己的爸爸才是爸爸
学前儿童语言发展ppt
• 语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包 括语音、语法、语义三个方面。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
学前儿童言语的发展ppt课件
模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
学前儿童言语的发展PPT课件
四、言语的功能 1、 交流功能 2、符号功能 3、概括功能
4
五、言语活动的特征
1、目的性 2、开方性 3、规则性 4、离散性 5、社会性 6、个体性
5
六、言语的种类 （一）对话言语 有两个或两个以上的人直接进行的言语交际
活动，是最基本的言语交际方式
学前儿童言语的发展
语言在儿童心理发展中的作用 一、什么是语言： 是音义统一的人类交际工具，是一种社会 现象。
1
二、什么是言语 言语是人类运用语言进行交际的活动与过程
2
三、言语和语言的联系 1、言语离不开语言，言语在语言的的规则中
才能进行 2、语言也离不开言语，语言只能在言语中才
能够存活
3
6
对话言语的四个特点 1、合作性 2、情境性 3、简略性 4、反应性
7
（二）、独白言语 由个人独租进行的言语交际活动 1、连贯性 2、缺乏支持性
8
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）、书面言语 是一个人用文字来表达思想，情感的语言。 1、展开性 2、随意性 3、计划性
23
对词义理解的趋势
1、首先理解意义比较具体的词汇，后来才理 解比较抽象概括的词汇
2、首先理解词的具体意义，以后才能理解词 的深刻意义
3、积极词汇逐渐增多
24
基本语法结构的掌握
语法的掌握 （一）、语句的发展
1、句型从简单到复杂 2、句子结构和词性从混沌一提到逐渐分化 3、句子结构从松散到逐不严谨 4、句子结构有压缩，呆板到逐渐扩展和灵活
25
句子的理解： 句子理解的策略： 1、事件可能性策略 2、词序策略 3、非语言策略
学前儿童言语的发展精选PPT
53.2
25-3岁 21.9
48
11个字以上
1.2 9.5 30.1
3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所 以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。
儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时， 出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一 语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
—最初掌握言语的时期 （一）单词句时期（1—1岁半）
单音重复 以词代句或一词多义 以音代物 大多是名词
（二）多词句时期（1岁半—3岁） 1、简单句阶段（1岁半—2岁） 2、复合句发展阶段（2—3岁）
（1～1.5岁）
①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃、帽帽、
衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做
n、f。
③学话萌芽阶段（9—12个月） 增加连续音节：Ya、lu、bi； 四声的声调出现了，接近于说话
一定的“音”与具体事物联系起来，开始具 有一定意义
二、学前儿童言语的形成
【实验研究】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的 画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊， 羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声 音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验 者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会 指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改 变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪 里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
第四节 学前儿童言语功能的发展
一、交际功能
（一）从对话语言逐渐过渡到独白语言 （二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）
讲述逻辑性逐渐提高 （四）逐渐掌握言语表达技巧
二、概括功能 三、调节功能
《学前儿童发展心理学》课件学前儿童言语的发展
与孩子进行对话
与孩子进行有意义的对话，提问和回答问题，以促进孩子的语言 理解和表达能力。
注重口语表达能力的培养
教授正确的语音和语法
教授孩子正确的语音和语法规则，以避免发音和语法错误。
培养口语表达能力
鼓励孩子进行口语表达，如唱歌、朗诵、讲述等，以提高其口语 表达能力。
提供语言游戏和活动
通过语言游戏和活动，如猜谜语、讲故事等，激发孩子对语言的 兴趣和热情。
文化适应
学前儿童在学习跨文化语言时，需要适应不同的文化背景和语言习惯。他们需要 了解不同文化的表达方式和社交礼仪，并尝试使用这些新的语言表达自己的意思 。
语言交互
学前儿童在掌握跨文化语言后，可以与来自不同文化背景的人进行交流。他们可 以表达自己的观点、分享经历、解决问题，从而促进跨文化交流和理解。
04
言语与语言
语言是一种社会现象，是言语的基础，言语是语言的具体表 现形式。
言语在学前儿童发展中的重要性
01
02
03
促进认知发展
言语可以帮助学前儿童更 好地理解和表达自己的思 想，从而促进其认知发展 。
促进社交技能发展
言语是学前儿童与他人交 往的重要工具，通过言语 可以获得更多的社交技能 和经验。
促进语言习得
语法运用障碍
学前儿童在运用语法规则进行表达时存在困难，无法正确运用语法 结构。
05
学前儿童的言语教育方法
创造良好的语言环境
提供丰富的语言刺激
为孩子创造一个充满语言刺激的环境，如讲故事、阅读绘本、 看电视等，以增加其对语言的接触和理解。
鼓励孩子表达
鼓励孩子用语言来表达自己的需求和情感，而不是用哭闹或其他 非语言方式。
词汇理解障碍
与孩子进行有意义的对话，提问和回答问题，以促进孩子的语言 理解和表达能力。
注重口语表达能力的培养
教授正确的语音和语法
教授孩子正确的语音和语法规则，以避免发音和语法错误。
培养口语表达能力
鼓励孩子进行口语表达，如唱歌、朗诵、讲述等，以提高其口语 表达能力。
提供语言游戏和活动
通过语言游戏和活动，如猜谜语、讲故事等，激发孩子对语言的 兴趣和热情。
文化适应
学前儿童在学习跨文化语言时，需要适应不同的文化背景和语言习惯。他们需要 了解不同文化的表达方式和社交礼仪，并尝试使用这些新的语言表达自己的意思 。
语言交互
学前儿童在掌握跨文化语言后，可以与来自不同文化背景的人进行交流。他们可 以表达自己的观点、分享经历、解决问题，从而促进跨文化交流和理解。
04
言语与语言
语言是一种社会现象，是言语的基础，言语是语言的具体表 现形式。
言语在学前儿童发展中的重要性
01
02
03
促进认知发展
言语可以帮助学前儿童更 好地理解和表达自己的思 想，从而促进其认知发展 。
促进社交技能发展
言语是学前儿童与他人交 往的重要工具，通过言语 可以获得更多的社交技能 和经验。
促进语言习得
语法运用障碍
学前儿童在运用语法规则进行表达时存在困难，无法正确运用语法 结构。
05
学前儿童的言语教育方法
创造良好的语言环境
提供丰富的语言刺激
为孩子创造一个充满语言刺激的环境，如讲故事、阅读绘本、 看电视等，以增加其对语言的接触和理解。
鼓励孩子表达
鼓励孩子用语言来表达自己的需求和情感，而不是用哭闹或其他 非语言方式。
词汇理解障碍
学前儿童言语的发展ppt课件
1．发音的准备
精选ppt课件
8
婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
（1）简单发音阶段（1～3月）
新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新 生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出 ei、ou的声音。
2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引 逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。 发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口， 气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音 器官不完善有关先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
1．不完整句阶段 （1）单词句阶段（1～1.5岁） ①单音重叠 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做
“汪汪”。 如何看待这一现象？
②一词多义 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带
毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品， 也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？
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13
【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的 画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说 “羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用 凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以 后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪 里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这 时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音 说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画 着狼的图片。这说明了什么？
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3
二、言语的种类
（一）外部言语
1.口头言语
口头言语是通过人的发音器官所发出的语 音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语 和独白言语。
2.书面言语
书面言语是借助于文字来表达思想感 情、传授知识经验的言语。
（三）内部言语
内部言语是个体内心“无声的言语”，通 常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
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8
婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
（1）简单发音阶段（1～3月）
新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新 生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出 ei、ou的声音。
2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引 逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。 发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口， 气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音 器官不完善有关先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
1．不完整句阶段 （1）单词句阶段（1～1.5岁） ①单音重叠 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做
“汪汪”。 如何看待这一现象？
②一词多义 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带
毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品， 也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？
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13
【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的 画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说 “羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用 凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以 后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪 里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这 时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音 说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画 着狼的图片。这说明了什么？
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3
二、言语的种类
（一）外部言语
1.口头言语
口头言语是通过人的发音器官所发出的语 音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语 和独白言语。
2.书面言语
书面言语是借助于文字来表达思想感 情、传授知识经验的言语。
（三）内部言语
内部言语是个体内心“无声的言语”，通 常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
学前儿童言语发展主题课件
富。
发展
近年来，随着脑科学研究的深入，学前儿童言语发展研究更加关注幼儿在语言习得过程 中的神经认知机制、语言与认知的相互作用等前沿领域。同时，研究方法也从传统的观 察、访谈向实验方法逐渐发展，为揭示学前儿童言语发展的内在规律提供了更多实证支
持。
学前儿童言语发展的核心 概念
语音发展
语音意识
语音敏感度
遗传因素
遗传基因
儿童的遗传基因对其言语发展具有重要影响，某 些基因可能对言语处理能力产生积极作用。
语言基因
FOXP2基因是与言语发展相关的关键基因之一， 它对儿童的语言习得和表达起到了重要作用。
遗传与个体差异
遗传因素可以解释儿童在言语发展方面的个体差 异，例如语言障碍和语言优势。
环境因素
家庭环境
总结词
家庭环境对儿童的语言发展具有重要 影响。
详细描述
在温暖、支持和鼓励的家庭环境中， 儿童更有可能发展出良好的语言技能。 父母与孩子的交流和互动，以及家庭 中的阅读和讲故事等活动，都有助于 儿童的语言学习。
案例五：教育干预对儿童言语发展的影响案例
总结词
教育干预可以有效促进儿童的语言发展。
详细描述
创造良好的语言环境
为孩子创造一个宽松、自由的 语言环境，让他们敢于表达、 乐于表达。
鼓励与同伴交流
鼓励孩子与同伴进行交流，培 养其社交能力和口头表达能力。
游戏活动中的言语发展促进策略
语言游戏
通过各种语言游戏，如猜谜语、编故 事等，激发孩子的想象力和语言创造 力。
情境模拟
模拟生活中的各种情境，让孩子进行 角色扮演和对话，提高其口语表达能 力。
语言刺激
在日常生活中，多向孩子提问、 讲解事物，激发孩子的语言反
发展
近年来，随着脑科学研究的深入，学前儿童言语发展研究更加关注幼儿在语言习得过程 中的神经认知机制、语言与认知的相互作用等前沿领域。同时，研究方法也从传统的观 察、访谈向实验方法逐渐发展，为揭示学前儿童言语发展的内在规律提供了更多实证支
持。
学前儿童言语发展的核心 概念
语音发展
语音意识
语音敏感度
遗传因素
遗传基因
儿童的遗传基因对其言语发展具有重要影响，某 些基因可能对言语处理能力产生积极作用。
语言基因
FOXP2基因是与言语发展相关的关键基因之一， 它对儿童的语言习得和表达起到了重要作用。
遗传与个体差异
遗传因素可以解释儿童在言语发展方面的个体差 异，例如语言障碍和语言优势。
环境因素
家庭环境
总结词
家庭环境对儿童的语言发展具有重要 影响。
详细描述
在温暖、支持和鼓励的家庭环境中， 儿童更有可能发展出良好的语言技能。 父母与孩子的交流和互动，以及家庭 中的阅读和讲故事等活动，都有助于 儿童的语言学习。
案例五：教育干预对儿童言语发展的影响案例
总结词
教育干预可以有效促进儿童的语言发展。
详细描述
创造良好的语言环境
为孩子创造一个宽松、自由的 语言环境，让他们敢于表达、 乐于表达。
鼓励与同伴交流
鼓励孩子与同伴进行交流，培 养其社交能力和口头表达能力。
游戏活动中的言语发展促进策略
语言游戏
通过各种语言游戏，如猜谜语、编故 事等，激发孩子的想象力和语言创造 力。
情境模拟
模拟生活中的各种情境，让孩子进行 角色扮演和对话，提高其口语表达能 力。
语言刺激
在日常生活中，多向孩子提问、 讲解事物，激发孩子的语言反
学前儿童语言的发展优秀课件
• 言语有两大功能：交往功能和调节功能。这两种功能都随着儿童的成 长而发展。
• 一、言语交往功能的发展 • 幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下： • （一）从对话言语逐渐过渡到独白言语 • （二）从情境性言语过渡到连贯性言语 • （三）讲述的逻辑性逐渐提高 • （四）逐渐掌握语言表达技巧 • 在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——“口
.
6
• 2、双词句阶段 ——电报句（l.5～2岁）
• 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一 起的句子。如“妈妈抱抱”等。
• 这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简 略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句” 或“电报式语言”。
.
7
• 这时说出的句子还很不完善，具体表现在： • 句子简单：这一阶段孩子说出的句子都很简单、短小，只有3～5个
.
17
.
16
关注幼儿英语
1、幼儿学习英语所需具备的条件： （１）适当的生活环境 （２）适合的指导老师 （３）内容合适、方法正确 ２、注意：
（１）幼儿学习英语应当在不知不觉中，在生活游 戏中随机进行 （２）家长应注意正确发音 （３）提供纯正标准的英语教材和影像资料 （４）对生活在多语言环境中幼儿的言语引导
（二）对语音的意识开始形成 •幼儿语音意识的形成主要表现为： 1、能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、 故意模仿别人的错误发音等。 2、能够意识并自觉调节自己的发音。
.
10
二、词汇的发展 （一）词汇数量迅速增加 •幼儿期词汇数量增长很快，3岁幼儿的词汇约达1000个，4岁约为1600～ 2000个，5岁增至2200～3000个，6岁则达3000～4000个。 （二）词类范围日益扩大 •幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次 是动词、形容词、副词，最后是数量词。
第八章-学前儿童言语的发展PPT优质课件
.
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
.
（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
.
（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
.
第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
.
一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
.
.
（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
.
教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
.
（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
.
二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
.
（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
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（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
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第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
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一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
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（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
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教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
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（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
.
二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
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学前儿童发展心理学
单元7
学 习
学前儿童言语的发展
目 标
1.理解言语的概念，了解言语和语言 的区别与联系、言语的种类； 2.掌握言语发展规律和特点，懂得运 用言语发展的规律组织教育活动的原理； 4.初步学会分析教育活动中幼儿言语 特点，以及测评学前儿童言语发展状况； 5.能初步设计言语能力的活动方案。
单元7
【小案例】
学前儿童言语的发展
三次说“肉”的含义 妈妈做好红烧排骨，儿子闻到了食物香味后 说：“肉？肉肉？” 放在餐椅上后他说：“妈妈 肉、妈妈肉、肉……”吃到肉后对奶奶说：“奶奶 肉！” 请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结 合案例说明该年龄段幼儿言语的语法发展特点。
单元7
学前儿童言语的发展
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式进行 的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语 2. 书面言语
单元7
学前儿童言语的发展
2.内部言语 内部言语是一种无声的言语，是一种简略的、 压缩的言语。内部言语不是用来进行交际的，而 是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。内 部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的 基础上产生的。
单元7
学前儿童言语的发展
一、言语概述
二、婴儿言语的发生与形成
三、幼儿言语的发展
单元7
案例导入
学前儿童言语的发展
我该怎么办 一位父亲描述他儿子口吃的烦恼， 说他儿子出于好奇而模仿班上一位说话 结巴的小朋友，于是制止他们接触，结 果情况越来越糟。 幼儿口吃是怎么形成的吗？该怎么 做，你又会给这位父亲什么建议呢？
单元7
学前儿童言语的发展
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一、 言语概述
学前儿童言语的发展
（一）语言与言语的概念 1.语言 语言是一种社会现象， 是人类在社会实践中逐渐形 成和发展起来的交际工具， 是一种社会上的符号系统。
单7
学前儿童言语的发展
2.言语
言语是一种心理现象，是个人使用语言的过 程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。人 为了交际，会使用作为交际工具的各种语言，他 所有的听说读写等活动，就是作为交际过程的言 语活动。
幼儿发音的正确率和其发音器官、神 经系统的生理成熟有关，同时也与所处的 社会环境有关，主要表现在不同方言地区 的儿童发音正确率存在差异，同一方言地 区的城乡儿童发音各有特色。
单元7
学前儿童言语的发展
（4）语音意识的发生。 两岁之前的幼儿尚未形成对语音 的意识，两岁以后的幼儿开始能自觉 地辨别发音是否正确，自觉地模仿正 确发音，纠正错误的发音，开始形成 对语音的意识。
幼儿期是口头言语发展的关键期，主要表现为以下 四个方面的发展。 1.语音
2.词汇
4.口语表 达能力
3.语法
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学前儿童言语的发展
1.语音的发展
①逐渐掌握 本民族语言 的全部语音
④语音意 识的发生
②韵母的 正确率高 于声母
③语音的发展 受生理原因和 语言环境影响
单元7
学前儿童言语的发展
（1）逐渐掌握本民族语言的全部语音。 在语音方面，对于声母、韵母的发音 是随着年龄的增长逐步提高的。3～4岁发 展尤为迅速。此时已初步掌握本民族、本 地区的全部语音。
言语和语言又是密不可分的。 一方面，言语活动是依靠语言来进 行的。 另一方面，语言又是在人的具体言 语交际中形成和发展起来的，并且任何 一种语言都必须通过人们的言语活动才 能发挥交际工具的作用。
单元7
学前儿童言语的发展
（二）言语的种类
言语活动可分为以下两类语言。
1
①外部语言
2
②内部语言
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学前儿童言语的发展
单元7
学前儿童言语的发展
2.理解语言的准备 （1）语音范畴知觉 有研究表明，婴儿对言语刺激是非常敏感的。 语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义， 如果不能分辨不同语音及同一语音范畴内的各种 变异，就会变成不可理解的东西。
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学前儿童言语的发展
（2）语词理解
八九个月的婴儿已经能听懂一些 成人的语言，表现为能对言语作出相 应的反应。十一个月左右才算是真正 理解了这个词的意义。
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学前儿童言语的发展
言语 和语 言的 区别
言语和语言是两个不同的概念。语 言是工具，言语则是对这种工具的使用。 语言是社会现象，每种语言在发音、 语法、句法方面都有确定的规则，具有 较大的稳定性。 言语是心理现象，它表明的是一种 心理交流的过程，具有个体性和多变性。
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学前儿童言语的发展
言语 和语 言的 联系
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学前儿童言语的发展
（2）韵母的正确率高于声母。 在幼儿的发音中，韵母发音的正确率较高， 只有“e”和“o”有时容易混淆。幼儿对声母的 发音正确率稍低，3岁幼儿常常不能掌握某些声母 的发音方法，不会运用发音器官的某些部位4岁以 后，儿童发音的正确率有显著提高。
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学前儿童言语的发展
（3）语音的发展受生理原因和语言环 境影响。
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学前儿童言语的发展
二、婴儿言语的发生与形成
（一） 婴儿言语的发生（0～1岁） 1 发音的准备 婴儿的发音大致经历以下三个阶段： 1.简单发 音阶段
2.连续重 复同一音 节阶段
3.模仿发 音与学话 萌发阶段
单元7
学前儿童言语的发展
由此可见，婴儿的语音获得过程可归纳为：从 最初的哭声中逐步分化语音，并沿着单音节音—双 音节音—多音节音—有意义语音的顺序发生发展。 世界各国婴儿最初的语音发展也呈现出普遍的规律 性。
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学前儿童言语的发展
（二）婴儿言语的形成（1～3岁） 从1岁起，儿童进入正式学习语言的 阶段，在短短两三年内，儿童便初步掌 握了本民族的基本语言。
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学前儿童言语的发展
儿童在学习语言阶段口语的发展可分为以下两个阶段：
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学前儿童言语的发展
1.不完整句阶段 这一阶段儿童能说出有一定意义的词， 但往往是以词代句，多是不完整的句子。其 突出表现是从单词句阶段（1～1.5岁）发展 到双词句阶段（1.5～2岁）。
2.完整句阶段 两岁以后，儿童开始学习运用合 乎语法规则的完整句，能说出完整的 简单句，词汇量迅速增加。此阶段将 成为语言发展最迅速的时期。
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学前儿童言语的发展
三、幼儿言语的发展
幼儿期言语的发展主要表现在以下两个方面。
1.口头语 言的发展
2.书面语 言的准备
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学前儿童言语的发展
（一）幼儿口头言语的发展
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学 习
学前儿童言语的发展
目 标
1.理解言语的概念，了解言语和语言 的区别与联系、言语的种类； 2.掌握言语发展规律和特点，懂得运 用言语发展的规律组织教育活动的原理； 4.初步学会分析教育活动中幼儿言语 特点，以及测评学前儿童言语发展状况； 5.能初步设计言语能力的活动方案。
单元7
【小案例】
学前儿童言语的发展
三次说“肉”的含义 妈妈做好红烧排骨，儿子闻到了食物香味后 说：“肉？肉肉？” 放在餐椅上后他说：“妈妈 肉、妈妈肉、肉……”吃到肉后对奶奶说：“奶奶 肉！” 请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结 合案例说明该年龄段幼儿言语的语法发展特点。
单元7
学前儿童言语的发展
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式进行 的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语 2. 书面言语
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学前儿童言语的发展
2.内部言语 内部言语是一种无声的言语，是一种简略的、 压缩的言语。内部言语不是用来进行交际的，而 是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。内 部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的 基础上产生的。
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学前儿童言语的发展
一、言语概述
二、婴儿言语的发生与形成
三、幼儿言语的发展
单元7
案例导入
学前儿童言语的发展
我该怎么办 一位父亲描述他儿子口吃的烦恼， 说他儿子出于好奇而模仿班上一位说话 结巴的小朋友，于是制止他们接触，结 果情况越来越糟。 幼儿口吃是怎么形成的吗？该怎么 做，你又会给这位父亲什么建议呢？
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学前儿童言语的发展
单元7
一、 言语概述
学前儿童言语的发展
（一）语言与言语的概念 1.语言 语言是一种社会现象， 是人类在社会实践中逐渐形 成和发展起来的交际工具， 是一种社会上的符号系统。
单7
学前儿童言语的发展
2.言语
言语是一种心理现象，是个人使用语言的过 程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。人 为了交际，会使用作为交际工具的各种语言，他 所有的听说读写等活动，就是作为交际过程的言 语活动。
幼儿发音的正确率和其发音器官、神 经系统的生理成熟有关，同时也与所处的 社会环境有关，主要表现在不同方言地区 的儿童发音正确率存在差异，同一方言地 区的城乡儿童发音各有特色。
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学前儿童言语的发展
（4）语音意识的发生。 两岁之前的幼儿尚未形成对语音 的意识，两岁以后的幼儿开始能自觉 地辨别发音是否正确，自觉地模仿正 确发音，纠正错误的发音，开始形成 对语音的意识。
幼儿期是口头言语发展的关键期，主要表现为以下 四个方面的发展。 1.语音
2.词汇
4.口语表 达能力
3.语法
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学前儿童言语的发展
1.语音的发展
①逐渐掌握 本民族语言 的全部语音
④语音意 识的发生
②韵母的 正确率高 于声母
③语音的发展 受生理原因和 语言环境影响
单元7
学前儿童言语的发展
（1）逐渐掌握本民族语言的全部语音。 在语音方面，对于声母、韵母的发音 是随着年龄的增长逐步提高的。3～4岁发 展尤为迅速。此时已初步掌握本民族、本 地区的全部语音。
言语和语言又是密不可分的。 一方面，言语活动是依靠语言来进 行的。 另一方面，语言又是在人的具体言 语交际中形成和发展起来的，并且任何 一种语言都必须通过人们的言语活动才 能发挥交际工具的作用。
单元7
学前儿童言语的发展
（二）言语的种类
言语活动可分为以下两类语言。
1
①外部语言
2
②内部语言
单元7
学前儿童言语的发展
单元7
学前儿童言语的发展
2.理解语言的准备 （1）语音范畴知觉 有研究表明，婴儿对言语刺激是非常敏感的。 语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义， 如果不能分辨不同语音及同一语音范畴内的各种 变异，就会变成不可理解的东西。
单元7
学前儿童言语的发展
（2）语词理解
八九个月的婴儿已经能听懂一些 成人的语言，表现为能对言语作出相 应的反应。十一个月左右才算是真正 理解了这个词的意义。
单元7
学前儿童言语的发展
言语 和语 言的 区别
言语和语言是两个不同的概念。语 言是工具，言语则是对这种工具的使用。 语言是社会现象，每种语言在发音、 语法、句法方面都有确定的规则，具有 较大的稳定性。 言语是心理现象，它表明的是一种 心理交流的过程，具有个体性和多变性。
单元7
学前儿童言语的发展
言语 和语 言的 联系
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学前儿童言语的发展
（2）韵母的正确率高于声母。 在幼儿的发音中，韵母发音的正确率较高， 只有“e”和“o”有时容易混淆。幼儿对声母的 发音正确率稍低，3岁幼儿常常不能掌握某些声母 的发音方法，不会运用发音器官的某些部位4岁以 后，儿童发音的正确率有显著提高。
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学前儿童言语的发展
（3）语音的发展受生理原因和语言环 境影响。
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学前儿童言语的发展
二、婴儿言语的发生与形成
（一） 婴儿言语的发生（0～1岁） 1 发音的准备 婴儿的发音大致经历以下三个阶段： 1.简单发 音阶段
2.连续重 复同一音 节阶段
3.模仿发 音与学话 萌发阶段
单元7
学前儿童言语的发展
由此可见，婴儿的语音获得过程可归纳为：从 最初的哭声中逐步分化语音，并沿着单音节音—双 音节音—多音节音—有意义语音的顺序发生发展。 世界各国婴儿最初的语音发展也呈现出普遍的规律 性。
单元7
学前儿童言语的发展
（二）婴儿言语的形成（1～3岁） 从1岁起，儿童进入正式学习语言的 阶段，在短短两三年内，儿童便初步掌 握了本民族的基本语言。
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学前儿童言语的发展
儿童在学习语言阶段口语的发展可分为以下两个阶段：
单元7
学前儿童言语的发展
1.不完整句阶段 这一阶段儿童能说出有一定意义的词， 但往往是以词代句，多是不完整的句子。其 突出表现是从单词句阶段（1～1.5岁）发展 到双词句阶段（1.5～2岁）。
2.完整句阶段 两岁以后，儿童开始学习运用合 乎语法规则的完整句，能说出完整的 简单句，词汇量迅速增加。此阶段将 成为语言发展最迅速的时期。
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学前儿童言语的发展
三、幼儿言语的发展
幼儿期言语的发展主要表现在以下两个方面。
1.口头语 言的发展
2.书面语 言的准备
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（一）幼儿口头言语的发展