浅谈在小学语文教学中生命意识的渗透

浅谈在小学语文教学中生命意识的渗透

关注生命、敬畏生命,是我们每个人都应该具备的素质.于是,在小学语文教学中,如何培养学生的生命意识,就成为了我们一线教师不得不思考的问题了.我们应该充分挖掘教材中具有生命意识的素材、创设有效课堂情境让学生感悟生命的意义、也可以拓展教学资源来激发学生生命活力,从而培养学生的生命意识，提高审美情趣，学会尊重他人。那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？我在语文教学中从以下三方面加强了对学生的生命意识的培养。

（一）在课堂教学中培养学生对生命的珍惜意识

生命意识是人文教育的重要组成部分之一。在语文教科书中有许多关于生命意识的好文章 如在教学新教材人教版七年级上册《生命生命》一课时，我就以这样的语言来导入。一粒香瓜子被人丢弃在墙角，跌落在砖缝里，可它以顽强的生命力穿过砖缝生长出来。一位重病缠身的女作家，一边忍受着病痛的折磨，一边用自己的笔写下对生命的感悟，发出生命的最强音。她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强精神，让人生更有意义，更有光彩。

（二）在小学语文阅读教学中生命教育的渗透

当前语文教育，正因为缺少人性的滋润而逐渐地生硬，逐渐消逝了应有的温情。面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。

1、体验生命

阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。因此在阅读教学活动中，鼓励学生激扬自我，表达自我，在对话中实现生命精神的相遇相融。

教师应抓住学生对自然界的好奇，引导他们在无数或习以为常、或难得一见的生命动态中感受各种生命有声有色的勃发；抓住每一个事件，让学生尝到生命的酸甜苦辣，明确地认识到有着生命教育精神渗透的语文阅读才是一种生命的活动。

2、生命意识的培养

要更好的实现“生命”主题教育的渗透，就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。就拿李白的《独坐敬亭山》来说，如

果只停留在理解古诗的字面意义上，那么蕴涵其中的“诗仙”李白身上的那种饱尝了人间辛酸滋味却仍不放弃自我，在山水间寻求人生快意的豪情就难以为学生体会感悟，也错失了一次生命教育的机会。我认为，教师可引导学生通过对“孤”“独”等古诗中关键字眼的理解体味诗中李白的孤独，联系李白在不同时期所作的诗，让学生体会到每个人生活中都会遇到不同程度的挫折，都该有迎难而上的勇气；同时也借李白消解不得志的消极情绪来告诉学生，我们面对沉重的打击时，可以让自然的景致帮助自己重新获得“战斗”的勇气，回复平和的生活心态。以此来完成一次生命教育与语文教学的融合，通过学习古人的精神，帮助学生从小培养生命的坚韧。

（三）在小学语文写作教学中生命意识的渗透

“作文训练，说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”借着余秋雨先生的这句话，我们无疑应该在反思传统写作教学的基础上，思考如何将生命教育融入于写作教学中，重构“生命化”的写作教学。

那么何谓“生命化”的写作教学？具体地说，对于小学生而言，写作应该是用他们最鲜活、最富于激情和个性的生命语言来表达自己的生活、情感、观念等的一种活动。因此，保证写作教学“生命化”的第一要务是教师必须明确写作教学的目的是引导学生通过写作，自由的抒写自己的生活，倾诉生命情感，表达生命意志，释放生命张力。在实际的教学过程中，教师应摈弃过去写作教学中对文章形式、章法、技巧等的过分要求和训练，尽量让孩子用自己的语言来表达真实的生活和看法，并逐渐使在写作教学中激发出的对生命的关注与思索成为学生生命的一种习惯，延伸到日常生活中。

总之，在语文教学中渗透生命教育，引导学生对生命的思索，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得大家共同探究的课题。以上是本人仅从语文阅读教学、写作教学和综合性学习的角度出发，谈了自己对生命教育与语文教学融合的一些看法和策略。所以，关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是素质教育的重要内涵之一。因此，我们要以充满人性的关怀去温暖别的生命，懂得互相尊重、互相爱护，形成一种和谐的美。