语言测试的后效作用

语言测试的后效作用浅析

摘要：英语测试具有正反面双重作用，它可以为教师提供学生学习方面的信息，评估学生一个阶段中对所学知识的吸收、掌握情况；同时也可为学生提供锻炼的机会，积累应试的经验和技巧。但不可否认的是它也往往会给学生带来焦虑和片面的导向：即分数高于一切和只顾弓面知识的学习而忽视了语言的实际运用一交流，从而给教师带来误导，影响学生的全面发展。通过对测试后效作用的分析可以扬长避短，改进语言教学质量，提高英语语言的应用能力。

关键词：测试；正面影响；负面影响

测试在英语语言教学中是一种传统的评估手段:如阶段小考、期中、期末考试等。另外还有很多其它的考试，如中、高招考试、国家四、六级考试以及出国学习人员参加的tofel(托福)或者

ielts(雅思)考试等。我们只讨论在校学生所参与的英语测试或考试，以及英语测试的后效作用( backwash on washback，有人称其为“反拨效应”或“反拨作用”)。事实上，除了专门从事标准化试题设计及该方面研究的专家、教授及学者外，测试的后效作用在很多学校中并未被广泛地认识。近年来，国内一些学者也己开始研究测试的后效作用。

proch-omou从一个新的角度考察测试的后效作用。他认为测试对教学表现出显性和隐性两种后效作用。在教学过程中，采用测试的

形式来检查教学进度、教学质量及教学计划的制订和完成情况，是教学中一个必不可少的手段。测试在外语教学中无时不在地影响着教与学的双方:教师和学校及学生，他们对外语教学有直接和间接、显性和隐性影响。

一、测试对教学的反拨作用

1.正面的反拨作用

语言测试最大的反拨效应是它能够满足社会的各种需要:教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔、分班等；社会机构需要测试来招聘人刁和员工等；研究机构需要测试来完成科研项目等。好的测试如果信度和效度都很高并具有可行性的话，那么对教学都有一定的促进作用。首先，它为学生提供了个奋斗目标，同时也给了学生压力，促使他们努力学习；其次，语言测试特别是诊断性测试叫以使学生了解学习口标，发现学习问题，以便在今后的学习中有的放矢，取长补短。此外，好的测试对教师的教学也有定的促进作用。教师可以根据测试的反馈信息，及时地发现问题，以便今后调整教学策略，提高教学质量。

2.负面的反拨作用

目前，许多学校都鼓励学生参加各种各样的英语过级考试，甚至把通过率作为评定学生英语水优劣的标准之一。这样就导致了很多教师抛开课本讲习题，放弃教学搞应试，其结果就是教材越来越像考题，课堂越来越像考场。师生同搞题海战术，教学内容及教学的

深度和广度都局限于考试的难度和题型。当前这样的应试教育给我们的社会带来了很多的危害，造就了许多高分低能的“哑巴英语”，极不利于学生英语交际能力的培养和提高。同时，把过级考试通过与否与学生的毕业证等同起来，无形之中，增加了学生的压力，使学生学习英语的兴趣受到了压抑，从而抑制了他们英语学习的积极性和主动性，而兴趣、动力等情感囚索在英语学习中又是至关重要的。

二、测试反拨效应对英语教学的启示

1.完善考试试题

现行的许多英语考试中，考题通常是以客观选择题为主，约占10%左右。词汇、语法题、阅读理解题、听力题几乎都是多项选择题，而这些多项选择题多半考的是语言知识及语言形式的识别，语言的运用和产出能力几乎没考多少。语言测试专家aldcrson曾说过:“有证据表明，参加多项选择考试的学生能够学习些应试技巧使自己的分数‘人工地’提高许多。”这样的分数毫无疑问将会影响考试的效度，导致高分低能，从而走上应试教育的道路。囚此有关部门在设计英语试卷时，定要权衡主、客观题的比例，必要时叫以适当加大客观题的题量，如占到60-70%的比例，并注重语言知识的运用，如增加日语考试、翻泽等，并考试形式要多样化。

2.注重学习过程

考试只是检验教学的种手段，而小是终极口标，囚此在实际教学

中，我们要摒弃“以考定终生，以分数论英雄”的观念，主张学习过程重于学习结果，而小是“考什么就教什么，教师为考试而教，学生为考试而学”。英语课程教学的口的是，培养学生掌握必要的、实用的英语语言知识和技能，具有阅读和翻泽与本专业相关的英文资料的初步能力，并为进步提高英语的应用能力打下定的基础。在教学过程中，强调要突出实际运用，加强语言实践能力的培养。这就要求我们在日常教学中，给学生提供足够多的真实材料，如英文电影、报纸、杂志、小说等，使他们在真实的语境中，听、说、读、写、泽{汗中技能得到全而的锻炼和升华，而小是局限于某种考试的范围。

3.采用多元评价手段

在语言测试中，千种评价手段经使用，都会对教学产生反拨作用，其中负而的反拨作用的影向是深远的，它会使学习者产生焦虑、紧张、仄恶等小良情绪，从而在学习过程中，使情感过滤屏障过高，不利于学习者获得更多的语言输入。目前，普遍使用的是单的评价手段—总结性评价，而像形成性评价、诊断性评价、常模参照性评价及口标参照性评价则用得较少或根本小用。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的

评价，它能改进学生的学习，为教师提供反馈，是被人们所接受的种较好的评价手段。在此笔者建议语言教师小妨尝试下总结性评价与形成性评价相结介的方式，这样既注重结果又关注了过程，使学

习过程和学习结果达到和谐的统，而小是简单地给学生个分数。此外，我们还叫以借鉴国外些先进的经验:如采用教师寄语式评价、家长反馈式评价、建立学生档案袋以及学生自评、匀评、教师评、家长评等多维度、多元化的教学评价方式，以点代而，以偏概全，以局部代林整体，从而达到以考促教，以考促改的口的。

参考文献

陈坚林,现代英语教学组织与管理上海:上海外语教育出版社，2000

黄大勇，语言测试反拨效应研究概述外语教学与研究，2002

唐雄英，语言测试的后效研究外语教学与研究，2005