请把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生
力好 、 渴望通 过学习获取知 识。但意 志脆弱 、 缺乏 刻苦精 神 、 学 习 习惯 不 稳 定 、 会 产 生 逆 反 心 理 等 。在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 善 于 根 据 学 生 的特 点 ， 从 适 当 的角 度 在 教 材 巾 寻 找 学 生 学 习 的 兴 趣 点 。特 级 教 师 于 漪 在 谈 教学 体 会 时 说 ： “ 崇 高 的使 命 感 和 对 教 材 的 深 刻 理 解 紧 密 相 碰 ，在 学 生 心 巾 弹奏 的 时 刻 ， 教 学 艺术 的 明 灯 就 在 课堂 上 高 高 升 起 。 ” 我在 教学鲁迅 先生 的 散文《 从百草 园到ｊ味书屋 》 时， 考 虑到初一 年级学生 对 自己 童 年 玩 耍 的 环 境 有 深 刻 印 象 ，对 生 活 充 满 美 好 幻 想 的 特 点 ， 根据 课文内容从学生 的兴趣点开 展教学 。先引导 学生 以《 我 心 巾的乐 园》 为题 ， 把 自 己记 忆 中最 美 好 的 画 面 用 语 言 描 述 出来。 学生心 巾的乐园有现实的美景 、 有 幻 想 的世 界 。 然 后 直 接 引 入 鲁 迅 先 生 描 写 的 儿 时 的 乐 园— — 百 草 园 这 一 重 点 文 段 。让 学 生 分 析 生 动 、 具体 的描写 ， 感 受 其 中 清 新 甜 美 的 瓜 果、 奇妙 可爱 的动物 透出 的欢乐天 真 的稚气 ， 体 会 描 写 中 准 确的形容 、 生 动 的 修 辞 和 清 晰 的 层 次 。 学 生 充 分 感 受 到 作 者 儿 童 时代轻松 自由 、 充 满 情 趣 的百 草 园 生 活 ， 与 三 味 书 屋 单 调 陈腐 、 枯燥 无 味 的读 书 生 活 作 对 比 ， 便很 容易理解 文章“ 批 判 封建 教育 ， 揭 露 私 塾 残 害 儿 童 身 ｔ ｋ ， 健康 发展 ” 这 一 深 刻 主 题 。进而引导学 生观察生活 、 感 受生活 、 丰 富积累 ， 体 会 生 活 无 穷无尽的乐趣 ， 培 养 学 生 热 爱 生 活 的 高 尚情 操 。初 巾 课 本 巾选人 了七篇 鲁迅先 生 的文章 ， 都 是重 点讲读 课 文 ， 主 题 深 刻、 语 言精 练 、 篇 幅较长 ， 如 果 按 照 教 学 常 规 的 串讲 模 式 ． 面 面俱到地 岁列知识 。 学 生就会不胜其烦 ， 影 响 教 学 效 果 。这 堂 课 的设 计 ， 既 符 合 学 生 的认 知 特 点 。 让 学 生 充 分 感 受 课 文 内 容 的趣 味性 ， 又完成 语文教 学基 础知识 、 基本能 力 的“ 双基 ” 训 练， 达 到 了 教 书 育 人 的 目的 。 语 文 是 一 门 极 其 生 活 化 的学 科 ． 课文是社会生 活的反映 ， 初 中 学 生 正 处 于 开 始 关 注 和思 考 生 活 的 心 理 年 龄 阶段 ．对 一 切 充 满 好 奇 和 热 情 。 法 国教 育 家卢 梭认 为 ： “ 教 育 艺 术 是 使 学 生 喜 欢 你 所 教 的 东 西 。” 语 文 教 学 应 该 以 课堂 教 学 为 轴 心 ． 向 学生生活的各个领域开拓 、 延展 。 全 方 位 地把 学生 的语 文学 习 同他们的学校生活 、 家庭 生 活 、 社 会 生 活 有 机 结 合 起 来 。缩 短
请把语文课堂还给学生
如形 式 多样 的朗读 、 质疑 、 讨论 、 探究、 辩论等， 最 大 限 度激 发 学 生 题 ， 教 师 不要包 办 代替 ， 搞“ 一 刀切 ” ， 相反 ， 教 师要 有 民主意 识 ， 尊
的学 习兴 趣 ， 让 课堂 成 为学生 学 习知 识 、 陶 冶情 操 、 提 高文 化 底 蕴 重每 一个 学生 ， 不 要 设 置 条条 框 框 ， 不 要 引 导学 生 钻 自 己提 前 设
要 把 握好人 物 身份 和性格 特点 ， 注 意语 音 、 语调 和肢体 语言 。
第 二课 时 ： 让学 生就这 场 家庭 矛 盾 冲 突 的是 非展 开辩 论 。 把 能成 为课 堂上 的 “ 演说者” 。学 生需 要 的 是 宽松 的环 境 可 以 大 胆
学生 分成 三 个辩 论 小 组 ， 每 小 组 由 三 位 学 生 组 成 。 甲方 代 表 父 地说， 教师不但要创造这种环境， 还要创造多种形式让学生练说。 母、 乙方代 表“ 我” ， 丙方 代表 万芳 ， 并 叫他 们 到讲 台上 来 表演 。其 通 过说 的训 练 ， 让 学 生学 会 表 达 ， 学会 更有 效 地 交 流 、 合作 ， 使 学
的大 舞 台。
置好 的“ 圈” 。 长 期 这样 去 做 ， 不但 能 激 发 学 生 学 习 的 积 极 主 动 如教 《 羚羊 木雕 》 ， 可 以让学 生在课 堂 上 尽情 展示 自己 。第 一 性 ， 而 且会 使语 文课 堂变 得越 来越 吸引学 生 。 （ －） 放 手让 学生 动 口去说
蠡
掀
他 学生 扮演 “ 亲友 团 ” 成员， 另 选 出一名 主 持 人 。由主 持人 组 织辩 生 自主 、 探究 、 创 新成 为可 能 。
将语文课堂的自主权还给学生
再读 选 文 ，试着 赏 析 外祖 母 的 内在 “ 采 ” 风 。具 体 步 ①从 以上外形 特征 分析外 祖母 的 内在性 格 ，把分 析的 ②选 文除 了从 外形 去表 现人 物的 内在 “ 风采 ”外 ，还
性格 特征 ？ ③ 综合 所有 的描 写 ，用 一句 话概 括性 地描 述一 下外祖
２教 给 学生基 本的 阅读 方法 。有 句谚语 说得 好 ： 给人 ． “
一
养 场 。遵行 这些 名 家名 师 的教育 理念 ，笔 者觉 得对 学 生两 反过 来 又口 口声 声称 想念 祖 围的成 功人 士 给 ｆ了有力 的讽
１培养 பைடு நூலகம்生课 前预 习的 习惯。预 习充分才能学得轻 ．
松 。 当然 预习 的关键 是 看教 者能 否设 计 出一个 统揽 全 局 、
概括格式 ： 的外祖母 是一位有 着 — 我
骤如 下 ：
进 行 自主预 习 ，老师 上课 稍 一点拨 ，教学 任 务就能 轻轻 松 可 以直接 写在 划 出语 段 的旁边 。 物 、环 境 大方 面人 手 自主学 习 ，指导学 生先 讲述 小说 的 外 祖母 的整体 外形 “ 风采 ” 。 — 的老人 。
将语文课堂的 自主权还给学生
◎ 刘红梅
“ 文教 学 是 一 门艺 术 ，而 不仅 仅 是 一 门技 术” 语 ．这 的 内 涵 。
话 虽 是 仿 句 ，但 确 实 反 映 了语 文 教 学 的 真 谛 。现 在 不 少
Ｂ导学过 程 ：
一
语文教师确实够 辛苦 的，他们一走进课堂就滔滔不绝地 讲起模式化的语文课 ： 交代时代背景～讲解 文学常识～ “
故事情 节 ，再找 出小 说 中的 主人翁 ，然后 认 真分析 主要 角 色 的性 格特 征 以及 主要 角色性 格形 成 的社会 背景 和 自然环 境 。这样 紧扣 小说 的 三要 素 ，整篇 课文 的许 多 问题就 迎刃
把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文能力，这是语文老师一直都在研究、探索的一个重要问题。
从2008年秋季我市开始在七年级使用北师大版语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。
所以寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是每位语文老师始终十分重视的一个问题。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。
因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。
没办法解决的，则摘录在堂上笔记本上，留待课堂上解决。
故而，他们在课前就对这篇课文的学习充满着期待。
在课堂上他们学习起来将会更加主动。
二、注重堂上质疑，放权于学生，培养自主探索精神素质教育要求我们在课堂上应该还给学生应有的“权力”：1.把“问”的权利还给学生布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。
“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。
因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。
对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，绝不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关的，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。
2.把“读”的时间留给学生“读”是最重要的语文实践活动。
请把课堂还给学
请把课堂还给学生舞台是属于演员的，课堂是属于学生的。
21世纪随着经济的迅猛发展，人才需求量的增大，教育也向前迈进了一大步。
“百年大计，教育为本”，学校教育应“以人为本”。
新的课程改革已经实施很久了，但无论怎么改，其根本就是把属于学生的课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。
“致力于学生的培养和发展，让学生成为语文课堂的主人”是我们语文教育工作者面临的新挑战和新课题。
以前曾听过不少语文老师的课，再加上自己学生时代的体会，深有感触，在课堂上学生只是被动的，消极的知识接受者，一成不变的在老师的指令下阅读课文、分段、归纳段意，木偶一样机械地回答老师的问题，齐刷刷地在笔记本上记下所谓的正确答案。
老师则在讲台上滔滔不绝，口干舌燥。
试问教学效果如何？恐怕连老师自己也不得而知，只知道我把该讲的全都讲了，遇到题时，便说：“我都讲过多少遍了，你怎么还错？”我想其根本原因就是没有让学生把问题彻底地弄明白，学生只是盛知识的罐子，久而久之，何谈语文能力，倒是增添了学习上的几分惰性和依赖性，这样的语文课堂耽误了一代又一代的人，我们不能再让这样的课堂存在下去了，那么，如何引导学生积极主动地参与学习，真正成为课堂的主人呢？一、激发兴趣是前提学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，促使他们主动地参与学习，我们可以从以下几个方面入手：1、提出问题，设置悬念“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。
在教学中，针对学生好奇心强的心理特点，我们可以贴近他们的生活实际设置一些悬念，以此让学生对所学产生浓厚的兴趣，一些故事性较强的记叙文，描述较为精彩的散文，可在课前介绍一下其中的片断，使学生如窥百花园中的一角，急于看全貌；有的只讲故事的高潮和瞬间，让学生担心人物命运，急于了解故事的结局，在教学《变色龙》一文时，我是这样做的：先提问“同学们，谁知道变色龙是一种什么东西？”，同学们兴趣来了，众说纷纭，有的同学已提前预习，看了课下注释，指出是蜥蜴的一种，教师可接着问：“小说的题目《变色龙》是不是写蜥蜴呢？”“不是，是用它来比喻小说中的主要人物的”（学生答）.“那么，小说中的主人公为什么要像变色龙一样变来变去呢？请同学们读课文解决”，学生们带着这个疑问去读课文，加深了对文章内容的理解，从而使之准确地把握小说的主题。
把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生一、认清形势，树立正确的观念在知识经济的大背景下，新课程新理念的实施，不是“要不要”的问题，而是“必须要”“怎样要”的问题，这才是最大的趋势。
2010年刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要创新教学方法，“要注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
这就要求我们语文教师必须要彻底改变观念，树立正确的“学生观”“教师观”以及“全新的课堂观”。
新的语文教学必须要关注每一位学生，让学生成为学习的主人。
教师主要任务是在学习上对学生加强帮助和引导，注重设计和安排学生的课堂学习过程，让学生主动参与语文课堂，尊重学生学习语文的个性特点。
从课堂形式来说，要实施“自主、合作、探究”式学习方式，要有语文“大课堂”的意识。
总之一句话，要促使学生学习方式从传统走向现代。
观念是行动的先决条件，我们语文老师只有认识到这些，才能把学习的主动权交给学生，把语文课堂真正地还给学生。
二、充分关注学生，变“教案”为“学案”要想把语文课堂交给学生，教师首先要在备课上下功夫，让备课成为课堂的有机组成部分，变“教案”为“学案”。
备好课的关键是要充分关注学生，关注学生首先就是要了解学情，知道学生已有的知识能力方面的储备，了解学生对文本的预习情况，知道学生已经做了什么，想了什么，想要什么，有了什么样的状态和结果；其次，还要弄清楚学生的层次差异和个体差异，因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，所以说有效的学习都是个性化的，因此教师要特别关注每个学生的个性。
备课前对这些都了如指掌，备课才能做到全面、充分、深入。
教师要反复权衡利弊，站在学生的角度去解读文本，帮助学生确立目标，设计学习流程，选择组织学生的方式，安排学习活动，设计小组合作探究的问题，创设有利于学生展示与交流的情境等等。
这样去做，备课时才能充分备学生，做到以学生为中心，才能对课堂的生成和发展有预见性，才能让学生成为课堂学习的主人，真正让备课时所写的“教案”变成“学案”。
把课堂还给学生读后感范文
把课堂还给学生读后感把课堂还给学生读后感范文读完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编整理的把课堂还给学生读后感范文，希望能够帮助到大家。
把课堂还给学生读后感1这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生---如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
他强调“自读自悟”。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。
那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。
在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。
也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。
在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。
看书不能走马观花、草草而过。
为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。
这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。
再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。
这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生【摘要】教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
教师要改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色。
教师先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力；从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生；从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生。
每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，只有这样才能培养学生对语言文字的理解能力、阅读能力，提高学生的素质。
【关键词】小学;语文教师;阅读教学课堂;还给学生教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
因此，我们广大教师应掘弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，课时占得最多，而过去教师千篇一律，满堂问的阅读教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。
现从以下几方面谈谈教师如何把语文阅读教学的课堂还给学生：1 先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力培养学生学会学习，是学生生存发展面向未来的需要。
教师要把语文阅读教学的课堂还给学生，首先要激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。
这实际上是把阅读学习的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。
在阅读训练中培养学生的自学能力可以从以下两方面入手。
1.1 激发和培养学生自学兴趣。
自学是学生独立的、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。
如何把语文课堂还给学生
世界教科文组织 《 学会生存 》中指
出 ：教育即解放 ， 放人 的潜在能力 ， “ 解 挖 掘人的创造能力 ， 促进人 的全面发展 。” 老师教 给学生方 法胜 过教他 们知识 ， 激 励学生学 比强行地灌输好得多 。 俗话说 ： “ 师傅领进 门， 修行 在个人 。” 课改要求以 学生为主体 ， 老师为主导。提倡 以学生 自 学为主 ，提倡 “ 兵教兵 ” 兵练兵” 兵强 “ “ 兵” 。规律让学生 自己去发现 ， 方法让学
动 内容 的多样 ，激发 了学 生学习的主动
性。
预 习与否 ， 习效果如何 ， 预 直接决定着 展
示课能否获得成功。
二、 尊重每一个学生
今天 的课 堂 ， 师生是 平等的 ， 老师要
四、 提高学生 的兴趣
课堂要生动有趣 、 丰富 多彩 ， 学生才
教育要大胆地改革 ，老师 角色 改变
琶强餐§
操作 ， 可能 出现的情况等。学生在愉快 的
ｌ § ｜ 毒
后， “ 从 唱独角戏” 少讲 ”最终 达到可 到“ ，
以不讲 ， 把时间和空 间还给学生。课堂上
关爱 每一个学生 ， 尊重每一个学生。学生
的可塑性很大 ， 需要老师积极的引导 。如 乐于参与 Biblioteka 才会认真去听 ， 认真去做 。课
堂 的形式要多种 多样 ， 让学生乐 于参 与 ，
知识性的不讲 了，老师可 以以学生 的身
三 、 前 充分准 备 ， 习到 争机制 课 预
位
新的教学模式 ， 老师不是轻 松 了， 而 备教材 ， 也要“ 备学生 ” 。老师还要 有丰富 的知识储备 ，才能适应 复杂多变 的课堂
教学。给学生一碗水 ， 老师应是一 条涓涓 的溪流。只有每个学生更认真预习 ， 才能
在小学语文教学中如何把课堂还给学生
在小学语文教学中如何把课堂还给学生新的课程改革重视教师在教学中的辅导地位，而要突学生的主体地位，把课堂还给学生。
对此我就谈谈我的几点看法：（一）激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
1、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
把语文课堂还给学生论文
把语文课堂还给学生【摘要】提高课堂效率和教学质量，教师就必须以生为本，把课堂还给学生。
只有这样，语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，谱写出动人的教学篇章。
【关键词】教师语文课堂学生教学的质量取决于课堂质量，课堂质量取决于学生的学习，学生是学习的主人，是课堂教学的核心。
因此，教学的目的在于把教学内容与学生生活之间暗藏的”契合点”呈现给学生，激活学生的思维，调动学生的储备，让学生去发现、探究和获取知识。
在语文课堂教学中，要真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，教师就必须把语文课堂还给学生，让学生在师生互动、生生互动、合作交流的过程中生长智慧，创造奇迹。
在具体的教育教学过程中，把课堂还给学生，我觉得教师应该做到以下几点：一、牢固树立面向全体学生的观念每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。
比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。
要关注个体差异，切忌”齐步走”，教师要调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
二、让学生充分展示自己这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。
第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即”我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。
把语文课堂真正还给学生
朱 晓丹
【 情景说 明 】
往言 听计从 的小朋友 了。 他们逐渐 有了 自己的想 近也 发生了一些不 文明的行 为 ， 时候感觉班 级 有
其是下楼 梯时不好好走 ，而是 顺着楼 梯往 下滑 ， 生 ： 们 小组发 现 ， 同学课 间随便 翻 阅别 我 有
随着学 生一年一年长大 ， 感觉他们不再 是以 非 常 危 险 … … 法 ， 到社会 、 受 家庭 、 同伴 的影 响也越来越 多。最 人 的东西， 同学的 东西翻得 乱七八糟…… 把
学生都 能够大胆 发言 ， 在教学 过程 中 ， 对学生 进 有据 。
案例片段二 ： 如何制订《 班级公约》
生 ： 们 小 组发 现 ， 晨 一进 教 室 ， 上 千 干 行分组讨论 ， 我 早 地 尽量做到人人言之 ， 言之有 理 ， 言之
师 ：班级公约》 《 是很有 必要 的 ， 一个好 的《 班
中规定 的这 一内容是学生熟知 的 ， 我应该 创设生 氛中学习交 流 、 听与表达 。这样不仅训 练了学 倾 生 的语 言表达 能力 ，同时还 能制订 出 《 级公 班 约》 以便 大家共 同遵守 ， ， 真是两全其美 。
案例片段一 ： 制订《 班级公约》 的原 因
师： 同学们 ， 班级是我们共 同的 家， 为集体 作
教 法 案例片段三 ： 制订《 班级公约》 内容 的 探 师： 下面请 同 学们 分 小组 先讨论 我们 的《 班 索
生 ： 同意 老 师 的 观 点 ， 然 是 公 约 ， 我 既 当然 要 级公 约》 该制订哪些 内容 ， 涉及哪 些方面。 个人 每
由大家共 同制订 ， 这样 才不会 有人反 对。这毕竟 在 小组 内都要发 言 ， 量做 到言之 有理 ， 尽 言之有
语文教学反思――把课堂还给学生
语文教学反思――把课堂还给学生把课堂还给学生，说起来容易做起来难。
我听了一些课，年轻老师的多，说真的，比我上得精彩得多，但效果不见得比我好。
所以，在语文组我一再表明观点：少讲。
少讲就必须改变观念。
一、不必担心教学任务未完成。
教学设计是死的，教学课堂是活的，锻炼学生思维是真的，提高学生能力是目的；二、不必担心知识点未讲完。
一堂课最好只完成一个任务，强化一个知识点，贪多求全，反而是隔靴搔痒，蜻蜓点水，效果不好；三、少讲，就是让学生先说话，教师后评价，学生先实践，老师后指导，学生当“老师”，老师当“助教”，学生当“评委”，老师当“嘉宾”。
设想一下，如果一个问题通过全班讨论还做不出来，那还有必要讲标准答案吗？考场上一个学生还能做出来吗？老师能代替做答吗？少讲就必须做好“导”的准备。
一、把课堂还给学生，并不是将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是让学生无中心、无目的地争论不休，更不是让学生在课堂里胡思乱想。
而是把被不合理浪费掉的课堂时间还给学生，将学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以体现。
二、学生在课堂上阅读、思考、辩论时，一定要有教师的充分参与。
在这个过程中，教师既作为教者，也是读者。
作为读者，教师要与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，教师要充分了解学生，估计学生在阅读、思考、辩论时可能出现的种种情况，做好“导”的准备。
少讲就要培养学生的思维品质。
一、必须传授给学生正确的思维方式方法，不能以答对一个题为目的，要以有清晰的答题思路为目的，要把各种不同题型在各种不同的文体的各种不同位置的阅读答题方法思路传给学生，授之以渔。
二、“学起于思，思源于疑”，人的思维往往是从问题开始的，起始于问题，收获于问题。
因此，教师应教会学生提出问题的方法，应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法，鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问，并认真自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。
总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前打造高效课堂的关键所在。
把语文课堂还给学生
创 设生动的教学情 境 ，让孩子在兴趣盎然中学习。 新的课堂要 富有生命力 ， 应该 以活动 为主线 ，通过 活动出能 热爱是最好的老师 ，兴趣是最强大的动力。孩子有 了兴趣 ， 力 ，挖潜力 ，教 师在活动 中引导。学生在活动中锻炼 ，通过师生 才会产 生强烈 的求知欲 ，主动地进行 学习。如在 教学 《 七律． 长 互动 ，学生互动 ，让学 生成 为语 文教学中的主角 ，使语文课堂呈 征 》一 文时 ．我先在课 前将 教室做 了一番 精心 的布置 ：在黑板 现 出勃勃生机 。课堂上 的语 文活动形 式很 多。首先是 自主学 习， 上、教室墙壁 四周挂 了一些荷叶 、荷花 、莲蓬 ，给孩 子营造 了置 鼓励学生对课文进行 自我学 习 ，自己提出问题 ，教师可帮助学生 身满湖荷花 中的情境 。课一开始 ，我播放 了江南 名曲 《 采莲 》 。 进行筛选 ， 提炼 有价值 的问题 ．；其次是朗读活动 ，如分男女生 并投影 了课文 的插图 。动听 的音乐 ，色彩 美丽 的画面 ，很快 把孩 读 、打擂 台读 、配 乐读 、欣赏 读 、分 角色读 等 ；再 次是 实践活 子的心给牵住 了，他们的学 习兴趣一下子被激发起来 了 ， ，大胆地进行 口语交际 ，勤于
一
问题在小组 中交流 、讨论 。通过 同学之 间的互相 启发 ，达到互相 达 成 “ 和解 ”。互相取 长补短 。推 动教学 过程 的优化 与动态 生 吸收 ．互相补充 。互相纠正 。这样在相 同的时间里 ，孩子的发言 成 。 机会 、锻炼机会就 变多了 ， 讨论 出来的问题也就 比较 完整 ，比较 总之 。构建富有生命活力的语文课堂 ，让学生学 习的主人 ，
山 西 青 年
经 验 交 流
把语文课堂还给学生
耿 建 方
０ ６ ２ ４ ５ ０ 河间 市教 育局教 研 室
一课·一风景——把语文课堂还给学生
很多与语文有关 的点 ， 如果每一课在讲解 中都 面面俱 到的话 ， 笔 者认为可能 中学语文 选几 篇有代表性的课文就可 以了。但事实 又完全不是如此 ， 在很多时候 ， 老师备课辛辛苦苦 ， 讲得也头头是
到， 结果对于学生的语文素养提高有多少 ， 就很难说 了， 于是有的 老师 为了追求 良好 的考试成 绩 ， 干脆把一些 语言设计 成固定格 式， 学生背下来 ， 以达到得分 的 目的， 结果语文课让学生感受到得 是枯燥和乏味 ， 精彩的诗歌读到得是枯燥而死板 的答题语言 ， 文 学形象成 了概念 ， 语文失却 了它的魅力 。而学生真正面对语文考 试 时大规模 的课外阅读就束手无策 ， 乱做一气 ， 得分低得让 人惊
堕 塾
Ｎ０ ． Ｏ １ Ｔ ｎ皿 Ｅ Ｕ ＡＩ ０ Ｄ Ｃ Ｉ Ｎ ． １ Ｏｃ ｏ ｒ ｔ ｂｅ
一
课・ 一风 景— — 把 语 文 课 堂还 给 学 生
廖芬
摘要 ： 小班化课堂 中让学生借助于积极 参与各项活动 形 象地去体会其 自身的
主 体 地位 及 其 意 义 ， 以达 到 主体 地位 的感 性 实现 。 关键词 ： 小班化 参与 互动 体验 收获 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６３３ 文献标识码 ： ｃ
１关 于 文 言 文
．
文言文教学现状 ： 枯燥 ， 乏味 ； 花的时间多 ， 收效甚微 。 学生说 到文言文就烦 ， 看到长一点的内容从心里上就形成抗 拒的心里定位 ， 应付 了事 的态度 。如 何调整 和解 决这一难 抱着 点， 笔者认为还得回到课堂 ， 用兴趣去激发 ， 自身的参与去体 味 用 和感知 ， 形成 自己的阅读能力 ， 而在此过程中 ， 兴趣和全部学生 的 积极参与就成 了关键。 笔者用 朗读作为文言教学 的突破 口， 其实我们都知道 上文言 文肯定要读 ， 但为什么读 ， 如何读 ， 读到什么程度 ， 每一位老师好 像也没有形成定法 ， 大多会按常规 。在小班环境下笔者用 下面的 办法解决文言朗读 ： １ 活动准备 ． １ ①分组 ： 对全班 ３ 个 同学做了一个分组 ， ５ 而这个分组与我们 平常的以小组为单位 或者选定组长有了一些改变 ， 全班一共 由我 指定 了六个负责人 ， 每个小组成员不得高于八人 ， 不得少 于四人 ， 组长负责召集组员 、 协调和统一策划 以及最后的决策 。六个小组 分别上 台展示。对于长一点的文言文 ， 可以选择本小组成员喜欢 的内容 朗读 ， 对于短点 的课文要求全 文读 ， 并且每一位 同学都 必 须参与 。 ②要求 ： 朗读要求 字音准 ； 有高低抑扬 ， 按本小组理解的内容 进行 朗读 ； 按照 朗读段 落 的内容进 行感情 的把握 。表 现形式不 限， 但必须是所有成员 到讲 台上来读。 １ 活动过程 ． ２ 任务 明确 ， 求清楚以后 ， 者以为他们会有一些不经意 的 要 笔 被动 ， 者犹 豫 ， 或 或者反对 ， 但结 果面对这新 的要求他们 欢呼雀 跃； 笔者以为班上的一些基础较弱的 同学会被排斥在外 ， 结果没 有 出现此 中情况 ， 每个 小组都组合得非常均衡 ， 笔者 当时有一些 意外 ， 因为平 时在小组分组的时候总有很多 的为难 ， 总担心有一 些孩子会受到伤害 ， 其实他们 完全可 以在很短的时间里找到适合 自己特点又很乐意 的合作者 。课堂各小组 的准 备很 有序也很积 极， 从字音的查 阅到内容到背景到 主题 ， 所有可 以翻阅的工具 书、 尘封在柜子里的资料书全都到齐 了。一般他们需要一节课 的准 备时间， 对于长一点的课文他们会利用课间或者是第二天一早的 早 自习前的时间 ， 各小组 在召集人 的指挥下进行着 朗读和彼此的 纠正 ， 同的设 计和不 同方案 的尝试 ， 共 最后 再到讲 台上试着 排 练。真正 比赛时大家都很认真 ， 而且 出现的朗读方式完全 出乎笔 者的预料之外 ， 有成员轮 流读加齐读 ， 有男女多重读 ， 类似于多重 唱， 但一点也不混乱 ； 有配音读 ， 朗读 的人 躲在讲 台底下 ， 类似 于 双 簧表演 ，有单 纯的表演读。各种形式让 同学们感慨他们 同学 ； 的智慧和创 意 ， 他们会不 由 自主的为其他小组 的精彩朗读鼓掌赞 叹， 同时也一般都相信 自己小组是最好 的。 但
提好问题,把语文课堂真正还给学生
这样 ， 我 这节课 的十二 个 问题 怎么 能 问得完 呢 ？这一 节课 我 忙得 不亦 乐 乎 ， 学 生 也是 一 些不 敢 懈怠 。我貌 似循 循 善 诱 。 貌 似放 下 架子 ， 可是 实 际上 我是 这个 课堂 的统 治者 。而真 正给 学生 留下 了 什么 呢？ 学 生恐 怕 只记得 端 午节 、 赛龙 舟 ， 还记 得什 么 呢？ 我 们就 不得 而知 了。现 在 想来 ， 十几 年 的教学 生 涯 ， 像 这样 的语 文课 我 给学 生上 了许 多节 ， 想 到这 里 ， 不 禁有 些 羞愧 。 今天 再教这篇课 文 ， 我 就 只提 三 个 问 题 ： （ １ ） 作 者 的 家 乡 的端 午 日是 一 个 的端 午 日 ，并 结合 具 体 的语 句 说 说 你
我讲七年级上册 《 端 午 日》 这一课 ， 把 教 学 目标 定 位 为 ： （ １ ） 了 解 湘 西 端 午 习俗 ， 感 受 民俗 文 化 的 独 特 魅 力 ； （ ２ ） 学 习 并 掌 握 虚 实相 生 的 场 面描 写 的方 法 。 我 围绕 这 个 教 学 目标 ， 在 引导 学 生 解读 这 篇 课 文 时 ． 设 置 了 以下 的 问题 ： （ １ ） 湘西 人 的端 午 日有 哪 些 风 俗 习惯 ？（ ２ ） 介 绍 这 些 风 俗 习惯 的顺 序 是 什 么 ？ （ ３ ） 最 主要的民俗活动是什么 ？ （ ４ ） 龙舟赛到起点和终点是哪里 ？（ ５ ） 在 文 中 画 出龙 舟 竞 赛 的 场 面描 写 相 应 的语 句 。 （ ６ ） 请 你 划 出 文 中龙 舟 比赛 场 面 的 动 词， 并 回答 这些 动 词 在 文 中起 了什 么作 用 ？ （ ７ ） 作 者 在 描 写 比 赛 进 入 高 潮 时 还 想 到 了 哪些 情 景 ？ （ ８ ） 结合 文章内容 ． 展 开 想 象 的翅 膀 ， 自己选 一 个 文 中的 角 色 。 用 条 理 清 晰 的 话 有 针 对 性 地 给 大 家 介 绍 你 所 在 的位 置 ， 所 起 的作 用 。 （ ９ ） 龙 舟 赛 事 既 然
如何把小学语文课堂还给学生
如何把小学语文课堂还给学生长期以来，课堂就是教师教学的阵地。
课堂上，教师就像法官，就像审判长，就像演讲家，主持着整个课堂，考虑着整个教学。
但唯独忘了考虑学生的感受。
学生是学习的主人，如果学生不去学习，那么，再好的法官、审判长、演讲家也不能成就什么，所以，如何让学生自主地学习，愿意去学习已成为整个教育界所观注的重要问题。
鲁迅先生曾说：“救救孩子！”那么，我们要说：“把课堂还给孩子！”如何把课堂还给孩子呢？随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂？教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的，还是欢乐的，都是有我们教师的手来翻阅、我们的语文课究竟应该如何去翻阅孩子的生命，在人教版四年级《2030年的一天》是一篇略读课文，也是一篇想象日记，作者为我们描绘了未来一天人们生活的情景，由现在环境日益恶化的现象对未来的环境进行了大胆而合理的想象，告诉人们环境恶化给人类生活生存带来的严重后果，说明保护地球的重要性，所以，在课下，我让学生进行了一次社会调查，调查自己周围生活环境，培养他们从小便关注社会，同时也为本课做好铺垫。
一、展现给学生一个“充满激情的我”语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其特点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动起学生的情感，如何能让学生充满热情地学习？所以，在课堂上，我都调整好自己的心绪，深挖教材，教学环节。
对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言，自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。
二、放飞翅膀，让孩子去展现自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”在本节课的教学中，我没有过多的讲解，用自己的语言引导学生去思考。
去分析，给学生充分的时间去自主学习，在研读课文中发现问题，在交流中解决问题，在研读课文这一环节，我抓住一个问题，2030年的一天，给你什么感受？让学生从感受谈起，从文中分析原因，学生有了更多的自由思考的空间，也学得更有劲。
读书笔记把课堂还给学生——王业兵 (1)
把课堂还给学生读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感双语部王业兵华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。
这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。
阵痛伴随着无数的期待。
每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。
但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。
这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。
当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。
但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。
所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。
当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。
一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。
或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。
其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。
不知道自己的未来在哪里。
但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。
于是我在龙虎塘实验小学存在了。
谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。
作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。
记得该校的顾校长曾经听过我两节课。
第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。
所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。
之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。
我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。
如何把语文课堂还给学生
杨卫 红 河北省邯郸市二十三中学 Nhomakorabea北 邯郸市 ０６０ ５０２
摘要： 把语 文课 堂还 给 学 生 ， 是 把 学 习的 主动 权还 就 给 学生 ， 把选 择 学 习方 法 的 自主权 还 给 学 生， 交流 与 成 把 功 的机会 还 给 学生 。 只有这 样 才 能形 成 一种 学 生积 极 参 与 、 烈竞 争 、 激 效果 良 的语文教 学 的课 堂形 式。 好 关 键词 ： 动权 自主权 主 交流 与成 功 机 会 曾记 得 以前 的语 文 课 ， 些教 师们 站 在讲 台上 ， 捧 一 手
将 自己思考 的初 步答 案讲 解给 其他成 员思考 。 学生在预 让
习以及 讨论 中提 出问题 ， 目的是养 成学 生思考 问题 的 习 其 惯 ， 养 学生 的思维 能力 。 用小 组讨论 ， 可 以让 学 生在 培 采 则 思想 交锋 中获得 合作 学 习的乐 趣。 而小 组筛选 提 交到全 班 的 问题则 可 以代 表 小组对 课 文理解 的深度 、 度 。抓好 预 广 习中提 出 问题 、 讨论 问题 、 筛选 问题这 一 环节 ， 是把 学 习主 动权 交给 学 生最关键 的一环 。 在这 个过 程 中既完 成 了预定
的课 堂形 式。
一
、
把学 习的主动 权还 给学 生
把学 习的主动权 还 给学 生就要 求教 师不 能包 办代替 ， 而应 启发 引 导学 生探 究 、发现 ，用 自己最 喜 欢的 方式读 、 写 ； 自己最 喜欢 的方 式识 、 。 堂上 我从 不从 事繁 重无 用 记 课 用 的知 识 点解 析 ， 而是 给 学 生更 大 的空 间 ， 他 们 自主地 让
目标 ， 又培 养 了学 生 的语 文 素养 ， 更使 学生 学 习语 文 的兴
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，
句话 不
，
何 况 语 文 学 习 中还 有 很 多 无
但不是
是 学生 学 习 文本时迫切 关注 的问
语 文 秘 学 通讯
2 0 10 2／ A
．
题 ， 想 ， 种 状 态 下 学 生 能 不 走 语 文 学 习 从 “ 刀 切 ” 向 “自 由 潜 能 实 现 不 需 要 教 师 教 就 能 成 长 试 这 一 走 神 吗 ？ 不 去 干 私 活 ， 不 做 其 他 发 展 ” 从 课 堂 形 式 层 面 来 说 ， 的话 ，那 么 合 作 学 习 是 为 了挖 掘 能 能 。 一
甚至
，
他们早 就利
，
语 文课堂是学 生 学
，
语 文 课 堂 是 由语 文 教 师 带 领 下的
一
用课余时间反 复亲近 过文本 了
，
习语 文 的乐 园 而 4 5 分 钟 的光 景 主要是学 生在教 师 的引导下
，
群生 龙 活 虎 的学 生
一
、
在某些 问题上
、
，
早 已有 了 自
。
围
，
视界中的
流文章和教室 这 个特
的
“
达
。
道 而 弗牵 则 和
。 ” 。
“
，
强 而 弗抑 则 和易以思 可
， “
为学 生 只 是
，
一
只用来接受和贮藏
，
太尽职
”
，
似乎 不 把这些 准 备
，
易 开 而 弗达则思
，
的空瓶子 他们 的知识 积 累 他们
的生 活沉 淀 他们的阅历 智慧 都
， ，
好 的完 全播 放 给学 生
就是没有
谓 善喻矣
“
。
错 在 我 自己 花 的 工 夫 太 多
对教参教辅 的过分依赖 闪光点
，
错在
价值观 把课堂还 给学 生
生怕错
一
仅是
一
门科 学 还 是
，
一
门艺术
一
。
把语文课堂还 给学生
，
最起
过专 家编 写 的教 参 中的任何
，
个
《 记 学 记 》 中有 礼
的表述
， ，
段精譬
码 的前 提是 语 文 教 师首 先 要 目中
一
己 的意见
看法 和 独 到的诠 释 了
一
绕 文本 合作 交流
，
、
、
碰撞
、
提升
”
“
定 时空 所构成 的
个 特殊 的生 态
，
而 这样 的学生
旦 进 入 课堂
，
他
而不是语文教师
“
独 占讲 坛
抢
场
。
这 里 最 活跃 的 因子 是学生 最
。
怎 么 会 满 足 于 教 师按 部 就 班 的讲
尽风头 会有
”
。
值得关 注 的因 子 也是 学生
人
，
一
重 要 的 因子 只 能是
。
教研 员，Leabharlann 三年 的我，
曾 经 rm i ~ t t 1
,
，
-
是教师引领下 的学生
样 也 遇 到过这 样 的困惑 而 且 这
个 困惑让 我 痛苦过 很 长
不 是学 生 的错
～
再证 实
．
，
仅靠听觉
关 注学 生 围绕 文 本学 习 时 的状
段时间
，
。
能 够 留存 的 肯 定 有
生 怕教辅试 题在 我 手上
：
从事 教 育 的人 尤其是 语
不能不记
，
有人
生
。
，
这 个 人 毫 无 疑 问 是 你 的学
，
有遗珠 之憾 富
一
错 在 教 案写 得 太 丰
6000
文教师
“
，
：
君子既知教
，
关 注 学 生 的生 命 关 注 学 生 的
一
，
堂课 写 了
P PT
字 有 时还
。
之 所 由兴 也
又 知 教 之 所 由废
即
堂
、
五 彩缤纷 的课 堂
。
，
流 淌着 人
是语
让他们参与其 中
所讲亦非学生
，
使你像演说家
堂精彩
厌
。
一
样 字字珠玑 堂
，
，
文 诗 意 和 爱 的课 堂
、
自己 想 搞 懂 的 问 题
，
也 不 是 他们
一
，
也 会 因 为单调 而 令 人 生
作 为教学 内容 的文章
文课 堂需要 围绕 的 因子
。
感 到 疑 惑不 解 的 问题
、
学生
解呢
?
再有 教 师不 善于开发 和利
， ，
教 师主讲
一
主 宰语文 课 堂 只
积极参与 的语 文课 堂 才是 有 意 义 的课堂
、
用学 生 这 样 的教学 资源 进 行前 知识
、
不习惯
，
个结局
，
那 就是对语 文学
．
和 谐 的课堂
、
生 命 的课
先经 验 的反 馈 也不
，
习不 感兴 趣 的学 生越 来越 多
，
态
、
变化
、
发展
、
，
关注学生 走进 文
、
冷静分 析 后 才恍 然 大 悟
，
这
限 特别是被 动 的听觉 接受 其效
本 时 的 障碍
痛苦 焦虑 关注学
，
、
是 我 的错
，
而错就
：
果 对某 些 人来 说 往 往 是 走 向反 面 的 语 文教 师不 能没 有讲 但讲不
。 ，
生 在学 习 过 程 中的情感
，
态度和
教
”
的本质是
“
喻
“
”
，
恪尽职 守
。
教
”
”
的最 高境 界是
”
善喻
“
”
。
善
是积极 参与文 本研 讨的资本 个 有预 习 习 惯 的学 生
一
一
。
结果 越是这样 学生对语文
，
，
喻 的语 文 教 学 才 会 实 现
了不 需要 教
教是 为
，
个有超
课 堂 的兴趣 越 差
殊不知
，
。
的 目的
。
前学 习能力的学 生 专家
澡堂还给掌生
⑩蔡
亲 爱 的语 文 同行 作 为
， ．
一
明
何况
一
名站
'
法 转 化 成 演 讲 的 内容
。
个
最 重要 的 因子
。
语 文课 堂这 个生 我 们要
了 二 十 七 年 讲 台 如 今 又 担 任语 文
普通 的语 文教 师还 很 难 达 到演讲 家这 样 的境 界 ! 科学 家
得 来的信息
，
一
态场 中唯
。
然后
，
成长 相信每
，
个 学 生 都 能发 展
，
，
不 能 完 结 ；错 在 课 件 做 得 太 精 致
一
，
可 以 为人 师也
。
故君子之教
，
喻
都能全面发展
，
都能有个性地 发
。
节课 的
、
做 了
30
多 张
，
外
道而弗牵 强 而弗抑 开而弗
，
展 都能持续发展
不要错误 地认
加 影 片 声 音 等 各 种 链 接 ；错 在 我
生 为 主 体 的 意 识 。 教 师 需 要 备 课 ， 体 的 语 文 阅 读 与 写 作 的 学 习 方 容 使 然 。因 此 ， 有 合 作 互 助 必 要 没 充 分 备 课 ，有 主 见 地 个 性 化 地 备 式 ， 是 一 种 高 品 质 的 学 习方 式 ， 的 问 题 而 只 是 形 式 上 的 分 组 ， 且 是