语言测试的后效作用
TEM-4阅读试题的后效作用分析及建议
阅读是获取语言 知识最直 接 、 有效 的方 法 ， 最 阅读能力 则是 衡量语言综合能 力 的一项 重要标 志。对 于英语 专业 学 生 而言 。 学习阅读 ， 学会 阅读 ， 提高英 语阅 读能力 ， 最终 掌 是 握英语 ， 提高整体英语 水平的必由之路 。对于英语教师 和测 试工作 者而言 ，科学 、 效地测试 学生 的英语 阅读能 力 ， 有 对 于提高课堂教学的效率和学生的兴趣 ， 检测 教学 效果 是非 常 重要 的。语言测试的后效作用 ， 即考试 对教 与学 的积 极和 消 极 的反馈作用 ， 作为考试 的一项质量 指标对英语 教学 起着决 定性作用 。高等学校英语专业学生 四级考试 （ Ｅ 一 ） 目 ＴＭ ４ 是 前我 国测试基础阶段 英语专业学生语言水平最权威 的考试 ， 其对教学有一定的指 导意 义。而在 Ｔ Ｍ 一 Ｅ ４对 学生 阅读 能
后 效作用 ， 于阅读教学效果的提高和学生阅读能力 的培 不利
养， 学生整体语 言能力 的提高和我们 的培养 目标就会受 到影 响 。本文通过分析 Ｔ Ｍ 一 Ｅ ４阅读试 题 对英语 阅读 的后效 作 用 ， 出几点建议 以进一步 完善 Ｔ Ｍ 一 提 Ｅ ４阅读 试卷 ， 而 更 从 好 地推进英语阅读教学。
ｉｇ ｎ ．Ｗｈ ｔｅ ｅ ｄ ｎ ｅ ｔ ａ ｕ ｌ ｅ ｅ ｔａ ｓ ｄ ｎ ’ ｅ ｌ ｒ ａ ｉｇ ａ ｉ ｔ ｓ ｔ ｅ ｍｏ ｔｉ ｏ ｒａ ｔ ｒｔｒ ｎ ｉ ｖ ｌａ ｉｇ ｔ ｅ ｔｓ． Ａｓ ｅｈ ｒａ ｒ ａ ｉ ｇ ｔｓ ｎ ｆ ｌ ｒ ｆ ｃ ｔ ｅ ｔ Ｓｒ ａ ｅ ｄｎ ｂ ｌｙ ｉ ｈ ｓ ｍｐ ｔ ｎ ｉ ｉ ｎ ｅ ａｕ ｔ ｈ ｅ ｔ ｃ ｙ ｌ ｕ ｉ ｃ ｅｏ ｎ ｏ ｅ ｏ ｅ ｍｏ ｔｉ ｏ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ｎｓ ｏ ＥＭ 一４，ｔｅ ｒ ｌ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｖ ｌ ｉ ｆｔｅ ｒａ ｉｇ ｐ ｐ ｒｗ ｌ ｄ ｒｃ ｙ ａ ｅ ｔｔ ａ ｆｔｅ ｗｈ ｌ ｎ ｆｔ ｓ ｈ ｍｐ ｔ ｔ ｍｐ ｅ ｔ ｆ ａ ｃ Ｔ ｈ ｅｉ ｉ ｔ ｎ ａｉ ｔ ｏ ｅ ｄ ｎ ａ ｅ ｉ ｉｅ ｔ ｆ ｃ ｈ ｔｏ ｏｅ ａ ｉ ｄｙ ｈ ｌ ｌ ｈ ｔｓ ．Ｂ ｎ ｌ ｚｎ ｅ ｒ ａ ｉ ｇｐ ｐ ｒｏ Ｅ 一４，ｔｅ ａ ｔｏ ｏ ｎ ｓｏ ｔ ｔ ｅ ａ ｉｅ ｂ ｃ ｗａ ｈ ｅ ｅ ｔ ｎ ｔｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｆＥ ｓ ａ ｉｇ ｅ ｔ ｙａ ａｙ ｉ ｇｔ ｅ ｄ ｎ ａ ｅ ｆＴ Ｍ ｈ ｈ ｕ ｈ ｒｐ ｉ ｔ ｕ ｓｎ ｇ ｔ ａ ｋ ｓ ｆ ｃ ｓｏ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｎ ｉ ｖ ｈ ｈｒ ｄｎ ． ｅ Ｉ ｈ ｎ ，ｓ ｍｅ ｓ ｇ ｅ ｔ ｎ ｌ ｕ ｏ ｗ ｒ ｏ ｅｅ ｅ ｃ ． ｎ ｔ ｅｅ ｄ ｏ ｕ ｇ ｓ ｏ ｓ ａｅ ｐ ｔ ｒ ａ ｄ ｆ ｒｒ ｆｒ ｎ ｅ ｉ ＇ ｆ
语言测试与语言教学
语言测试与语言教学在语言学习中，语言测试与语言教学是密不可分的两个环节。
语言测试是对学生语言能力的评估和测量，而语言教学则是提高学生语言能力的重要手段。
本文将从以下几个方面探讨语言测试与语言教学的关系。
一、语言测试：评估语言能力的工具语言测试是语言教学中不可或缺的一部分，它为学生和教师提供了衡量学生语言学习成果的标尺。
语言测试的结果可以客观地反映学生的语言水平、口语表达能力以及写作技巧等方面的表现。
通过语言测试，教师可以针对学生的语言弱点进行有针对性的教学，从而提高教学效果和学生语言学习的效率。
二、语言教学：提高语言能力的重要途径语言教学是提高学生语言能力的主要途径。
教师在教学过程中应注重培养学生的语言实际运用能力，通过课堂教学、课外活动、文化熏陶等多种手段，帮助学生掌握语言知识、提高口语表达和书面表达能力。
同时，教师还应重视学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与语言学习。
三、语言测试与语言教学的关系：相互促进，共同发展语言测试与语言教学是相互促进、共同发展的关系。
一方面，语言测试可以为语言教学提供反馈和指导。
通过测试结果，教师可以了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
另一方面，语言教学又是语言测试的基础。
学生的语言能力需要通过系统的教学和训练才能得以提高，而语言测试则可以检验这些教学的效果，为改进教学方法提供依据。
四、总结总之，语言测试与语言教学是相辅相成的过程。
通过科学合理的语言测试，教师可以客观地评估学生的语言能力，发现学生的不足之处，从而有针对性地进行教学。
教师也可以通过测试结果反馈来优化教学内容和方法，提高教学质量。
因此，在语言学习中，我们应充分认识语言测试与语言教学的重要性，将二者紧密结合，以更有效地提升学生的语言能力。
语言测试是语言教学中不可忽视的一部分，它不仅可以评估学生的语言能力，还可以对教学产生一定的影响。
这种影响被称为“反拨作用”。
2第一章语言测试的性质,目的及其类别
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诊断测试和成绩测试
诊断测试可以用来考查单个的语言项目（如语序），也 可以是综合性的，其目的是为了改进教学，调整教学 计划，进行个别指导。
成绩测试是回顾以前，水平测试主要是展望未来，同 时也注意过去，而潜能测试只是预见未来。
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3.按考试方式来分：
分离式测试（discrete-point test）:把知识和能力分解 为若干小的单位，如集中考查语言的某一方面，或考 查学生单方面的技能。 综合性测试（integrative test）：听写、完形填空、写 作、翻译。
在外语教学领域我们感兴趣的是学生的语言能力而学生的语言能力属于人的心理特征是无法直接测量的但是人的心理活动语言能力属于人的心理特征是无法直接测量的但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出来所以只能通过测量其外显行为会在人的具体活动和行为中体现出来所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低指派数字或符号
语言测试及方法
李君丽
● 湖南涉外经济学院外国语学院 ● 2017.02.16
一、语言测试的性质、目的
作为老师，几乎天天和测试打交道。如： 讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一 下上一课学过的内容，或者听写单词或者 听写句子等； 每学完一课书，要检查学生对本课掌握的 情况； 学期中间，一般要进行期中考试，期末有 期末考试，等等。 因此，教学离不开测试。
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1.2 语言测试的目的
具体用途：
1.诊断及反馈 2 . 筛选或选拨 3 .编班 4 .科研或调查 ......
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1.3 语言测试的类别
外语教学中语言测试的反拨效应
外语教学中语言测试的反拨效应作者：杨晓峰来源：《教学与管理(理论版)》2011年第04期中国外语教育是对于国内教育体制的有效补充。
从上世纪80年代起，中国的外语教学重点从俄语转为英语以后，教育体制便在政府规划和全球化大潮推动下进入了发展最为迅速的年代，而外语教学又不能脱离语言测试单独开展。
语言测试，无论以何种形式展开，其基本目的都是为了考查和再次促进学生对于教学大纲中所规定内容的基本把握，合理的语言测试设计需要具备一定的信度和效度。
有效的测试不仅能够客观反映学生在学习过程中问题，更主要的是对于学生的下一步学习、老师的教学安排、课程大纲的制定等等都有一定的指导作用。
而这种作用在日常教学研究中通常称作是测试的反拨效应。
语言测试对于外语教学的正负相关作用通常都被称作反拨效应（“backwash”或“washback”）。
为便于研究，许多学者在实际研究中倾向于调查两者的正相关关系。
一、反拨效应与语言测试反拨效应产生于语言测试的整个过程，与语言测试的各个方面有着直接或者间接的联系，首先需要明确的就是反拨效应与语言测试的具体联系以及对于语言教学的直接影响，因此，有必要分析反拨效应与测试效果、测试效度和语言教学三个层面上的关系。
1.反拨效应与测试效果在实际测试的过程中，反拨效应是一种课堂中教师和学生的行为模式，而不是指教学材料的功能。
反拨效应不是刻意营造的结果，测试的效果是社会教学体系下个人行为、教育制度和教学实践自然而然会产生的结果。
也就是说，测试结果是先天既定的，是由教育体制下的教学安排活动所自然产生的个人成绩差异。
因此，有关测试结果的反拨效应研究结果表明，反拨大多与语言学习和教学相关，反拨效应并不直接产生在传统的测试过程和教学理念中，而是通过对于与两者相关因素的影响而产生效应，反拨和反拨效应是过程与结果的关系，反拨体现在产生反拨效应的过程之中。
反拨与效应的区分证明反拨效应是和社会教育体系密切相关的。
2.反拨效应与测试效度Morrow使用反拨效度来描述测试与语言教学、学习的关系，他认为测试效度与教育体制的优劣并没有直接联系，反拨效应对于测试效度有直接的影响。
刘洵版汉语国际教育概论复习笔记
＞对外汉语教育的学科名称(1)第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分；第一语言：人出生后首先接触并获得的语言第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言⑵母语和外语：按国家的界限来区分；母语：指本国、本民族的语言(第一语言不一定是母语)⑶本族语和非本族语：按语言社团、通常是民族的界限来区分(母语二本族语)⑷目的语：人们正在学习并希望掌握的语言＞学科名称⑴对外汉语教学：国内的正式名称(也是用的最多的名称)1983正式提出(2) “汉语作为第二语言教学”即“Teaching of Chinese as a Second Language”(TCSL)＞对外汉语教育的学科任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
＞对外汉语教学的性质和学科特点对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学;(1)对外汉语教学首先是语言教学。
根本任务是教好语言，让学习者掌握这个交际工具培养他们运用语言进行交际的能力，语言课首先是技能课、工具课；(2)对外汉语教学是第二语言教学。
中小学的语文教学是在学生已经较好地掌握了母语听说读写的基本技能，有了用母语熟练地进行交际能力的基础上进行的；因此语文课除了进一步提高母语的运用能力外，要求学生学习一定的语文基础，提高思想品德、情感品质、文学修养等。
第二语言教学是从零开始，从发音、说话学起，基础阶段的教学是第二语言教学的重点教学，带有短期、速成、集中、强化的特点，强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际能力为根本目标。
＞对外汉语教育的学科特点(1)对外汉语是专门的学科一有专门的研究对象、研究任务和研究视角(2)对外汉语教育是综合的学科--综合了多种学科的理论成果，从而形成并逐步完善自身的学科理论⑶对外汉语教育是应用的学科＞对外汉语教学的的争论(1)“小儿科”论＞我国对外汉语教学的发展回顾⑴初创阶段1950-1961标志：1950在清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”⑵巩固阶段1962-1966标志：成立“外国留学生高等预备学校”即北京语言学院(北京语言文化大学）⑶恢复阶段1972-1977标志：周恩来总理批示恢复北京语言学院第二语言教学法主要流派（1）语法翻译法：又称“传统法”或“古典法”特点：1.以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学；2.以系统的语法知识为教学主要内容，对语法规则进行详细分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固；3.词汇的选择完全由课文内容所决定；句子是讲授和练习的基本单位；4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和测评手段；5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
CET写作测试的后效作用与大学英语教学
自 己 ，学 生 ，学 习 和 教 育 根 深 蒂 固 的 看 法 走 进 教 室 的 ，从 而 会 影 响 学 生 的学 习 过程 。 今 年 来 工 作 不 好 找 ，很 多 新 来 的老师 ，只是为 了工作 而工作 ，缺乏 真正的为少数 民族 教 育服务意识 。 六 、结 语 少 数 民 族 地 区 英 语 基 础 教 育 相 对 滞 后 ，是 多 种 因 素 叠 加 的结果 。该问题 的解决有利 于 了解海 南少 数民族地 区基 础 教 育 规 律 。笔 者认 为 解 决 该 教 育 问题 关 键 在 于 加 强 和 提
表 １
占 Ｃ Ｔ 总 Ｅ 数 百 分 比
考 试实 施 中所 获取的各项数 据 ，与各 院校 教学 的实际也有 着 明显 、准确 的相关性 。如果运用 得 当，这些数 据对 于改 进 学生 的学 习、推动学校 的教学能起 到 巨大作用 。因此每 次 考试 后各大学 英语教学部 门都应 该充分 利用这些 数据宏
来 的老 师 对 海 南 的 教 育 情 况 不 大 了解 ，甚 至 是 无 法 理 解 ， 故 对 这 些 基 础 比较 薄 弱 的 学 生 无 法 认 同进 而无 法 或 很 难 进 入 实 质 性 的进 展 。再 ，教 师 是 课 改 的 关 键 ，教 师 是 带 着 对
运输学堂基础教育考试完了
运输学堂基础教育考试完了一、考试性质汉语国际教育基础考试是汉语国际教育硕士生入学考试科目之一，是由汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会统一制定考试大纲，教育部授权的各汉语国际教育硕士培养院校自行命题的选拔性考试。
本考试大纲的制定力求反映汉语国际教育硕士专业学位的特点，科学、公平、准确、规范地测评考生的相关知识基础、基本素质和综合能力。
汉语国际教育基础考试的目的是测试考生相关的中外文化、教育学、心理学、跨文化交际的基础知识、基本素养及书面语表达能力。
考试内容包括中外文化及跨文化交际基础知识，教育学、心理学及语言教学基础知识，案例分析与写作等方面的内容，要求考生掌握汉语国际教育的任务、特点以及学科定位和学科体系；了解学科理论基础中的语言学、教育学、心理学、文化学等内容；熟悉西方有关语言习得的有关理论和假说；掌握第二语言教学法流派对外汉语教学论等。
系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决实际问题。
二、评价目标要求考生具有与国际汉语教学相关的中外文化及跨文化交际基础知识。
建议学生具备与国际汉语教学有关的教育学、心理学和语言教学基础知识。
要求考生具有较强的文字材料理解能力和书面语表达能力。
三、考试形式和试卷结构（一）考试时间考试时间为分钟。
（二）答题方式答题方式为TKT、笔试。
试卷由试题和答题纸组成。
答案必须写在答题纸相应的位置上。
（三）试卷满分及考查内容分数分配试卷满分为分。
其中文化基础知识60分，教育、心理及语言教学基础知识50分，案例分析40分。
（四）试卷题型比例壹文化基础知识（60分）一、填空题。
10小题，每小题1分后，共10分后。
二、名词解释题。
4小题，每小题5分，共20分。
三、简答题。
3小题，每小题10分后，共30分后。
贰教育学、心理学及语言教学基础（50分）一、填空题。
10小题，每小题1分后，共10分后。
二、名词解释题。
4小题，每小题5分，共20分。
语言测试对学生英语学习的反拨作用——基于新大学英语四级考试的一项调查
调 整 、 习方 法 与应 试 策 略 的应 用 等 ； 结 果 ” 所 学 “ 指 学 知识 或 技 能 及 其 质 量 ， 流 利 程 度 等 （ ａｌ ， 如 Ｂ ｉｙ ｅ
为 ２０ ０ ７ 。 ０７ ３ ２
５ ８
的诸多环节共 同促成的。本研究的对象就是大学英
反拨效 应 模 式 （ Ｐ ） 为 基 本 理 论 框 架 。 Ｈ ｇｅ ＰＰ 作 ｕｈｓ 认 为测 试对教 与学 都会 产 生 影 响 ， 种影 响可 能 是 这 有利 的也 可 能是 有 害 的。他 的 Ｐ Ｐ模 式把 教 学 全 Ｐ
部 内 容 分 为 “ 与 者 ”（ ａｔ ｉａｔ ） 过 程 ” 参 Ｐ ｒｃ ｎｓ 、“ ｉｐ
内的外 语测 试 。反 拨 作 用 源 于考 试 的重 要性 ， 试 考
角度对 新 四级 考试 反 拨 作 用进 行 实证 研究 ， 从而 深
入了解新大学英语 四级考试对高校非英语专业本科 生在英 语学 习方 面所 产 生的影 响 。 二、 测试 的反 拨作用
根 据 Ａｄｒ ｎ＆ Ｗａ 的 反拨 效应 假 设 （ ｌｅ ｌｅｓ ｏ ｌ ｌ与 Ｐｏｅｓ 和“ （ ｒｄｃ） “
者 ” 学 生 、 师 、 学 管 理人 员 、 材设 计 者 和 出 指 教 教 教 版者 ； 过 程 ” “ 指参 与者所 进 行 的对 学 习 过程 产 生 作 用的所有活动 ， 如教材开发、 大纲设计 、 教学方法 的
丰富 ， 考生 的听 力理 解 能 力 、 章 速读 能力 、 篇 对 篇 语
理解能力等提出了更高的要求 ； 同时， 改革了计分体 制和成绩报导方式。这些考试举措势必对大学英语 教 学各个方 面 产生 影 响 。 因此 ， 改革后 的大 学英 对
大学英语期末测试对英语教学的正面反拨肖洁
Vol.9No.62012年6月第9卷第6期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jun.20121．前言大学英语作为非英语专业一二年级大学生的必修课，是一门开设范围广、影响力大、教学周期长的课程。
而大学英语期末测试是对整个学期大学英语教学质量的最终检测，无疑是教学中重要组成部分之一。
测试在一定的程度上影响教学，反之教学为测试提供必要的材料。
因此，大学英语期末试卷的合理设计十分重要。
只有建立在对语言测试理论的内涵及其基本要求、测试的类型、现状、缺陷等充分了解和思考之上的期末试卷才能真正做到科学、合理、有效的测试，充分发挥测试的教学正面反拨作用。
2．语言测试的反拨作用反拨作用（Washback ）是语言测试的后效，专指在教育领域中语言测试对外语教与学的影响或反馈作用。
考试对教学产生两种不同的反拨效应：有促进作用的正面反拨和有消极作用的负面反拨。
正面反拨作用能推动教与学的发展，而负面反拨则会使教与学走入歧途。
科学有效的语言测试可以与教学和学习形成良性互动。
其一，测试服务于教学又影响教学，科学的语言测试可以为师生提供正确的反馈信息，通过测试，教师可以认识到教学中的问题，进而对教学计划、教学内容进行调整，改进教学方法。
其二，学生通过测试可以掌握自己对知识的掌握情况，促进学习的积极性科，增强学生学习动力。
为了得到测试对教学的积极作用，Hughes 给语言教育者提出了建议[1]：首先，测试你希望学生提高的那部分能力；其次，测试相关能力的时候，尽可能多地给学生任务来完成；第三，使用直接测试方法；第四，使测试标准参照型；第五，学业考试应基于教学目标；第六，确保考试被学生和老师了解；第七，有可能的话，给教师提供辅助培训；最后，计算测试的成本。
判断一个测试是否发挥了正面效应主要依赖考试质量。
语言测试改革的后效力度
响＿ １ 引。近 ２ 年 测 试 后 效 研 究 成 为 语 言 测 试 界 的 热 点 。２ ０ ０ 世纪 ８ 代中后期 ， Ｏ年 国外 对 测 试 后 效 作 用 的讨 论 多 为理 论 推测 和各 种 感 知 。 首 先 ，ｗｉ＿Ｊ 调 测 试 后 效 的 重 要 性 ： Ｓａ 】强 ｎ “ 试的后 效 作 用应 成 为 试题 设 计 者 的 工作 宗 旨”Ｍ ｒ 测 ； ｏ．
试 计 分 从 １０ 改 为 ７０分 ， 消 合 格 证 书 ， 生 只 能 得 到 ０分 １ 取 学
考 试 成 绩 报 告 单 。２０ ０ ６年 ６月 开 始 在 全 国试 点 院 校 进 行 ， ２０ 年 １ 在 全 国 各 高 校 全 面 实 施 。但 这 些 改 革 措 施 能 有 ０７ 月
育部 门 ， 至 社 会 对 大 学 英 语 教 育 的 重 视 程 度 普 遍 提 甚
高 【 ］ ０世 纪 ９ ２ 。２ ０年 代 初 ， 学 英 语 四 、 级 考 试 开 始 受 大 六 到各 种 批 评 ， 试 题 中客 观 题 比例 大 ， 能 准 确 反 映 学 生 如 不 的语 言 运 用 能 力 等 ｌ Ｊ ６ 。因 此 ， 出现 了 四 、 级考 试 改 革 的 六 呼声 。近 ｌ Ｏ年 ， 界 对 大 学 英 语 四 、 级 考 试 持 批 评 意 见 各 六 的人 越 来 越 多 ， 评 也 日益 深 刻 、 锐 ＿ 批 尖 ９ 点更 多 集 中在 测 试 的后 效 作 用 上 。
发 展 迅 速 。考 试 规 模 从 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 末 的 １ ０多 万 人 发 展 到 目前 每 年 １ ０ 多 万 ， ０ ０ 已成 为 一 个 大 规 模 、 风 险 的 考 高 试 【 。在 ２ 年 间 ， 、 级 考 试 从 广 为 接 受 到 备 受 争 议 ， １ Ｊ ０ 四 六 经
英语专业八级考试后效作用对高级英语课程教学改革的启示
响 。考试 的后 效作 用主要 是 由教师 和学 生 的课 堂 教
学 过程来 体 现 的 。Ｈｕ ｇ ｈ ｅ ｓ ￣ 妇将 考 试 对 教 学 和 学 习
产 生 的作用称 为反 拨效 应 。根据考 试对 教学 和学 习
产 生 的积极 或消 极影 响 ， 考 试 的反 拨效 应 可 分 为 正 面 效应 和负 面效 应 。正 面 效 应 对课 程 的完 善 、 教 材
或教法 的更 新起 到 积极 的推 动 作 用 ； 而 负 面效 应 对 教与学 不仅 起不 到 推 动作 用 ， 而 且 还 可 能 会使 教 与
语教 学改 革 ， 提 高 高年级 学生 的英语 综合 技 能 ， 进 而 提高 Ｔ Ｅ Ｍ８通过率 ， 意 义深远 。
一
尤 其是 阅读 理解 、 语 法 修辞 与 写 作 能 力 的英 语 专 业 技能课 程 。课程 通 过 阅读 和 分 析 内容广 泛 的材 料 ， 包括政 治 、 经济 、 社会 、 语言 、 文学、 教育、 哲 学等 方面
第３ ７卷
第 ７ 期
长 江 大学 学 报 （ 社科版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｇ ｔ ｚ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ０ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
Ｖ ｏｌ － ３７ Ｎｏ ．７
２ ０ １ ４年 Ｏ ７月
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ４ —０ １
力度体 现在 两个 层 面 ， 即微 观 层 面 和宏 观 层 面 。微 观层 面 ， 指考试主要影响个人 ， 比如 考 生 、 教师等。
语言测试信度计算在高职英语教学中的应用
Ｂ ｃ ｍａ ａｈ ｎ和 Ｐ ｌ ｒ ａ ｍｅ 把真 实 性定 义 为 “ 项语 言 测试 任 某
［ 卜 警
２ ３ …
式 中 ａ 为克 朗 巴赫 系数 值 ，即试 卷 的信 度 系数 ；ｓ 础
为奇数题 目的标 准差 ，Ｓ 为偶 数题 目的标 准差 ，Ｓ 为所 ～ 侧
务 的特 征与 目标语使 用 任务 的特 征 的一致 程度 ” 。
试 任务 中所 涉及到 的受试 者 的个 人特 征 的程度 和 种类 ” 。
５ 后 效 作 用 、
３ 、Ｋｕ ｅ ｉｈ ｒｓｎ １ （ Ｒ Ｉ 式计算 法 ｄ ｉ ｃ ａｄｏ ２ Ｋ－ ２ －Ｒ ）公
语 言测 试 的后效 作 用一 般被 定 义 为考 试对 教 与 学 的积 极 或 消极 的反馈 作 用 。科 学 的考 试 会推 动 教学 ，而 不科 学 的考 试 只 会 起 到 反 面作 用 。Ｈｕ ｈ ｓ曾 把 反 馈 作 用 定 义 为 ｇｅ
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第 10 卷 第 4 期
N IN G H I G H E R V O C A T IO N A L T E C H N IC A L IN S T I T U T E J O U R N A L
V0 1 1 0
．
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．
语 言 测 试 信 度 计 算 在 高 职 英 语 教学 中 的 应 用
我们不 苛求 致
，
份试 题 经 反 复
、
语言测试评 估 的标准
测试 之后
，
每次 结 果 都 绝 对
一
但几 次 测 试结果 不 应相
，
对
一
次 考 试 进 行 评价 的标 准 和 原 则 是 语 言 测 试 理 论 的
英语测试的后效作用
Top13 ，part5测试的反拨作用一、引言何为反拨作用？反拨作用就是测试对教学的影响。
这种影响可以是正面的，也可以是负面的，当考试促进了教学我们就说这个考试取得了正面的反拨作用，反之则称之为负面的反拨作用。
有专家把后效作用是为考试效能的一个重要组成部分，而效能又是检验考试的作重要指标之一，由此可见测试的后效作用的价值所在。
二、反拨作用的理论框架Alderson Wall的反拨效应假设Alderson Wall提出测试会影响教师的教学内容、教学方法、教学速度和广度等15个反拨作用假设。
Alderson Wall后来的研究中发现，一个测试本身不一定会产生积极或否定的反拨作用。
反拨作用的产生还受其他因素的影响，如教师的教学观念、教学能力、教学风格等。
因此他们认为还应该再补充一个假设：测试会对不同的教师和不同的学生产生不同类别和程度的反驳效应。
由此可见，Alderson Wall从教与学两个层面对测试的反拨作用提供的系统理论假设为后人从事这方面研究提供了一定的理论基础。
显性——隐性反拨效应Prodromou从另一个侧面提出了显性——隐性反拨效应。
他指出：显性反拨作用指的是直接的、明显的应试教学或应试学习，如考前做模拟题、全真题等。
隐性反拨效应是一种对教学深层次，不易察觉的影响。
这种影响在教学中无处不在，根深蒂固，潜移默化。
其结果是：教材越来越像考题，教学越来越像考试。
其表现为：课本总是一种模式：课文+问题，就像考试题一样；课堂里学生之间没有交流，就像纪律严明的考场一样，很明显Prodromou认为测试对教学的影响是负面的，而且这种影响广泛而深入。
三、测试对教学的反拨作用1、正面的反拨作用。
语言测试最大的正面反拨作用是它能够满足社会的各种需要；教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔分班等；社会机构需要测试来招聘人才和员工；研究机构需要测试来完成研究项目等。
好的测试如果信度和效度都很够并具有可行性的话，那么对教学都具有一定的促进作用。
5对外汉语教育学引论 教学篇2
目录教学篇第八章对外汉语教学理论与应用(上)第一节对外汉语教学目的与课程设计教学目的是总体设计中的首要问题。
一、对外国学习者的教育目的二、对外汉语教学目的A掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；B增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力C掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
三、对外汉语教学的课程设计1、教学内容A、语言要素(汉语语音、词汇、语法、汉字)B、言语技能(汉语听、说读、写)C、言语交际技能(汉语语用规则、话语规则、交际策略)D、相关文化知识(汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识)2、课程设计课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。
对外汉语基础阶段的主要课程，大体上分为三类:A汉语技能课，又分为综合技能课和专项技能课B汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课C中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识。
3、教学计划与教学大纲①教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。
以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。
②教学大纲：是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
通常分为说明、本文和附录三部分。
第二节对外汉语教学的基本教学原则一、确立教学原则的指导思想1、从相邻学科中汲取理论营养2、要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。
3、从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。
二、对外汉语教学的基本教学原则1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
2、以学生为中心，教师为主导，重视情感因素,充分发挥学生主动性、创造性原则。
语言测试的评析标准
语言测试的评析标准1、效度2、信度3、区分性4、可行性5、反馈作用（后效作用）效度•效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西•效度分类：表面效度、内容效度、结构效度及效际关联效度。
表面效度/内容效度•表面效度是指某个测验或考试从表面看是否测量了它旨在测量的东西，有无缺漏的东西，有无偏题怪题。
这是观察者靠主观评价得来的效度。
这种对效度的主观评价能在一定程度上反映测试的质量。
•内容效度：指测试的内容是否是应该考查的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容的代表性、准确度和覆盖面如何。
评价内容效度主要是采用逻辑方法进行定性分析，通常是由专家审定。
结构效度/校标关联效度•结构效度：又称理论效度。
指考试的结果在多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测，而用这种理论来解释测试的成绩。
结构效度是效度的核心问题。
•校标关联效度：是指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考察某一考试与该标准之间的相关程度，这种效度标准通常是其他效度高的考试，尤其是大规模的标准化考试；也可能是受试者的平时成绩或能力表现，甚至是教师所做的等级评定等影响效度的因素:1、测试目的不明确2、命题方面的技术性问题会影响效度3、组织管理方面的问题也会影响效度信度:•信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，即考试成绩是否反映了受试者的实际水平考试分数越接近受试者的真实水平，考试的信度越大。
衡量信度的三个因素:•测试的稳定性：又称再测信度。
即相同一套题在较短的间隔和尽可能相似的环境中对同一批受试者连测两次，然后计算两次测试分数的相关系数，相关系数越大信度就越高。
•测试的等值性;也称复本信度即用同一考试的两份具体题目不同但题型内容等值的试卷，对同一批受试者在没有太多时间间隔的情况下进行测试，然后算出两次测试成绩的相关系数。
•测试的内部一致性：也称内部一致性信度，常用分半法，即用一份试卷施测，然后将该试卷按奇数和偶数分成题数相等的两份，求这两份的相关系数影响信度的因素:•测试的题量：题量大，代表性好，分布均匀，测试的信度就高，反之则低，题量是影响信度的主要因素。
解析CET
解析CET摘要：作为衡量大学英语教学水平以及学生能力的考试，cet-4根据形势发展需要，不断改革与完善。
改革后的cet-4更加注重了对学生的英语综合应用能力的考查。
以cet-4改革为切入点，通过对相关的理论研究和对学生问卷调查以及教师访谈，从教学目标、教学模式、学生英语综合应用能力以及师资力量四方面来探讨改革大学英语教学的途径，以达到真正提高学生英语综合应用能力的目标。
关键词：大学英语；教学改革；英语综合应用能力中图分类号：h313 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2012）32-0271-02全球性的经济、政治、文化的交流对外语人才的要求不仅仅局限于过去那种只注重语言知识的人才，更需要具备良好听、说、读、写能力的综合发展的外语人才。
就外语学习而言，促进学生听、说、读、写能力的全面发展，可以提高综合素质，符合人的全面发展的教育理念。
尤其是在高校的英语教学中，更应该注重培养学生的语言综合运用能力，帮助他们获得步入社会后的实战技巧。
《大学英语课程教学要求（试行）》中也明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
一、理论基础（一）语言测试后效作用理论根据英国著名应用语言学家arthur hughes的语言测试后效作用理论，即“测试对教与学所产生的影响”（hughes1989：1）指出：“测试对教学的影响叫反拨。
反拨可以是有害的，也可以是有益的。
如果一个测试被认为是重要的，那么对它的准备就可以支配所有的教学活动。
但如果这个测试的内容和测试技巧与授课目的不一致，则极有可能带来有害的反拨效应。
”由此可见，考试的内容与方式会在相当的程度上左右学校的教学计划或教学方法与教学内容；同时，考试也像一根无形的指挥棒控制或引导着学生的学习。
当考试促进了教学，我们就说这个考试取得了正面的反拨作用；反之，则称之为负面的反拨作用。
大学英语四六级考试反拨效应研究
现是 应 试 教学 。有 些 学 校把 Ｃ Ｔ 试 通 过率 与教 师 的 利 益 ． Ｅ 考 如 奖金 、 职称 挂 钩 。为 了提 高学 生 考 试分 数 ， 些 教 师 忽 视 了对 一 学生 的语 言运 用 能 力 和 交 际 能力 的 培 养 ．教 学 完 全 以考 试 为 目标 ， 末 倒 置 。 考 试 有 关 的 就教 ， 之 无关 的则 放 弃 。 种 本 与 与 这 “ 形 ” 应 试 教 育 会 拥 住 教 师 的 手 脚 ， 大 地 挫 伤 他 们 的 积 畸 的 极 极性 。 从 英 语 学 习 者来 看 ， 生 只能 被 动 地 接受 知识 。由 于Ｃ Ｔ 学 Ｅ 考 试 的 压 力 ， 生 对 英 语 的 兴 趣 被 压 抑 ． 主动 学 习变 成 被 动 学 由 学习 ， 片面 地 认 为 通 过 考试 就是 学 习 的 终 点 。 语 统 考使 学 生 英 养 成 了不 良的 学 习 习 惯 ，由 于 大 量 考 试 题 为识 别性 试 题 而不 是提 取 性 试 题 。 生 学 习时 只满 足 于 语 言 知 识 的 理 解 ， 视产 学 忽 生和 运 用 ， 而 养 成 “ 从 眼高 手 低 ” 的学 习习 惯 。 为 了应 付Ｃ Ｔ Ｅ 考 试 ， 生 整 天 忙 于看 各 种 有 关 Ｃ Ｔ 试 的 指 南 、 习 等 ， 堂 学 Ｅ考 练 课 上 听 不 到 老 师 流 利 、 美 的 英 语 ， 听 到 老 师讲 解 的 习 题 答 优 只 案 。 如此 学 生 利 用 英语 交 际 的能 力 如 何 提 高 呢？ 三 、 何 充分 利 用 Ｃ Ｔ 大 学英 语 教 学 的 反 拨作 用 如 Ｅ对 （ ） 高正 面 反 拔 效 应 一 提 首 先 ， 加 产 出 性 运 用 试 题 和 综 合 技 能试 题 的 比重 。产 增 出 性 运 用 试 题 主要 指 写 作 和 口语 测 试 ， 合技 能 试 题 指 同 时 综 测 试 听 、 、 、 技 能 的试 题 。语 言是 活 的 ， 言 的 生 命 在 于 说 读 写 语 运 用 。 人 们学 习语 青是 为 了灵 活地 运 用 语 言 。语 言 测 试 是 为 语 言 学 习 服 务 的 ． 此 ， 试 的 必 须 是 语 言 学 习 者 对 目标 语 因 测 的 灵 活 应 用 。从 这 一 点 讲 ． Ｅ Ｃ Ｔ考 试 应 该 主 要 测 试 语 言 的 运 用 能 力 ， 力 测 试 应 该 放 在 第 一 位 。这 样 做 ， 能 会 给 测 试 能 可 工 作 和 阅 卷 带 来 很 大 困 难 ， 但 是 如 果 这 样 的 测 试 能 够 最 大 限 度 地 促 进 语 言 教 学 ， 是 值 得 的 。 简 便 的 客 观 题 所 造 成 就 与 的 负 面 效 应 相 比 ． 种 以 主 观 题 、 力 题 为 主 的 测 试 就 更 有 这 能 价值 。 其 次 ， 广 直 接 测 试 法 。这 种 方 法 主要 是 指 语 言 测 试 必须 推 在 真 实 的语 境 中 采 用 真 实 的 材 料 ，这 样 才 能 考 查 受 试 者 真实 的语 言 应 用 能 力 。当然 直 接 测 试法 还 处 于 探 索 阶 段 ， 李 筱菊 但 （９ ７ 认 为 ． 代 多 媒 体 技 术 为 语 言 测 试 的 高 度 情 景 化 提 供 １９ ） 现 了 可能 ， 种情 景 化 的测 试 可 提 高学 生 的学 习 兴 趣 和动 力 。［ 这 ３ ／ 最 后 ． 过 Ｃ Ｔ 试 人 性 化 ， 少Ｃ Ｔ 试 中一 贯 存 在 的 通 Ｅ 考 减 Ｅ 考 单调 、 紧张 、 虑 ， 考试 在 轻 松 、 焦 使 自然 、 愉悦 中进 行 ； 加 与 教 增 材 密 切 相关 的课 程 考 试 ， 测 试 具 有较 强 的针 对 性 。 平 时 的 使 在 教 学 中 ， 试 应 遵循 “ 什 么 ， 什 么 ” 测 教 考 的原 则 。 （ ） 负面 反拨 效 应 为 正 面 反拨 效应 二 化 ‘
TEM-4后效作用与专业英语基础教学
Ｔ Ｅ Ｍ一 ４ （ Ｔ ｅ ｓ ｔ ｆ ｏ ｒ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ 一 ４ ） — — 全名 为
趋完美 ， 更 具科学性 和规范性 。
～
“ 全 国高校英语 专业 四级 考试 ” ， 从 １ ９ ９ １年 开 始 由教 育部在全 国实行 ， 其 目的是检 测大学英 语专 业学 生 的 英语 综 合 水 平 。考 试 内容 分 听 力 理解 （ １ ５ ％） 、 听 写
ｐ ａ ｃ ｔ ” 和“ ｗ ａ ｓ ｈ ｂ ａ ｃ ｋ ” 来表 达语 言测试 在 两个不 同层面
测试 界 的 普遍 关 注并 取得 了显著 进 展 ， 国内外 专 家
Ｍ ｅ ｓ ｓ ｉ ｋ ＿ ｊ （ １ ９ ８ ９ ） 、 Ｂ ａ ｃ ｈ ｍ ａ ｎ （ １ ９ ９ ｏ ） 、 Ｗｅ ｉ ｒ ‘ （ ２ ０ ０ ５ ） 、
Ｇ ３ １ ０ ４ ５ ）
做主要教学评价手段使用时， 就会产生后效作用 ， 其
作用机 理需在具 体 的教 学 与评价 情境 中才能 得 以确
认。邹 申、 杨任 明＿ 】 （ ２ ０ ０ ５ ） 提出考试的后效作用直
接影响教 与学这 两个 主 要环 节 ， 教 是 指教 师 或学 校 ， 其主要 内容包括课程设 置 、 教学 内容 、 教 学方法 、 课 程
第 ２期 （ 总第 ９ ５期 ）
２ ０ １ ４年 ６月
山西 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ ａ ｄ ｉ ｏ＆ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ
Ｎｏ． ２
Ｊ ｕ ｎ ．２ ０ １ ４
摘要 ：在 国内外后效作用研 究的基础上 ，从 听力 、词 汇语 法、阅读理解 、写作层 面探讨 了 Ｔ Ｅ Ｍ一 ４考试评价 系统对专业英语基础教学的后效作用 ，同时提 出 了具体提 高其积极 后效作用 的建 议 ，以期 切实培养和提升英语专业学 生英语语用 能力 。 关键词 ：大学英语专业 四级考试 ；后效作 用 ； 专 业英语基 础教 学 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ０ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ８ －８ ３ ５ ０（ ２ ０ １ ４）０ ２ － － ０ ０ ４ ７ － － － ４ ） ３
论如何发挥语言测试后效中的积极性
性评估 模 式结合在 一起 实施。
【 关 键 词 】后效语言测验； 形成性评估
中图分类 号 ： Ｈ １ ３ ６
言 教 师 和 学 习 者 的行 为 ， 而 这 些 行 为 只 在 出现 测 验 的条 件 下
试， 至于语言能力提高 方面 ， 却鲜少关 注 ， 且大 多数学生在应
考 前期 ， 充满 了紧张和 焦虑 ， 学习动机 方会发 生 ， 并进 一步促进或制约语 言学习 的效 果。有利 于教 学 的就是后 效 中呈 现 出的积极性 ， 反之， 则体 现了后 效 的负 面性 。后效 内涵包含着这 样几个核心 的关键 词 ，即结果 、 影
［ 作者简介 ］ 刘婧 ， 北京联合大学 国际交 流学院汉语教 师。
下 ，对教学和测试 的不断反思 必然 导致人们一再关 注后效 。
在 着 正 面 和 负 面 的 双 重性 。 过 去 的 几 十 年 中 ，在 全 球 语 言 教 学 进 行 变 革 的 大 背 景
应 的标准 。尤其是那 种高风 险测验（ ｈ ｉ ｇ ｈ — ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ｔ ｅ ｓ ｔ ） 对于学 生 的前途发展 、 衡量 教师成功与否 以及学 校 的升学 率利害攸 关， 这 种测试在课堂上 的影响是非常重要 的。他对 准备大学
语 文 学 刊
论如何发挥语言测试后效 中的积极性
。 刘 婧
（ 北京联合 大学 国际交流学院， 北京 １ ０ ０ １ ０ １ ）
［ 摘
要】 后效（ ｗ ａ ｓ ｈ ｂ ａ ｃ ｋ ） 作为应用语言学的一个特殊概念， 一般指一个测验的使用在多大程度上影响
语言测试的信度和效度及其关系
科技信息 2008年第 17期 SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION我们知道 , 测试是教与学的向导 , 而为了让它发挥出向导的作用 , 一份好的试卷是必不可少的 , 而且是至关重要的 . 一般情况下 , 我们判断一份试卷的好坏的主要标准是:是否有信度、效度、区分度、实用性、全面性、公正性及后期效应。
其中, 以信度和效度最为重要。
一、语言测试的信度语言测试的信度, 又叫可靠性, 是指考试结果的可靠性和稳定性。
即看学生的分数是否稳定, 如果同一个学生做同一套试卷 , 做的几次的结果都是一致的 , 那么我们说这次考试是有信度的; 反之 , 如果分数忽高忽低就说明信度不高 , 那么表明考试的信度不高。
信度可以分为复测的效度、判卷的效度和每一个测试项目的效度。
同一学生不管考多少次, 所得的分数都是一样, 那么就说这个分数有复测的可靠性。
影响分数的一个很重要的因素就是判卷人, 在判卷过程中, 不同的判卷人对同一试卷也会做出不同的反映; 同一个人在不同的时间对同一试卷给的分数也是不一样的。
试卷不仅要达到其整体的可靠性, 而且每一题都必须能达到这个标准, 那才是一份有信度的试卷。
与能力无关却又会影响试卷信度评判的因素有很多,例如:1. 考试条件差, 天气热、考场周围太吵闹等。
2. 考试条件不一样。
同一个学生在安静与吵闹的环境中做同一份试卷,其结果不一样。
3. 监考施策。
不同的老师对考生的松与严, 看见考生作弊或违纪不勒令禁止。
4. 题目要求不清, 学生根本无法弄清题义, 也就无法真实的反映考生的水平。
5. 保密工作做的不好, 泄题事件发生。
6. 评分。
主观测试的评分常常因评卷人而异, 难以达到较高的信度; 客观试卷的评分不受评卷人的影响因此信度较高。
7. 样品数量太小, 样本不足。
8. 身体及心理状态不好等等, 这些因素都会影响到信度。
因此, 为了提高信度, 我们必须对症下药, 采取各种措施。
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语言测试的后效作用浅析
摘要：英语测试具有正反面双重作用，它可以为教师提供学生学习方面的信息，评估学生一个阶段中对所学知识的吸收、掌握情况；同时也可为学生提供锻炼的机会，积累应试的经验和技巧。
但不可否认的是它也往往会给学生带来焦虑和片面的导向：即分数高于一切和只顾弓面知识的学习而忽视了语言的实际运用一交流，从而给教师带来误导，影响学生的全面发展。
通过对测试后效作用的分析可以扬长避短，改进语言教学质量，提高英语语言的应用能力。
关键词：测试；正面影响；负面影响
测试在英语语言教学中是一种传统的评估手段:如阶段小考、期中、期末考试等。
另外还有很多其它的考试，如中、高招考试、国家四、六级考试以及出国学习人员参加的tofel(托福)或者
ielts(雅思)考试等。
我们只讨论在校学生所参与的英语测试或考试，以及英语测试的后效作用( backwash on washback，有人称其为“反拨效应”或“反拨作用”)。
事实上，除了专门从事标准化试题设计及该方面研究的专家、教授及学者外，测试的后效作用在很多学校中并未被广泛地认识。
近年来，国内一些学者也己开始研究测试的后效作用。
proch-omou从一个新的角度考察测试的后效作用。
他认为测试对教学表现出显性和隐性两种后效作用。
在教学过程中，采用测试的
形式来检查教学进度、教学质量及教学计划的制订和完成情况，是教学中一个必不可少的手段。
测试在外语教学中无时不在地影响着教与学的双方:教师和学校及学生，他们对外语教学有直接和间接、显性和隐性影响。
一、测试对教学的反拨作用
1.正面的反拨作用
语言测试最大的反拨效应是它能够满足社会的各种需要:教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔、分班等；社会机构需要测试来招聘人刁和员工等；研究机构需要测试来完成科研项目等。
好的测试如果信度和效度都很高并具有可行性的话，那么对教学都有一定的促进作用。
首先，它为学生提供了个奋斗目标，同时也给了学生压力，促使他们努力学习；其次，语言测试特别是诊断性测试叫以使学生了解学习口标，发现学习问题，以便在今后的学习中有的放矢，取长补短。
此外，好的测试对教师的教学也有定的促进作用。
教师可以根据测试的反馈信息，及时地发现问题，以便今后调整教学策略，提高教学质量。
2.负面的反拨作用
目前，许多学校都鼓励学生参加各种各样的英语过级考试，甚至把通过率作为评定学生英语水优劣的标准之一。
这样就导致了很多教师抛开课本讲习题，放弃教学搞应试，其结果就是教材越来越像考题，课堂越来越像考场。
师生同搞题海战术，教学内容及教学的
深度和广度都局限于考试的难度和题型。
当前这样的应试教育给我们的社会带来了很多的危害，造就了许多高分低能的“哑巴英语”，极不利于学生英语交际能力的培养和提高。
同时，把过级考试通过与否与学生的毕业证等同起来，无形之中，增加了学生的压力，使学生学习英语的兴趣受到了压抑，从而抑制了他们英语学习的积极性和主动性，而兴趣、动力等情感囚索在英语学习中又是至关重要的。
二、测试反拨效应对英语教学的启示
1.完善考试试题
现行的许多英语考试中，考题通常是以客观选择题为主，约占10%左右。
词汇、语法题、阅读理解题、听力题几乎都是多项选择题，而这些多项选择题多半考的是语言知识及语言形式的识别，语言的运用和产出能力几乎没考多少。
语言测试专家aldcrson曾说过:“有证据表明，参加多项选择考试的学生能够学习些应试技巧使自己的分数‘人工地’提高许多。
”这样的分数毫无疑问将会影响考试的效度，导致高分低能，从而走上应试教育的道路。
囚此有关部门在设计英语试卷时，定要权衡主、客观题的比例，必要时叫以适当加大客观题的题量，如占到60-70%的比例，并注重语言知识的运用，如增加日语考试、翻泽等，并考试形式要多样化。
2.注重学习过程
考试只是检验教学的种手段，而小是终极口标，囚此在实际教学
中，我们要摒弃“以考定终生，以分数论英雄”的观念，主张学习过程重于学习结果，而小是“考什么就教什么，教师为考试而教，学生为考试而学”。
英语课程教学的口的是，培养学生掌握必要的、实用的英语语言知识和技能，具有阅读和翻泽与本专业相关的英文资料的初步能力，并为进步提高英语的应用能力打下定的基础。
在教学过程中，强调要突出实际运用，加强语言实践能力的培养。
这就要求我们在日常教学中，给学生提供足够多的真实材料，如英文电影、报纸、杂志、小说等，使他们在真实的语境中，听、说、读、写、泽{汗中技能得到全而的锻炼和升华，而小是局限于某种考试的范围。
3.采用多元评价手段
在语言测试中，千种评价手段经使用，都会对教学产生反拨作用，其中负而的反拨作用的影向是深远的，它会使学习者产生焦虑、紧张、仄恶等小良情绪，从而在学习过程中，使情感过滤屏障过高，不利于学习者获得更多的语言输入。
目前，普遍使用的是单的评价手段—总结性评价，而像形成性评价、诊断性评价、常模参照性评价及口标参照性评价则用得较少或根本小用。
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的
评价，它能改进学生的学习，为教师提供反馈，是被人们所接受的种较好的评价手段。
在此笔者建议语言教师小妨尝试下总结性评价与形成性评价相结介的方式，这样既注重结果又关注了过程，使学
习过程和学习结果达到和谐的统，而小是简单地给学生个分数。
此外，我们还叫以借鉴国外些先进的经验:如采用教师寄语式评价、家长反馈式评价、建立学生档案袋以及学生自评、匀评、教师评、家长评等多维度、多元化的教学评价方式，以点代而，以偏概全，以局部代林整体，从而达到以考促教，以考促改的口的。
参考文献
陈坚林,现代英语教学组织与管理上海:上海外语教育出版社，2000
黄大勇，语言测试反拨效应研究概述外语教学与研究，2002
唐雄英，语言测试的后效研究外语教学与研究，2005。