中学语文教学法PPT

谁要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。
——乌申斯基
语文的内在本质是语言与思维的辩证统一，听说读写能力是语文 的外部形式，“核心是在于启迪学生运用语言文字这种工具进行 思维的能力”。
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相关考点（三）
创新思维是培养创新能力的核心。
人思维的三个特点：
问题性（提出—分析—解决）； 概括性（研究本质特征，举一反三）； 间接性（由已知推断未知）。
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语文教学与思维训练相结合的原则
依据
培养语文能力首先要发展思维能力； 语文知识、能力和智力需要协调发展； 语文教学要为培养创新型人才服务。
实施
语思结合原则的实施要遵循思维规律和语言规律，根据学生心理特 征寻找最佳结合点。具体体现为：利用思维特点和规律，优化语文教 学过程；遵循思维发展规律，培养思维品质，提高语文教学效率；培 育创造性思维，增进语文创新能力。
知识：客观世界的现象和规律在人们头脑中的系统反映。 智力：观察、记忆、想象和思维等心理特点的有机结合。 能力：成功地完成一定活动的方法及其所必须的心理特征，语文
能力指听说读写活动。
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相关考点（二）
语言与思维的关系（统一而非同一）
语言是思维的外壳，是思维的载体和工具；思维是语言的内核， 是语言的形式和内容。二者是相互依存、紧密联系的。
1903年，（清）张之洞等合订了《奏定学堂章程》。
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语文教材（一）
语文教材是语文教育内容系统而集中的反 映，是由教育部门审核的教学用书，是借 以实现语文教学目标，发挥语文教育功能 的物质基础。
从狭义上说，语文教材就是语文教科书。 它对语文教学至关重要，语文教学改革的 一项重要任务就是要改革语文教材。
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第一章 语文学科的性质
语文是交际的工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性是语文学科的本质属性
（思维、交际、文化传递）
人文性是语文学科的重要属性
（促进人的发展）
语文学科是工具性与人文性的融合
（知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观）
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第二章 语文教学目标
语文教学目标是贯彻和落实语文教育目的 的一些具体要求，是对语文教育目的的进 一步阐述。
思维过程的基本规律是分析与综合（基础），抽 象与概括（发展）。
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相关考点（四）
学生思维发展的规律，大体分为四个阶段： 动作思维（直觉行动思维），3岁前，最多能说1000个词，主要是常
见的人与物的名称；甚至会看图听故事，但情景性强，连贯 性差。 形象思维，3—6岁，凭借事物的形象进行分析、综合、抽象、概 括；能说2500—3000个词，口语初步具有顺序性、完整性和 逻辑性的特点。 形式思维（抽象逻辑思维），小学，依靠概念，通过判断、推理来 反映事物本质和内在联系；掌握3700常用字，听说读写能 力，内部语言能力得到初步发展。 辩证思维（辩证逻辑思维），初中过渡、高中形成，凭借辩证概 念，按照辩证逻辑规律进行思维；形象思维处于优势发展阶 段，同时能与辩证思维互补。
如何达成：
制定计划，明确要求； 分类分级，科学安排； 求质定量，具体落实。
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第三章 语文教学内容
语文教学大纲
中学语文教学大纲又称语文课程标准，是由教育行政部 门颁发的用以指导语文教学的纲领性文件，是编写语文教 材的依据，是实施中学语文教学的指南，是评估中学语文 教学质量的标准。
语文学科诞生的标志（大纲的前身/雏形）
新课程标准目标制定的三个维度： 知识和技能 过程和方法 情感、态度和价值观
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布卢姆对教学目标的分类
认知领域： 识记—理解—应用—综合
情感领域： 注意—主动—爱好—毅力—个性
动作技能领域： 准备—练习—技能—技巧
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语文教学目标的制定与达成
制定依据：
社会发展（教育目的）是前提和基础； 语文学科性质决定了语文教学目标制定的复杂性； 学生的身心发展水平及年龄特征是重要依据； 素质教育要求目标达到共性与个性的统一。
高中语文教材则立足于人的发展，整体提高学生的语文素 质；突出文学教育，调整课文比例；注重培养学生理解和 运用祖国语言文字的能力和自学能力；更加注重教师素质 的提高。
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第四章 语文教学原则
语文教学原则是根据对语文教学客观规律 的认识而制订的必须在语文教学过程中遵 守的基本规则。
语文教学原则必须坚持语文教学与思维训 练相结合、语文基础知识教学与语文基本 能力训练相结合、语文教学与思想教育相 结合。
中学语文教学法
钱威 徐越化主编， 华东师范大学出版社， 2003 版
主讲：xxx
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课程目标
理解、掌握语文学科属性的本质特征，语文课程的新理念 （包括阅读教学、写作教学、口语交际等），语文教学原 则，语文学习原理，语文审美教育等有关理论；基本知识 包括涉及到基本理论的有关核心概念。
理解与掌握语文课程目标，语文教学内容，语文课程与方 法，语文基础知识教学，教学方案设计等有关章节的基本 知识内容；基本技能包括对语文教材的分析、处理以及设 计教学方案等内容。
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相关考点（一）
思维是智力的核心，智力与知识、能力的关系极为密切。提高语 文教学的质量，需要使学生的知识、能力、智力三位一体，协调 发展。
语文能力包括知识、技能和智力等，知识、技能和智力非智力都 是能力的要素和基础。因此，语文教学要把学习语文知识与发展 智力和训练能力结合起来，要从学习语文知识入手，注重智力开 发，落实语文能力培养。
1951年把“国文”或“国语”改为“语文”。
分科型教材
文学（文学作品、文学理论和文学史常识）与汉语分 别编写课本，自成体系。
综合型教材
把阅读、写作、语文知识等内容综合编入课本。 选文章、组单元、作注释、配练习、附短文，是基本编写方式。
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语文教材（五）
现行语文教材评述
人教版初中语文教材具备多样化与阶段性的特点，练习分 三个层次，从理解到运用，从知识到能力；并具有较大的 弹性。
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语文教材（二）
古代的语文教材主要由四书五经、蒙学读物、文选读本组成。 “四书”是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部儒家经典
著作的合称。
“五经”是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》的合称。 蒙学读物流行广泛的有《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千
家诗》。
文选读本影响较大的有《昭明文选》（梁·萧统）、《古文观止》 （清）和《唐诗三百首》。
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语文教材（三）
国语教材（近源自文库代）
文言文和语体文并存，文学作品开始占较大比重，按 文体选文，分为记叙、抒情、说明、议论。使用了新式标 点和注音字母。
国文教材
夏丏尊、叶绍钧合编初中《国文百八课》（1932）；阅 读与写作教材混编，每单元为一课，包括文话、文选、文 法或修辞、习问四部分。
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语文教材（四）