掌握学习教学策略

掌握学习教学策略

“掌握学习”教学模式

“掌握学习”又称“为掌握而学习”，有的译为“完全习得的学习”，有的译为“全效学习”，它是以“人人都能学习”这一信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提”，以教学目标的达成作为准则，以形成性评价作为主要手段，以传统的班级群体教学作为基本形式，辅之以经常、及时的反馈和提供个别化帮助以及所需的外额学习时间，使所有学生都达到预定的教学目标的一种教学活动体系。

掌握学习策略是美国芝加哥大学教授布卢姆在卡罗尔“学校学习模式”的基础上提出来的。卡罗尔阐明：如果在某一学科中，学生的能力倾向是正态分布的。并且为所有学生提供了完全一样的教学（教学的数量和质量，可用于学习的时间都一样），那么在适当的成绩测量中，最终结果将呈正态分布。此外，能力倾向与成绩的关系相当密切（如果能力倾向与成绩测量是可以互证而且自身可靠的话，可以期望两者的相关为＋0．70或更高些）。反之，如果学生的能力倾向是正态分布的，但教学的类型与质量、可用于学习的时间适合于每个学生的特征与需要，那么可以期望大部分学生都能达到掌握这门学科。这样，能力倾向与成绩之间的相关应当接近于零。根据卡罗尔的研究，布卢姆指出：正态曲线并不是神圣的东西。它不过是最适用于偶然与随机活动的分布而已。教育是一种有目的的活动，我们力图使学生学会我们必须教授的事物。如果我们的教学是有成效的话，成绩的分布应当与正态曲线很不相同。如果成绩的分

布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。掌握学习正是基于这一基本思想而提出的。按照掌握学习的观点，除了有着情感上和生理上困难的个体（可能占人口的2％或3％）外，95％以上的学生，如果在早先和现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有学生都能学好。掌握学习就在于提供这种策略：既考虑到学生的个别差异，又确实能促进每个学生的充分的发展。因此，“掌握学习”被认为是对学生学习成绩正态分布曲线的“挑战”，是一种“乐观的教学理论”。

掌握学习策略的实质是；群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。它与系统学习、程序学习等既有联系，又具有不同的特点。

1．掌握学习保持了班级群体教学形式，在群体教学的基础上进行个别化的矫正性帮助，“体现了课堂教学个别化的有效企图”。

2．掌握学习以目标达成为准则。它吸取了程序教学教材编制的原则，将所要学习的教材分成逻辑单元。每个单元根据课程终极目标制定明确的单元目标明细规格。只有95％以上学生都达到了单元教学目标，才能进入下一单元。因而它能确保每个学生都能达到掌握的水平，最大限度地缩短学生学习的差距。

3．掌握学习教学把教学与评价紧密地联系起来，充分运用各种形式的评价，特别是形成性评价（在学习形成期间的评价）。因而它能最大限度地激发学生的学习动机，发掘学生的学习潜力和提高学生的学习能动性与积极性。

因此，自布卢姆提出“掌握学习”以后，在美国、欧洲、亚洲、拉丁美洲的许多国家中都引起了相当广泛的反响。目前，“掌握学习”也受到了我国体育教学研究者的重视，已在探讨如何在体育教学中运用。

掌握学习是以教学目标的达成度作为掌握的标准的。首先要精选和明确所教学科的教学目标，并使之结构化、层次化，布卢姆把这称为教学目标分析。布卢姆把教学（教育）中应达成的全部目标分为三个领域；①认知领域；②情感领域；③动作技能领域。在每个领域中又分成递进的层级；每个层级又包括诸多亚目标。教学只要顺次达成这些目标，也就达到了最终目标。例如，认知领域的顺序：知识一领会一运用三分析一综合一评价，又如情感领域的顺序：接受一反应一价值的评价一组织化一性格化。

布卢姆等编著的《教育目标分类学》为掌握学习的教学目标分析提供了理论框架，但对某一学科的教学来说还必须进行具体深入的分析。按布卢姆的研究，在对教学目标分析时至少要明确如下几个方面：

（1）本学科的整体课程结构；

（2）本学科的年度计划和期末、学年末必须达到的目标；

（3）各教学单元的目标结构。

各教学单元的目标，通常是后面的应以前面的为基础又稍高于前面的目标。

教学目标的表述应具有两个特征：（1）它必须详细说明目标内容；（2）它应当用特定的术语描述在教学后学生应能做（或生产）以前所不能做的事，

即“行为”。这种根据学生所要学习的学科内容和学生所应当表现出的行为陈述教学目标，通常采用“两维表”的形式来表示。

在两维表中，以二维矩阵的形式制成明细规格表来表示教程目标，制成一张明细规格表包括三个步骤；

第一步，教师或课程编制者必须确定一般目标，暂时以相当广义的术语来表述。

第二步，把每个一般目标分解为内容成分和行为成分，内容即所要传授的特定的学科内容；行为是指要求学生根据材料所做的事。

第三步，在完成前两步的基础上制成一张明细规格表。沿着一条横轴线列出每种行为项目；沿着一条纵轴线列出不同的内容项目；每个内容项目与每个行为项目交叉形成一张图表。图中许多小格子是空白的，表示在教学目标中，行为与内容没有直接联系；有些小格子中有“×”符号，表示行为与内容有直接联系。

教学目标的分类和分析的目的主要为教育者观察教学过程、分析教学活动和课程结构提供一种理论框架和为判定教学效果和结果提供一种准则。而教学评价则是改进教和学，达成教学目标的一种手段，即借以系统地有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程与结果，据以判定是否达到了所期望的教学目标。

布卢姆倡导用适应并发展每个人的能力和能力倾向，以目标达成度为中心

的教育评价去替代传统的等级化和以甄选为主的评价。教育评价按斯克里文的区分，主要是形成性评价和终结性评价。布卢姆从职能的角度把教育评价分成诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大类。这三类评价对“掌握学习”都是不可少的，但布卢姆特别强调形成性评价。

所谓形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便这三个过程中任何一个过程加以改进。形成性评价主要是在教学过程中通过形成性测试向教师和学生频繁地提供反馈，借以强化学习和矫正学习，使教学系统成为一种自我纠正系统。

反馈与矫正是形成性评价的主要职能。在常规教学中，群体教学不会给教室内的所有学生提供均等的学习机会。教师常常是无意识地把自己的讲授面向部分学生，而忽视其他学生；不是对所有学生，而仅仅对部分学生给予正面赞许和鼓励，而使其他学生失去信心。同时，常规的群体教学，在整个课程或学习的每一阶段里，不可避免地会产生一些学习误差，这些学习误差和以后的学习误差会混合起来，个人很难纠正这些误差。只有在学习的某一时刻所产生的学习误差能够在以后的学习误差混合之前就得到矫正，才不会出现学生的最后学习成绩的巨大差异。发挥形成性评价的职能，对于每个学生在学习中所犯的错误或碰到的困难，向教师和学生提供反馈系统能够及时予以揭示，并按需要采取适当的改正措施，使教学系统成为一个自我纠正系统，就可以改进群体教学的这些弊端。

形成性评价所采用的形成性测试与传统的常规群体教学所采用的平时测验