中小学教学质量管理组织结构图教材

化年级组教学管理职能 教学管理关口前移——强化教研组教学研究功能
矩阵式效能型质量管理结构 这是一种管理重心下移到年级组、管理关口前移到教 研组的扁平化管理系统。 通过教研组和备课组的纵向控制，强化年级组和班主 任的横向协调，达到纵横结合，形成一种矩阵式管理结构。 通过教研组和备课组的教学研究规范，强化年级组和班 主任的质量信息反馈，成为一种效能型管理系统。
决策指挥系统
以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统
指导协调监控系统 以教导处为核心的指导、协调、监控系统
执行系统 以年级组长和班主任组成的横向协调系统 以教研组长和备课组长为主的纵向控制系统
（10）
建立备课组教学工作规范
编制学科“公共教学资源库”
（21）
组成部分 教学目标分解细化
教学方法设计建议
教学效果达成检测
主要目的 带领学生到哪里去？
怎么去？
学生到达没有？
编制要求 教学目标准确度
教学方法适切度
教学效果达成度
操作要求 目标分解要求：小步子 教学方法要求：多活动 效果检测要求：勤反馈
理论依据 教学目标分类学
现代教学论
教育评价 考试学
编制目的
公共教学资源库编制的实质是课程资源开发，这是中国独 特的集体课程资源开发模式，是教师专业发展的一种有效方式。
❖F ❖ 8、关于复习方法 ❖ A 平时，我从来不复习功课。 ❖ B 平时，我只有在不会做作业时才复习。 ❖ C 我每过一段时间，会复习学过的内容。 ❖ D 我每天都把学过的内容复习一遍。 ❖ E 我每过一段时间，会整理归纳学过的知识。
❖F
教学质量管理的五项基本制度
1.随机听课制度 2.教学质量抽查制度 3.学生问卷座谈制度 4.考试流程管理制度 5. 学习质量档案制度
（11）
扁平化、矩阵式、效能型示意图
初三（1） 初三（2） 初三（3） 初三（4） 初三（5） 初三（6） 初二（1） 初二（2） 初二（3） 初二（4） 初二（5） 初二（6）
初一（1） 初一（2） 初一（3） 初一（4） 初一（5） 初一（6）
语文教研组
数学教研组
（12）
英语教研组
中小学教学质量管理组织结构图
（25）
教师课堂教学信息采集、分析、反馈（一） （26）
教师课堂教学随机听课评价表
任课教师
黄雅玲
学科
历史
班 级
高一（3）
（这项工作的价值是在课程标准、教材和课堂教学之间 为教师架设一个桥梁。）
（17）
教研组——教学质量管理的核心组织
功能
一门学科教学研究和教学质量管理工作
教研组长角色
一门学科教学质量的第一责任人 学科教学研究和教学质量管理专家
教研组教学质量管理职责 建立教研组教学研究工作规范
建立备课组教学工作规范
教学质量管理三个系统
年级组教学质量管理职能 建立年级教学质量信息搜集、分析、反馈规范 建立班级学生学习情况调查、分析、指导规范
（13）
（18）
建立教研组教学研究工作规范
学科本质论 学科教育价值论 学科教学方法论 知识结构 能力结构
教材体系 课程体系
教学模式 教学方法 教学技术手段
学习心理 学习方法 学习习惯
考试命题组卷 题型测试功能 解题思路与技巧
❖F ❖ 2、关于刻苦程度 ❖ A 我觉得学习很苦，经常想放弃学习。 ❖ B 学习压力大时，我有时会马虎。 ❖ C 我觉得学习虽苦，但是能增长知识。 ❖ D 我觉得学习不苦，因为获得知识很快乐。 ❖ E 我喜欢学习有难度，可以得到更大提高。
❖F ❖ 3、关于钻研精神 ❖ A 上课听不懂时，我就不想学习了。 ❖ B 作业做不出时，我常常去问同学。 ❖ C 遇到不懂的内容，我会问老师或同学。 ❖ D 遇到不懂的内容，我会反复思考。 ❖ E 遇到不会做的题目，我会查资料找答案。
教学质量咨询 顾问委员会
学校教学质量目标 校长办公会议 教导处
教学质量评估 专家委员会
教学研究组
备课组
年级管理组
班主任
教学研究组
备课组
任课教师
学生
任课教师
年级组——教学质量管理的重要层面
功能 一个年级教学质量信息反馈和教学管理协调工作
年级组长（或年级部主任）角色 一个年级教育教学质量管理的第一责任人 一个年级层面的教育教学管理的主要执行人
❖F ❖ 6、关于听课方法 ❖ A 上课时，我只注意听老师说的趣事。 ❖ B上课时，我把老师说的都记下来。 ❖ C上课时，我主要听老师讲例题。 ❖ D 上课时，我主要听老师怎么分析问题。 ❖ E 上课时，我会把前后问题联系起来思考。
❖F ❖ 7、关于家庭作业 ❖ A 我做作业前，从不看书复习。 ❖ B 我做作业时，有不会做的题目就问同学。 ❖ C 我做作业时，不会做的题目就不做，明天问同学。 ❖ D 我做作业时，有不会做的题目，我会去看书。 ❖ E 我做作业时，先看书复习，再做作业。
❖F ❖ 4、关于学习情绪 ❖ A 如果学习成绩下降，我就会失去信心。 ❖ B 不管学习成绩好坏，我都无所谓。 ❖ C 如果学习成绩提高，我会更有信心。 ❖ D 即使学习成绩下降，对我没有影响。 ❖ E 如果学习成绩下降，我会主动寻找原因。
❖F
❖ 5、关于预习方法 ❖ A 我认为预习没有用，是浪费时间。 ❖ B 我想预习，但是没有时间预习。 ❖ C 我想预习，但是不知怎么预习。 ❖ D 我有时预习，主要是读读课本。 ❖ E 我经常预习，并认真做预习笔记。
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教学质量信息采集、反馈、分析
现代管理理论说：“管理的艺术在于驾驭信息。” 从直接对物和对人实行管理发展到对信息管理
是人 类管理上的一大飞跃。 因为信息流反映着物质流和人的行为状况。 因为信息是教学质量管理决策的重要依据和宝
贵资源。 为此，采集信息、分析信息、运用信息是现代
管理者能力与艺术的体现。
1、把优秀教师的经验变为全体教师的公共资源； 2、在教学专家指导下对教学各个环节准确把握； 3、规范所有教师的备课、上课、作业教学行为。
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学生学习目的与学习方法调查问卷
❖ 1、关于学习目的 ❖ A 父母要我好好学习，学习不好要骂我。 ❖ B 父母期望很高，我不能让父母失望。 ❖ C 学习不好成绩差，感到很没有面子。 ❖ D 认真学习成绩好，会得到老师表扬。 ❖ E 我喜欢学习，学习能增长知识才干。