在历史教学中融入情感教育
初中历史课堂教学中情感教育的实践路径探索
初中历史课堂教学中情感教育的实践路径探索摘要：初中历史教育的目标在新课改的推进下，不仅仅局限于提高学生的应试能力，更注重培养学生的情感教育和核心素养。
因此，初中历史教师需要不断探索新的教学方法，以提高教学水平和效率。
在探索新的教学方法时，历史教师需要充分考虑学生的特点和需求，注重情感教育的渗透。
在初中历史教育中，教师需要不断探索新的教学方法，注重学生的情感教育和核心素养的培养，以提高教学水平和效率。
只有这样，才能真正提高学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
关键词：初中历史；情感教育；实践引言：随着新课改的深入推进，初中历史课堂教学面临着越来越多的挑战和机遇。
为了提高学生的核心素养和应对未来的竞争，教师需要不断地探索新的教学方法和策略，其中情感教育就是一个非常重要的方面。
情感教育旨在培养学生的情感意识和情感表达能力，提高学生的情商和人际交往能力，从而帮助学生更好地适应社会生活和发展自己的个性。
因此，在初中历史课堂教学中，教师需要注重情感教育的渗透，注重培养学生的情感意识和情感表达能力，以期为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的基础。
一、初中历史中情感教育的意义情感教育是一种关注人的内在情感、价值和人格的教育方式，它不仅关注学生的学术表现，也关注学生的心理健康和人格发展。
在初中历史教育中，情感教育可以帮助学生更深入地理解历史事件和人物，更好地体会当时人们的情感和价值观，从而更好地理解历史的本质。
此外，情感教育还可以帮助学生培养人文素养，促进自我认知和自我价值的实现，以及培养学生的社会责任感，更好地参与社会发展。
因此，情感教育在初中历史教育中具有非常重要的意义。
（一）帮助学生理解历史人物和事件历史事件和人物的行为和思想是受到当时的情感、价值观和文化背景的影响的。
通过情感教育，学生可以更深入地理解这些方面，更好地理解历史事件和人物的行为和思想。
这将帮助学生更好地体会当时人们的情感和价值观，从而更好地理解历史的本质。
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合高中历史教学在培养学生的历史意识、历史思维和历史能力方面起着重要作用。
而情境教学和情感教育是高中历史教学中的两个重要组成部分。
情境教学通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够在具体的情境中进行问题的探究和解决。
情感教育则注重培养学生的历史情感，使他们对历史有深厚的认同感和情感共鸣。
情境教学与情感教育的结合成为高中历史教学中的重要课题。
情境教学与情感教育的结合能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究的能力。
而情境教学通过创设情境，使学生能够主动参与到历史事件中，感受历史的真实性和复杂性。
在学习抗日战争时，可以通过重建历史场景，设置仿真的角色扮演活动，让学生身临其境地感受战争的残酷和英雄的精神。
这样的情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们对历史的学习更加主动和积极。
情境教学与情感教育的结合有助于培养学生的历史情感。
历史教学并不仅仅是传授历史事实，更重要的是培养学生对历史的情感。
而情感教育正是帮助学生建立对历史的情感认同，增强对历史的理解和体验。
通过情境教学，学生可以感受到历史人物的生活困境、思想境界、情感体验等，从而加深他们对历史的认同感和情感共鸣。
在学习红色故事时，可以通过观看红色电影、参观红色纪念馆等形式，让学生身临其境地感受革命先辈的坚定信念和英勇斗争，培养他们对红色故事的深厚情感。
情境教学与情感教育的结合能够提升学生的历史思维能力。
历史思维是历史学习的核心，能够培养学生的逻辑思维、判断能力和批判精神。
情境教学通过真实的情境创设，鼓励学生进行问题提出、信息收集、数据分析、推理判断等历史思维活动，使他们能够独立思考和解决问题。
情感教育则通过对历史情感的培养，激发学生对历史问题的关注和思考。
在学习历史事件时，可以通过情境教学的形式让学生分析事件的原因、经过和结果，并从中引发他们对历史事件的思考和批判。
初中历史教学中情感教育的渗透
初中历史教学中情感教育的渗透情感教育是初中历史教学的重要组成部分，对于培养学生的情感态度、价值观和综合素质具有重要作用。
本文将从情感教育的角度出发，探讨在初中历史教学中渗透情感教育的意义、方法和效果。
一、情感教育的意义情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，通过情感交流、情感引导等方式，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。
在初中历史教学中，情感教育具有以下意义：1.培养学生的爱国情怀历史是国家和民族发展的重要见证，初中历史教学可以让学生了解国家和民族的历史发展，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2.提高学生的综合素质情感教育可以让学生更加深入地了解历史事件、人物和文明，培养他们的道德观念、文化素养和人文精神，促进学生综合素质的提高。
3.增强学生的学习动力通过情感教育，教师可以与学生建立更加密切的联系，了解学生的兴趣爱好、情感变化和学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。
二、情感教育的方法在初中历史教学中，可以通过以下方法渗透情感教育：1.挖掘教材中的情感元素初中历史教材中蕴含着丰富的情感元素，如爱国主义、英雄主义、诚信友爱等。
教师要深入挖掘这些情感元素，通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.创设情境，激发学生的情感体验教师可以利用多媒体、实物展示等手段，创设与历史事件、人物和文明相关的情境，让学生身临其境地感受历史氛围，激发学生的情感体验和共鸣。
3.组织实践活动，增强学生的情感认同教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生亲身感受历史的真实性和生动性，增强学生的情感认同和感悟。
同时，教师还可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
4.关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助教师要关注学生的情感变化和学习需求，尊重学生的个性差异和特点，及时给予指导和帮助。
同时，教师要注重与学生之间的交流和沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
在历史教学中如何有效地运用情感教育
在历史教学中如何有效地运用情感教育初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。
所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。
那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。
一、以身作则，言传身教通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感，为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。
为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。
自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。
每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。
我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。
二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。
请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。
这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。
我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。
在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。
三、加工材料，激发兴趣现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。
教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。
如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。
然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。
以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。
因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。
例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。
二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。
教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。
三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。
教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。
例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。
历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。
这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。
五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。
学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。
教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。
六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。
例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。
情感教育在历史教学中的运用
情感教育在历史教学中的运用在学习过程中,情感因素对学生的学习活动有着积极的推动作用,它可以激发学习动机、学习兴趣,提高学生的学习积极性,并能够主动地探求新的知识,大胆地进行创造性思维,从而提高学习的效率。
苏霍姆林斯基的教育理论认为,情感教育是师生间精神生活高度一致性的体现。
当然,他所提倡的情感,主要是指人的高级情感,其中包括理智感、道德感和美感,是最深层次的情感。
下面着重就这一方面,谈谈自己在教学中的一些体会。
一、激发求知欲求知欲是一种认识世界,渴望获得知识,不断探求真理而带有情绪色彩的意想活动。
人们在学习、工作中遇到的困难,感到自己知识的匮乏时,就会产生不断探求新的知识和信息的强烈欲望,这就是求知欲。
没有求知欲,学生就会对事物缺乏兴趣,从而大大地影响可学习效果。
因此,教师应当设法激发学生的好奇心和求知欲,以推动学生探究知识的欲望,并付诸行动。
例如,教材中有关巴以问题的历史,只简单地提到1947年11月第二届联合国大会决议,之后犹太民族建立了以色列国,而阿拉伯人的国家至今未建立起来。
教材中的叙述是很不尽如人意的,但也留给教师“大作文章”的空间。
教师可以利用这个条件,联系现实中巴以关系的现状,并简略地介绍两个民族与巴勒斯坦地区关系的历史,以激发学生了解这段历史的兴趣,从而产生求知欲。
教师也可以提一些问题与学生共同讨论,如以色列建国的原因是什么?答案可在共同讨论的基础上得出:1.犹太民族曾在巴勒斯坦地区生活过,这里曾是古代希伯莱人的祖居地;2.历史上,尤其是在二战中,犹太人受尽迫害,希望建立自己的国家;3.犹太民族有强烈的民族认同感,散而不亡,民族凝聚力极强;4.有西方大国所给予的支持等等。
以此拓展知识面,挖掘知识深度的教学方式,可以引发学生强烈的求知欲望,是能在教学中获得良好效果的。
二、培育成功感学生在学习活动中,克服困难取得成绩时会产生一种快乐的情感体验,这就是成功感。
苏霍姆林斯基认为,创造“成功的预感”是教师在培养学生持久的学习愿望方面的一项重要任务。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。
而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。
以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。
一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。
如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。
回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。
然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。
”让学生齐读，体味其中滋味。
短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。
不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。
通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。
二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。
历史课堂教学中怎样运用情感教育论文
历史课堂教学中如何运用情感教育摘要：历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，良好的学习情感的生成是学生学习主动性形成的标志，通过一定的历史事实使学生树立民族自豪感。
关键词：情感融汇感染情感的生成情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。
在教育过程中对学生进行培养的也是“保土安民，反抗侵略，不辱使命，维护国格，为国争光，造福人民，维护统一，民族和睦，天下兴亡，匹夫有责”的思想。
所以，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，既发挥情感在历史教育中促进全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。
一、历史学科情感教学要因势利导情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间有着良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，彼此之间就能产生亲近感和认同感，学生也就愿意和老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲，“亲其师，乐其友，而信其道”。
平易近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现某些学生学史的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会，可以提高其自尊心和自信心。
每一件历史事实都可以启发情感，应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平。
例如：四大发明是我国成为世界文明古国的标志，是进行情感教育的很好材料。
如果泛泛的加以介绍，难以激发学生的情感体验。
在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。
教师如果把指南针作为启情点首先，教师制一个司南模型并配备一个小指南针，然后指出战国时期，我国人民发现了磁石指南北的特征，进而制成“司南”。
教师出示模型指出古人以磁针指南制成指南针，教师在出示指南针，指出我国是最早认识磁石特征，并最早制成指方向的仪器。
后传到欧洲广泛运用于海洋航行中。
从而才促成了哥伦布发现美洲新大陆，达·伽玛发现印度麦哲伦作环球航行。
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合一、情境教学的概念和特点情境教学是一种将学习情境与实际情境结合的教学方法，它将学习对象放置在真实的情境当中，让学生在实际生活中感受和体验，从而达到知识输入与输出的目的。
情境教学注重学生在具体的环境中完成学习任务，培养学生的实践能力、合作意识和解决问题的能力。
情境教学强调学习活动的情境化和任务化，要求学生在情境中完成任务。
情境教学强调真实情境的模拟，通过模拟真实的情境，学生能更好地接受所学知识，培养学生的思维能力和实践技能。
二、情感教育的作用情感教育是指在教育活动中，通过理论教学和实践教学，引导学生正确形成积极的情感态度。
情感教育是在学科教育中培养学生忠诚、善良、正直等优秀品质。
在历史教学中，情感教育的作用十分重要，可以激发学生对历史事件的情感共鸣，增强学生的民族自豪感和历史责任感。
通过情感教育，学生能更好地理解历史事件的历史文化背景，感受历史的沧桑变迁，培养学生对历史的尊重和热爱。
三、高中历史教学的现状目前，高中历史教学存在的问题是教学内容单一，学生对历史的理解和兴趣不足。
在教学方法上，过分注重知识传授，忽视情感的引导，导致学生对历史缺乏感情投入。
需要通过对情境教学和情感教育的结合，改善高中历史教学的现状。
1. 利用情境教学营造历史情景教师可以通过利用情境教学的方法，为学生构建历史情境，让学生身临其境地感受历史事件。
通过模拟古代战争的情境，让学生亲身体验战争的残酷和历史的波澜。
通过情境教学，学生能更直观地理解历史事件的来龙去脉，加深对历史的印象和理解。
2. 组织情感教育活动引导学生情感投入3. 培养学生的历史思维和情感品质通过情境教学与情感教育的结合，培养学生对历史的思维能力和情感品质。
教师可以设计一些富有历史情感的问题，让学生通过历史材料、文献等进行探索，培养学生的历史思考能力和价值观念。
通过情感教育，引导学生正确对待历史事件，培养他们正确的历史情感品质。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的。
但是历史课在学生看来却是一门非常枯燥乏味的课程。
心理学指出在影响人的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识。
因此要将学生的目光吸引到历史课堂上，激发他们学习历史的欲望，必须要动之以情。
否则培养学生各种能力、良好品德和健全的人格都无从谈起。
只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式才能促进其最有效的学习。
一、了解现代中学生的心理特点1.生活水平的提高由于生活水平的提高，衣食无忧，学生基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。
2.中学生正处于心理上的转化期一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足于老师的说法和书本的结论。
二、了解了中学生的心理特点后，我们就要“对症下药”1.贴近生活,贴近学生心理实施时要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。
如八年级下册第16课《血肉筑长城》，可以用“赵薇穿日本军旗服装”（赵薇是中学生所熟悉的一位明星）的新闻导入，并提出疑问：“中国人民为什么对此事件表示强烈的不满？”引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行，如南京大屠杀，数十万中国人惨死在日军的手上，让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。
2.重现历史，身临其境学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，（下转第11版）（上接第10版）也无法体会当时历史人物的感受。
高中历史教学中情境教学应与情感教育相结合
高中历史教学中情境教学应与情感教育相结合一、引言历史课是培养学生爱国情怀、历史意识和文化自信的重要环节。
近年来，情感教育逐渐成为教育改革的热点。
情感教育的核心是培养学生积极向上的情感品质和正确的价值观念。
将情感教育与历史教学相结合，不仅能够增强学生对历史的兴趣与热爱，也能够使历史知识更加深入人心，取得更好的教学效果。
二、情境教学在高中历史教学中的应用情境教学是指通过创设具有现实意义和情感共鸣的情境，让学生主动参与其中，通过自主学习和合作交流来获取知识和经验。
在高中历史教学中，情境教学可以体现在以下几个方面。
1.创设历史情境通过模拟历史事件、再现历史场景，让学生感受历史的真实性和生动性。
例如，在教授中国近代史时，可以组织学生扮演不同的角色，通过角色扮演的方式亲身经历历史事件，加深对历史的理解。
2.运用多媒体技术利用多媒体技术，将历史教学与现代科技相结合，创造出更加生动形象的教学情境。
例如，可以通过观看历史纪录片、使用电子白板展示历史文物等方式，帮助学生全面了解历史事件的背景和过程。
3.实地考察和实践活动组织学生参观历史遗址、博物馆等，亲身感受历史的魅力和独特性。
同时，可以安排学生进行一些实践活动，例如重现历史文化经典的表演，让学生切身体验到历史文化的魅力，培养爱国情怀和文化自信。
三、情感教育在高中历史教学中的应用同样，将情感教育与历史教学相结合也是十分重要的。
1.引导学生产生情感共鸣在历史教学中，教师可以通过讲述历史故事，使用情感化的语言，引导学生对历史人物和历史事件产生情感共鸣。
例如，在教授抗日战争中的英雄人物时，可以通过讲述他们的事迹和牺牲精神，引发学生对英雄人物的敬佩和赞美之情。
2.培养学生的历史情感通过教育学生正确的历史观念和历史情感，培养他们对历史的热爱和敬畏。
例如，在教授历史知识时，可以让学生了解历史的发展过程中的悲壮和伟大，引导学生树立正确的历史观，培养对历史文化的情感。
3.提升学生的思辨能力历史教学应该注重培养学生的批判思维和分析能力。
初中历史教学中怎样渗透情感教育
初中历史教学中怎样渗透情感教育摘要：初中历史这门课程的开设，不仅是为了对学生进行知识的讲解，更能为学生营造出身临其境的氛围，利用历史中伟大人物与事迹来引导学生，带领他们认识祖国的历史与文化，以便他们树立更好的人生观与世界观。
其中情感教育的实施为初中历史教学的顺利进行起到了推动作用，提高学生学习历史这门课程的兴趣，与此同时，对培养学生形成正确的道德感有着至关重要的作用。
关键词：初中历史；情感教育；渗透策略“教育为本，德育为先。
”当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。
当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不断熏陶和培养，历史是这种品质形成的重要因素。
学生能否用科学的世界观和历史经验指导自己的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
一、营造课堂氛围教师和学生是课堂教学的主体，在教学过程中只有教师与学生建立良好的师生关系，才能够使学生的教学成果达到预期水平。
因此，在历史教学过程中，教师要主动创造机会与学生进行情感上的交流，经常与学生进行沟通。
情感教育的核心是教师关爱学生，与学生处好关系，与学生进行平等的交流。
这样，在课堂上学生就能够对教师产生一种亲近感，在教学时学生会更加认真地听讲。
同时教师在讲课过程中充分融入情感，让学生处在轻松的教学氛围中，从而激起学生学习历史的动力。
二、创设问题情景在课堂教学的过程中，初中历史教师依据相关知识创设问题情景，带领学生一起探索历史问题、思考历史问题，并想办法解决问题。
历史教学工作主要是利用对已经发生的既定事实进行回顾、分析与总结，并得出经验教训，初中历史教师可以帮助学生对历史事件中所遇到的无法处理的问题和处理不当的问题进行分析总结，然后一起探索讨论寻求最佳的解决方式，最主要的就是通过历史来总结经验教训，让类似问题不再发生。
历史课堂中出现的问题大多都是课堂教学难点，很多学生没有办法深入了解，但依靠问题难点来创设问题情景，能够很大程度训练学生的思维能力，帮助学生摆脱固定的思维模式，能够帮助他们积极探索思考问题，努力认真寻求答案，培养历史学习兴趣，同时促进学生个人历史情感的发展。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史是人类文明的宝库，是人们了解过去、认识现在、展望未来的重要途径。
历史教育是培养学生历史意识和历史感的过程，而情感教育是以感染学生的情感为主要目标的教育方式。
本文拟探讨历史教学中的情感教育，分析其重要性和可行性，并提出相应的策略。
一、情感教育在历史教学中的重要性1.培养学生的历史情感历史讲述了人类的苦难和荣光，是情感充沛的领域。
通过历史教学，可以唤起学生对历史人物、历史事件的情感关注，激发他们对历史的热爱和敬畏之情。
例如，在讲述中华民族的抗日战争时，引导学生感受祖国遭受外敌入侵的真实感受，发扬抗战精神，培养爱国主义情感。
2.提升学生的历史思维能力情感与思维密不可分，历史思维是历史教学的核心，是培养学生历史思维能力的重要途径。
通过感性教育，使学生从情感上与历史产生联系，激发学生对历史事件的思考和分析能力。
例如，在学习文艺复兴时期的欧洲文化变革时，引导学生通过感受艺术、文学作品的情感表达，理解文艺复兴的背后所代表的人文主义思想。
3.塑造学生的价值观念情感教育更有助于塑造学生正确的价值观念。
历史教育应该注重学生人文精神的培养，传承价值观传统，引导学生树立正确的人生观、社会责任感。
例如，在教授美国独立战争时，以英雄黄克强的追求自由与平等的故事为引导，培养学生对自由、平等与民主的珍视。
二、实现历史教学中情感教育的策略1.创设情感教育的学习环境教师应创设有利于情感教育的学习环境。
例如，在历史课堂上，可以通过播放历史纪录片、放映图片、讲述历史故事等方式，激发学生的情感参与。
鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己对历史事件的感受和思考。
2.采用情感教育的教学活动教师可以在历史教学中运用情感教育的各种教学活动。
例如，组织学生开展历史实地考察活动，使学生身临其境地感受历史，增加亲身经历；开展小组合作学习，通过小组讨论和合作，激发学生的情感共鸣和情感交流。
3.多样化评价方式评价不仅仅关注学生的认知水平，也要关注情感培养。
情感教育在历史教学中论文
情感教育在历史教学中摘要：从事历史教学以来，我深深地感觉到现在学生性格很强烈。
他们崇尚张扬的个性，强烈地以自我为中心，具有强烈的叛逆性，自尊心强，时刻要求别人尊重自己却缺乏尊重他人的观念。
遇事受挫缺乏自信，他们喜欢把问题埋藏于心底，不太愿意同老师交流，师生之间缺乏必要的情感交流。
关键词：历史教学；情感；自信中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-234-01我一直很困惑：老师在课堂上满怀热情地讲课，而下面的学生总是沉默寡言。
他们对历史课毫无兴趣，认为历史离自己太遥远甚至产生学历史无用的观念。
课后我时常反思，该如何激发学生学习历史的兴趣？反思之后，我发现老师和学生之间缺乏必要的情感交流，课堂上总是老师讲学生记，犹如特级教师李惠军所说，“一讲到底，而且屡教不改”。
本是一堂生动的历史课让我们上得无味，自然也就提不起学生的兴趣！于是，我开始尝试转变教学观念，开始借助教学内容渗透教育情感，以情感激发学生学习兴趣！一、挖掘教材内容，在教学中渗透情感教育作为一名历史教师，自己对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感，而教师的历史情感主要来源于自身对教材的感受。
正如陶行知所说：“要学生做的事……教职员共守”。
因此，教师在上每节课前都应充分准备，精心研读教材并整合教材。
2010年下半年我担任高二理科班和体育班的历史课，他们面临首要任务是通过学业水平测试。
由于在2011年3月份需要参加六门科目的考试，如何在有限的时间里提高学习效率，就需要加强对教材的整合。
为此，我在每节课前布置预习提纲让学生提前完成，并把课堂上要学习的文化史模块同政治史、经济史两模块进行适当整合，以问题形式留给学生思考，从而改变了学生对历史内容的陌生感。
但仅靠问题设置来调动学生学习的情感还是不够的，需要多渠道激发学生情感。
我们应重视教学过程中方式的多样性，可以通过讲故事，学生间质疑问答，历史剧表演和撰写历史小论文等形式，调动学生参与课堂教学的热情。
谈历史课堂教学中情感教育
谈历史课堂教学中的情感教育心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。
而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。
一、历史教材中包含丰富的情感教育内容教改实验已经有一段时间，现行历史教材经过几轮不断改进，总体上已比较成熟。
情感教育作为教材编写的一个重要方面，渗透在历史教材的具体内容中。
纵观中外历史，体现着层出不穷的爱国主义思想教育资源。
诸如战国时忧国忧民、长叹“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义诗人屈原；写下《满江红》的南宋抗金的民族英雄岳飞；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”千古绝句的文天祥；抱着“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”信念的林则徐；“为中华之崛起而读书”的周恩来；“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鸿昌等这样一批中国爱国主义精神的体现者。
世界历史中抵抗外来侵略、挽救民族危亡的印度章西女王；促进南美解放运动的“南美解放者”玻利瓦尔；为争取美利坚民族解放与独立而战的美国第一任总统华盛顿；像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事，历史课程中包含的这方面内容极其丰富，不胜枚举。
我们要利用这些内容，引导学生向人文教育方面深化，培养他们正确的情感态度和价值观。
二、利用历史人物的人格魅力实施对学生的情感教育每个人都是具有丰富情感的鲜活的社会细胞，无论从事什么，每个人都会带着一定的情感因素参与其中。
在现代历史教学理念指导下，如何加强学生的情感态度价值观教育，如何在教学中激发、引导学生情感态度价值观的顺畅表现，已为许多教育教学工作者所重视。
情感态度价值观是精神世界的重要内容，培养学生积极、健康向上的情感态度价值观，有利于我们学生形成良好的意志品质和高尚的道德情操，也有利于我们学生形成健康向上的生活、学习态度，在学习中获得愉悦和知识，并不断成长、成熟。
初中历史教学中融入情感教育的策略研究
初中历史教学中融入情感教育的策略研究摘要：历史见证了社会的发展和变迁，有很强的人文性和真实性，学习历史能知荣辱、明兴衰，有利于培养学生的世界观、人生观、价值观。
历史的真实事件和人物能引发学生的情感共鸣，可以培养学生的爱国意识和家国情怀。
在具体进行初中历史教学过程中，科学培养学生的情感意识是现代教育事业发展对其提出的最新要求，教育人员必须对其加强重视。
关键词：历史教学；情感教育；问题情境1、初中历史教学中融入情感教育的重要意义1.1有利于落实课程改革的要求新课改对学生的要求不仅仅只限于掌握基础知识，还对学生能力的提高、综合素质的培养提出了新的要求。
在过去的教学体系中，教师只注重学生对教材知识的掌握程度，所有学习都是为了提高成绩，对学生能力的培养和素质的提升没有加以关注，导致学生只会应对考试，却没有能力可言，严重限制了学生的个性化发展。
而现在在历史教学中融入情感教育的培养，有利于让学生对历史事件有自己独特的认知和看法，帮助学生树立历史意识，发展学生的情感认知，进一步落实新课改的要求。
1.2有利于促进自身发展“以史为鉴，可以知兴衰；以人为镜，可以知得失。
”这是古人对历史最初的看法，也深刻说明了历史这一学科的重要作用。
初中学生正处于思想意识的塑造时期，学好历史可以让他们对历史事件有一个正确的价值判断，对是非对错有一个正确的分析。
在初中历史教学中融入情感教育有利于培养学生的爱国意识，让学生知荣辱、负责任、讲道义、懂得感恩，提升学生的思想道德水平，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生自身的发展。
2、初中历史教学中融入情感教育存在的问题2.1学生对历史学习缺少兴趣和主动性历史学习缺少兴趣和主动性是当前历史教学面临的一个重要的问题。
学生如果想要产生情感共鸣，就必须对历史事件和相关历史人物进行分析，将自己置于历史的漩涡中，感受历史中的思想感情。
但从目前的教学状况来看，学生普遍对历史课没有浓厚的兴趣，还停留在“教师讲、学生听”的阶段，认为历史学习枯燥、乏味，而且历史学习需要对时间、人物、事件进行记忆，需要记忆的知识点太多，需要注意的细节部分也有很多，造成学生很难对历史学习产生兴趣。
浅谈如何在历史教学中进行情感教育
的情感就从 来没有也 不可能 有人对 于真理 的追 求 。 因此 ， ” 就必 须重 视对 学 生进行 情感教 育。 众所 周知 ， 历史学 习对于学 生的情感 发展和价 值观的 形成有 着重 要 的价值 ， 在促 进学生 成长和 提高人文 素 养上 具有 重要 的作 用 。所 谓 “ 情 感 ” 是人 的内心对外 界信息 产生的 某种反应 ， ， 以及在这 种反应 的基 础上 具 有的一种 较为复杂 的与精 神、 心灵和 心理状 态相关的体 验。在 社会 生 活中 ， 情感表 现出非 常丰富 的内涵 ， 以道德标 准为评价尺 度的道 德感 ， 有 如 爱国主义 情感 、 同情心 、 任心 、 责 自尊心 、 良心和荣誉 感等 ； 与审美 情 有 趣 相关的美 感 ， 如愉 悦 、 爱慕 、 满意 、 憎恶等 ； 还有与人 的各种活动 相关 的 理 智感 ， 如兴 趣爱好 、 成就 感 、 疑 、 怀 热爱 、 自豪感 、 进取 心 等等 。情感 是 人们 启动和 保持行为 的内在强 大动 力 ， 是与人 的个 性和人 格养成 密切 相 关 的重要 因素 ， 情感 的发 育和发展 状 况甚至 关 系到 一个 人 的成功 与否 。 我 认为 ， 在历 史教学 中 ， 重视 和发挥情 感的作用 ， 让历 史学习深人 到学 生 的思想情感 的深处 ， 做到 以情育德非常 重要 。
谈话法是通 过师生 的对话 ， 感情双 向交流 。在 教师 ， 而待 发 ； 使 Ｂ１ 在 学生 ， 水到 渠成 。讨论 法是师 生互摆观点 ， 使感情 共生 ， 融汇感染 。角 色 扮演法 则是使学生 身临其境 ， 自然而然产 生感情 体验 。 在社会实 践中有 目的地引导学 生开展情 感教育 。可以 利用参 观 、 访
【 摘 要 】 历史学习 对于学生的情感发展和价值观的形成有着重要的 价值 ， 在促进学生成长和提高人文素养上具有重要的 作用。 教师应挖掘和
情感教育在初中历史教学中的应用
浅析情感教育在初中历史教学中的应用摘要：在初中历史教学中实施情感教育，不仅能够激发学生内在的情绪、帮助学生树立正确的世界观、道德观，还能够创设出有效的课堂教学环境。
本文简单地探讨情感教育在初中历史教学中的应用。
关键词：初中历史；情感教育；措施情感，指的是人在受到外界的刺激所产生的相应的心理反应，比如说喜、怒、哀、乐等情绪，换句话来说情感是人对客观世界不同态度的不同体验。
从教学方面来说，情感对于学者的心理特征以及行为动机有着很大的激励作用，也是影响学者学习效果的关键因素。
而情感教学的本质涵义，指的是教师在进行教学的过程中，既充分地认识到认知因素，又要充分的发挥出学生情感因素的积极作用，这样才能够完善教学的目标、实现预期的教学效果。
一、初中历史教学情感教育的原则1.激发原则在初中历史的情感教学中，首先应该重视如何激发学生的情感元素，这样才能够培养学生正确的历史意识、激发学生学习历史的兴趣。
其次，初中历史教师还应该注重对情感的应用，设置恰当的、合理的教学情景，帮助、激发学生能够在丰富的场景下进行思考以及知识、能力的协调；最后，还应该积极地削弱历史教学的工具性，将历史与其他的学科结合在一起，从而激发学生的探究性。
2.创设原则在进行初中历史情感教学的过程中，更深一层次上还应该注重创设良好的课堂教学环境、注重教学策略的应用、注重学生的情感体验以及针对教学进行科学的、客观的评价。
而在构建情感教学模式的基础前提下，初中的历史情感教学，其最终的目的是要达到知识与能力、手段与效果、教学与评价、过程与方法以及态度和价值观等等之间的和谐发展。
二、在初中历史教学中融入情感教学的措施1.挖掘教材的情感因素教材是学生接受知识的重要载体，但是初中历史教师在给学生输入知识、信息的同时，还应该及时地为学生输入情感方面的信息。
教师应该通过富有感情的、多样的活动来拉开课堂教学情感的序幕，进而把握好学生的情感脉络，这样才能够充分地发掘出教材中的情感因素，才能够激发学生内在的学习兴趣以及学习动机。
浅谈如何在历史教学中渗透情感教育
响到学生对历史 的情感 。教师应热爱 自己的学科 ， 应有严谨
的教 学态度 ， 并有发 自内心的对 历史的感情和 思维 ， 历 把讲 史课 当成是一 种享受 。 那么对于你 的学生而 言 。 自然 的也 很 会去爱历史 ， 把听你的历史课 当成一种享受 。 换言之 ， 如果历 史教 师本身就 不热爱历史 ， 没有严谨的教 学态度 ， 又 那么在 他 的教学过程 中也就不可能培养出学生学 习历史 、 热爱历史 的情感。现 实中， 我把情感教学运用在了历史教学中 ， 在每次 考试统计 后 ， 均分都比别 的班级高 出好多 ， 肯定要 问我 平 你 是怎么做 到的？很简单 ， 我就是把 自己对 历史的热爱传递给
《 问・ 学 科教探索》 第 ２ 卷 １ 期 ４ ８
浅谈 如何在历史教学 中渗透情感教 育
张 如 九
（ 江苏省连云港 市灌云县伊山中学 ２２ ０ ） ２ ２０
【 要】 摘 新课程标准下的历史课程， 其基本出发点是促 进学 生全面 、 续、 持 和谐的发展 ， 它不仅要 培养学 生的思维能 力、 知能力 ， 着重培养 学生具备 良好 的学 习心理素质 、 认 还要 个性品德素质和审 美素质。但在 现有的教 学质 量观 中， 知识
巨大的感染力和推动力， 激发他们刻苦、 顽强学习的精神。 热
爱、 关心 学生和严格要 求学生是相 辅相成 、 可分割 的两个 不
察 、 述 法 、 测试、 口 书面 调查报 告 、 一帮一情况反馈 、 学生对学 生的评价 、 作业批改评语 、 立历史成长记录袋等等方式 。每 建 种评 价方 式都有它独有 的特 点 ，作为我们 教』要注意 ， 币 不 管 你用哪种方式 ，都要注意做 到以下几个关键词 ：真实 、 及 时、 对比 、 激励 、 表扬为主。就算批评也要语言委婉一点， 古人 云： 良言一句三冬暖 ， 恶语伤人六 月寒。对 于我们教育工作者 来说 ， 更要在ｔ ｆ 中引起 高度的重视 。在历史教学 中情 感教 ￣ｒ 育渗透 的方法还 有很 多很 多 ： 比如加强历史与其他学科 的联 系 ； 过历史家的榜样力量 ； 通 通过游戏激发学生 的兴趣 ； 通过 合 作学 习， 培养学生交流能 力； 通过减轻学生负担 （ 无论是心 理 上还是学 习上的负担 ） 以及依据学 生年龄特 点、 兴趣 爱好 。 努力挖掘教材 的情感教 育因素等等 。这些对我们学生 的言、 行、 、 举 止都会起 到非常 重要的作用 ， 正所谓“ 只要有心 ， 处处
小学一年级历史教学中的情感教育
小学一年级历史教学中的情感教育在小学一年级的历史教学中，情感教育扮演着至关重要的角色。
它不仅仅是知识的传递，更是学生情感和价值观的塑造与引导。
想象一下，每当我进入一年级的课堂，那些充满好奇心和热情的小孩们就像是一片待开发的花园，每一次探索和学习都在悄悄地影响着他们的内心世界。
在教授历史课程时，我不仅仅向学生们传授历史事件和人物，更重要的是通过故事的形式，让历史活起来。
例如，当我讲述关于国旗的故事时，我会生动地描述国旗背后的意义和历史，让孩子们能够感受到国旗象征的团结和自豪。
他们会开始思考：如果我也能为国家做些什么呢？此外，我会利用课堂上的角色扮演和小组讨论，让学生们更深入地理解历史人物的情感和决策过程。
通过模拟历史事件中的人物对话或者情景再现，孩子们不仅学到了历史知识，还学会了换位思考和尊重他人的观点。
例如，通过模拟演绎中的小组合作，我看到了学生们在沟通与合作中逐渐培养出的团队精神和责任感。
情感教育也反映在对历史事件和人物的情感态度上。
在讲述一战中的战士们时，我会有意识地调整语气和表情，使学生们能够感受到那段历史时期的艰难和英雄气概。
通过对历史事件中的情感体验，学生们不仅仅是在学习历史，更是在学习如何理解、尊重和珍惜过去的人与事。
最后，情感教育还体现在对学生情感发展的关注上。
每当我看到学生因为理解一个历史事件而感动或者思考，我知道，这不仅仅是知识的吸收，更是他们情感世界的成长。
在小学一年级的历史教学中，情感教育不仅让学生们学会了“过去是如何影响现在”，更让他们在历史的长河中找到了自己的情感定位和生命价值。
因此，小学一年级的历史教学中的情感教育是如此重要而且深远。
通过情感教育，我们不仅仅在传授知识，更在引导学生们成为理解历史、尊重历史、并能够为未来做出贡献的公民。
在这个过程中，我作为教师，每天都在见证着学生们情感和认知的双重成长，这是一种无法用语言表达的美好感受。
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在历史教学中融入情感教育
发表时间：2016-11-01T10:17:32.527Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月上作者：徐明燕
[导读] 在初中历史课堂中进行有效的情感教育，方法还有很多，正所谓“教无定法，贵在得法”。
摘要：初中历史教学不应该仅仅让学生知道那段历史的来龙去脉，更应该在教授已知事实的同时，对学生进行有效的情感教育。
唯如此，我们的历史教学才算完整。
本文从树立情感教育意识、挖掘教材人文情感内涵、创设情境、善于运用富有感染力的语言和借助多媒体辅助教育五个方面进行论述，试图为在初中历史教学中进行有效的情感教育尽绵薄之力。
关键词：初中历史；情感教育；意识；情境；语言
毋庸讳言，在应试教育指挥棒的指向下，初中历史教育受到认知目标模式的影响，学科内容被抽去精神和情感，只剩下干瘪瘪的条条框框，在很大程度上变成机械枯燥的应试能力训练。
许多学生对历史课的看法是：“喜欢历史，但不喜欢历史课，尤其恐惧历史考试。
”历史教学中“重知轻情”，只要求学生掌握正确的历史概念、历史体系的完整性、历史知识宽度和历史理论深度的状况特别严重。
特别是茂名市从今年开始中考只考客观题，没有主观题，导致不少教师在教学过程中只注重传授应试技巧而忽视对学生进行应有的情感教育。
这就使得历史学科中所蕴涵的博大精深、丰富淳厚的人文精神资源没有真正进入学生的精神世界——人文精神底蕴的流失已成为历史教育不可否认的现实。
为了改变这个“重知轻情”的教学窘状，我们历史教师要多花心思，多下苦功，去找寻一种能让传授历史知识和情感教育有机结合的、具有可操作性的教学模式。
笔者才拙，但也愿为历史教学尽心尽力，在此提几点不成熟的建议。
一、观念先行，教师树立情感教育意识
教师树立情感教育意识是进行有效情感教育的前提。
这就需要教师深入体验教学内容中的情感，只有教师自己被某种情感所打动，才有可能用这种情感打动学生。
教育心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，可见情感是一种很强的内在动力。
历史是一门极具思想与内涵的学科，对于历史教育教学来说，教师的感情投入较之其他学科更多也更为重要。
历史学科的知识和社会功能特点，也要求教师在教学中必须树立情感教育意识，这是讲好历史课，实现历史教学目标，提高历史教学质量的必备条件。
著名历史哲学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。
”对于历史上的人与事，由于时代不同，立场观点不同，情感意志不同，价值观念不同，判断真善美、假丑恶的标准必然不同。
历史必须反映时代精神，为现实服务。
要完成这项任务，教师自身要先对历史人物和事件有感、动情，进而提高自己以情感人、以情动人的能力。
换言之，在历史教学中实施情感教育应是每一名合格教师必备的素质和能力，假如教师在教学时完全把自己完全置于历史之外，只是用平淡冷漠的语言做“纯客观”的讲述，试问学生又如何能受到应有的情感教育呢？二、深入钻研，挖掘教材丰富的人文情感内涵
翻开历史画卷，展现在我们面前的是悠悠五千年的光辉历史和灿烂文明以及屹立不倒的巍巍中华魂。
祖先给我们留下的人文情感财富不胜枚举——优良的传统、美好的道德修养、高尚的品格情操，在初中历史课本中俯拾皆是。
在这里，有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、锲而不舍的积极人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有温良恭俭、推己及人的人间大爱；有厚德载物、谦下若水的的博大胸襟；有民贵君轻、政在养民的民本思想；有允公允能、以德帅才的用人标准；有清正廉洁、克勤克俭的为官之道；还有如临如履、朽索驭马的忧患意识……
有如此丰富的教材资源，教师要做的就是深入钻研教材，充分利用教材丰富的人文精神资源对学生进行有效的情感教育。
例如，笔者在讲《鸦片战争》一课时，让学生观看了一段林则徐虎门销烟的视频。
看完后，他们禁不住发出了惊呼：“太长中国人志气了！”这时，笔者抓住这一有利时机，适时进行情感教育，让学生知道什么是爱国心，又应该如何去爱国，培养他们的爱国情怀。
实践证明，通过对历史教材人文精神的挖掘，拉近历史与现实生活的距离，能有效地把历史学科中蕴含的人文情感潜移默化地在学生心中培植。
三、创设情境，让学生置身于历史事件中接受情感教育
心理学指出，人的感情包括情绪、情感、情操三个层次。
学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。
促使情感实现发展升华的好途径就是在情感教学中创设问题情境。
创设问题情境，就是教师在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的空间，让学生在思索中求理解、在消化中求巩固、在发展思维中实现认识上的飞跃和感情激发，逐步得到升华——从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。
例如，给学生讲八国联军侵华这段历史时，笔者先让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，并展示了因此而流落到海外的一些国宝文物的图片。
影片放完以后，同学们都很激动。
笔者问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？有的学生喊：“抢回国宝，烧他们国家的首都！”很显然，学生心底的爱国情感被激发了，但从回答中可知，他们的认识水平还停留在“以牙还牙”的简单复仇层面上，让学生理性掌控自己的情感，做好正确的选择，是我们历史教师的责任。
为了引导学生培养正确的情感，笔者顺着学生思路创设情境：如果你们现在带着先进的武器，进入了那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你会做什么？
同学们很激昂地喊出了自己的选择：“我要把所有属于中国的东西都拿回来！”“我要把他们博物馆里的文物都拿光！然后一把火烧了博物馆！”“我要杀光他们的官兵，让他们尝尝被侵略的痛苦！”
等同学们喊完，笔者说：“好，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，男女老少在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。
有人把你们的行为拍了下来，他的后代长大后再给他们看，他们看后的反应和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，那么大家觉得自己今天的做法正确吗？”
同学们陷入了沉思。
不久有人说：“那我们跟日本鬼子有什么区别？”很多同学附和着。
于是，笔者趁机引导他们讨论并得出结论：一是发扬和平友好传统，用和平的方式解决历史遗留问题；二是要努力学习科学文化知识，建设更加强大的国家，才能最终避免历史悲剧的重演。
由此，通过设置具体的历史情境，培养了学生的爱国主义精神、历史使命感和
社会责任感，同时增强了他们的国际意识和忧患意识，让他们以开阔的视野、开放的心态看待世界。
四、倾注情感，让学生在富有感染力的语言中接受情感教育
要对学生进行有效的情感教育，需要教师在教学过程中倾注自己的真情实感，并以饱满的情感和富有感染力的语言表达教学内容中的情感。
这时，教师就是一名相声演员，学生就是听众。
相信没有哪位听众喜欢听毫无感情、声音毫无起伏的相声。
教师的讲述力求声情并茂、神态感人。
因为，教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。
它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能激发他们奋发进取。
例如讲古今中外仁人志士时绘声绘色，用铿锵激昂的声调加以赞颂；讲出卖国家主权、民族利益的历史罪人时则义愤填膺、深恶痛绝；讲强敌压境、当权者腐败无能，不作抵抗时痛心疾首、拍案而起。
而当我们在教学的过程中用赞赏的口吻讲的孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风和霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；用同情崇拜的语气讲屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；用铿锵激昂的基调讲孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节……必能使师生情感交融，共鸣迭起。
另外，教师在课堂上还要注意自己的身体语言，要能做到调控自己的神态、表情、姿势、手势以配合教学语言，让语言在培养学生情感中发挥最大作用。
五、借助多媒体，用学生喜闻乐见的形式进行情感教育
初中生多以形象思维为主，喜欢直观的听觉、视觉冲击。
针对这个特点，利用多媒体技术进行辅助教学，对于培养他们应有的情感能起到意想不到的效果。
在教学中，教师借助课件投影，播放录音、录像和视频带等多种手段，让呆板的文字变成鲜活、生动、具体的历史，让学生产生亲身经历当时事件的感受。
对初中学生来说，影视、图片资料远比文字更具吸引力。
利用多媒体技术辅助教学不仅能让历史课堂更加生动具体，还能最大限度激发学生的学习兴趣，进而培养学生的想象力与创新能力。
如在讲述奴隶贸易时，笔者播放了美国电视剧《根》中男主人公被掠为黑奴的片段，并配以低沉煽情的语言。
看到屏幕上黑人青年被铁链锁住后拼命挣扎和呐喊的场面，全班学生的情绪被感染了，几个女孩子甚至哭了。
这个情感教育效果，有时只靠语言是很难达到的。
依靠多媒体的帮助，能有效增强学生与历史的“亲近感”，调动学生主动体验历史的情感，达到预设的情感教育目标。
当然，在初中历史课堂中进行有效的情感教育，方法还有很多，正所谓“教无定法，贵在得法”。
我们教师只要有这一意识，并能根据课程内容和学生实际，找寻恰当的教育方式，一定能让学生既学到历史学科知识，又受到应有的情感教育。
(作者单位：广东省茂名市第一中学附属学校 525000)。