小学高段数学审题能力培养的研究课题研究方案

小学高段数学审题能力培养的研究
课题方案
一、选题背景:
1．学生发展的需要：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

强调学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，这对学生的理解能力、处理信息的能力提出了更高的要求。

培养学生良好的审题习惯，可以使学生的自学能力、观察能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力得到全面的提高。

2．学校发展的需要：小学数学教学大纲明确指出：在小学，学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。

培养学生良好的审题习惯，逐步形成良好的学习习惯，能提高一所学校学生学习的能力和整体的素质。

3．数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。

学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节，也有助于提高学生解决问题的有效性。

（1）高段学生学习能力虽然有所提高，单审题能力还较薄弱：最直接的反映是缺乏审题的习惯，看错题、抄错题、计算错等现象频发，家庭作业正确率低，理解题意能力薄弱，缺乏自主学习的欲望；
（2）教师的教学观念跟不上时代：教师往往单一追求高分的教学目标，大量进行练习的训练，追求题目的结果，对学生审题习惯、审题能力的培养不够重视，包办代替学生读题、审题、分析使学生产生依赖性；
（3）家庭教育缺位或缺失：很多学生家长对教育普遍不够重视，没有浓厚的文化氛围，尤其是对孩子小学阶段的学习不够重视，到了初中、高中面临升学才来关心孩子的学习成绩（而意识不到小学阶段学习习惯的培养是孩子成长至关重要的阶段）。

（4）对概念的理解偏差：小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。

有的本来会做的两三个知识点，一旦整合就理不清题意，导致我们的教学效果事倍功半。

（5）数学信息的干扰：新课改越来越强调数学与实际生活相联系，而我们的相当一部分学生面对新型题茫然不知所措，人教版中大多题目都是以图文结合的形式，在一些情境中，学生很难去寻找与题有关的信息，并把有用的信息进行整合利用。

鉴于以上认识，特提出《小学高段数学审题能力培养的研究》课题。

我们从学生审题能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成他们自觉审题的习惯和方法，有利于学生学会辨析、思维与判断，轻轻松松学好数学；有利于提升教师的理论水平和专业素养，促进其专业成长。

二、理论依据:
1.个别差异和因材施教理论：个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。

学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特征，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能
取得最好的教育教学效果。

2.多元智能理论：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

我们认为，多元智能理论可以作为我们发展不在同一层次小学生问题解决能力的一个指导理论，它有助于我们发挥每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力.
三、研究价值和意义：
通过本课题的研究，改变当前学生数学知识面窄、学习习惯差、自主学习的意识和能力弱等状况，落实素质教育的要求和课程改革。

探索出学生审题能力薄弱的原因，并通过师生的共同协作，在学习中采取行之有效的策略，使学生学会运用不同的方法分析问题，养成良好的审题习惯，从而成功的解题。

通过研究，我们要探索出一套行之有效的提高学生审题能力的策略和方法。

激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。

在理论上形成较为完备的论证，在实践上贯穿于数学课堂教学，不断提高教师的教学水平和学生的学习能力，满足每个学生的学习需求。

四、研究内容：
（一）研究学生认知基础与审题中间的障碍
在教学中，学生是学习认识活动的主人，同时也是活生生的有意识的人，是学习的主体。

由于受到一些家庭培养不重视等客观原因影响，审题能力跟同龄的城里孩子存在着一定的距离。

因此，在教学中根据学生自身学习的现状，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，使学生做到对所做之题心中有数，适时的审题能力培养，这样才能及时促进学生解题能力的发展。

（二）研究教材中不同教学内容的审题方法
现行的教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习。

在素材选择上，强调数学与学生生活的紧密联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域。

这些固然从一方面拓展了学生的视野，为学生的探索、交流提供了更大的时间和空间，但从另一方面也对教师和学生在教学上提出了更高的要求。

1.研究各类概念题的审题方法；在题目上，让学生进行批注、分析的过程写出来等方式培养学生的审题能力，从而提高学生做题的准确率，增强学生的责任感和提高学生思维的严谨性。

在平时地教学中，学生做错题目不可怕，可怕的是学生不理解，一知半解。

在教学中，可求学生准备一本错题集，把错的题目抄在这里，以后复习的时候翻出来重新做一下，他会重新去审题，重新去理解题意，这对学生来说有一定的作用。

2.在解决问题中通过提问来引导学生审题；
3.研究学生审题不清形成原因的调查与分析；
4.研究学生审题能力的培养目标、培养的途径；
5.研究学生审题能力培养的策略和方法；
6.研究针对不同的题目类型，探索行之有效的审题方法，并对学生进行训练；
7.研究培养学生审题习惯的途径和方法；
8.研究提高学生的审题能力，提高解题的正确性，培养学生对数学的积极情感。

五、研究方法：
1．现状调查法：选定研究对象，分析学生现有审题水平、教师授课方式、教材内容、学生学习方式等，寻找对策。

2．文献研究法：通过搜集资料，研究实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解最新的研究动态和特色，提高学生审题能力的基本途径和方法的研究，从而不断调整本课题的研究策略；主动向教科研专家请教，加强理论学习，使自己的理论得到提高。

3．行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为。

与同年级教师研讨在研究中遇到的问题，形成一套可操作的审题方法。

4．经验总结法：在实践过程中，构建审题能力培养的基本方法和策略，进行有目的的探索、归纳、论证、分析、总结，使之系统化、理论化，形成课题研究报告。

六、过程设计：
1．按计划实施课题研究，通过试卷、作业的抽查，与学生谈话，分析学生在审题时遇到的困惑。

2．在数学课堂教学的各个环节注重学生获得基础知识与基本技能的同时，学会审题，养成正确的审题习惯，提高数学审题能力。

3．进行计算、解决问题、操作、概念典型题审题理解的集中教学。

4．请教研室专业人员对进行课题指导。

5．开展课题研究相关论文及案例活动。

第一阶段：课题的准备阶段。

（2016.3——2016.4）
1.研究课题前期论证：收集积累研究资料，小学五年级学生审题能力现状的调查分析、影响学生审题能力发展的因素的调查与分析；
2.确定研究对象：小学五年级学生；
3.成立研究课题；
4.拟定研究方案，收集、分析研究文献；
第二阶段：课题实施阶段。

（2016.5——2016.8）
1.通过多种渠道进行理论学习研究，校级理论讲座、教学观摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何准确定位培养审题能力指导的方法和途径，并做好阶段总结及资料整理工作。

2.撰写教学案例，优秀教学设计和论文；
3.实施课题研究，定期召开研讨会，不断总结，完善方案，进行课题中期评估，根据中期评估情况优化研究方法。

第三阶段：课题总结阶段。

（2016.9）
建立“课题材料档案袋”，总结有效的教学和管理经验策略。

把有关课题研究的论文和案例，及时向报刊杂志投稿和推荐，撰写结题报告。

七、预期效果
1.让学生在掌握知识技能的同时，教给学生科学的审题方法。

设计专项审题练习、结合作业讲评等多角度、多渠道有序强化高效审题，引领学生逐渐养成良好的审题习惯，从而使学生形成较强的审题能力;
2.结合辅导教学实践，探索培养小学生审题能力的有效策略;
3.发展小学生的数学能力，促进学生全面素质的提高，最终希望该课题研究成果应用于教学实践，并得到推广。