创建生本科学课堂的实践探索

记得牢。 再如 ， 在讲述 氢氧化纳化学性 质时 ， 笔者补 充 了氢氧化钠与 Ｃ 应的演示实验 ， Ｏ反 然后提 出两 个 问题 ：． １ 为什 么烧 瓶 中 的小气 球会 自动 胀大 ？ ． ２
大试 管 中红 色 的 喷 泉 是 如 何 形 成 的 ？ 于 实 验 现 由
“ 可能我们通人 的空气太少 ” 等三种猜测 。 前两种 猜
师 要 在 对 教 材 进 行 二 次 开 发 的 基 础 上 ， 学 生 现 有 以
益为根 本 出发 点 ， 点培养 他们 独立思 考 、 重 独立 解 决问题 的能力 ， 完善他 们 的人格 。 生本 教育 要求 教
的认知结 构和思维水平 为基点 ，努力创设情境 ． 使
问 题 处 于 学 生 思 维 的 “ 近 发 展 区 ” 为学 生搭 建 解 最 ．
“ 进 ” 因 此 。 师 在 教 学 中 应 挖 掘 让 学 生 实 践 的 跟 。 教
认 知和情感在课 堂上得到充分体 现 ， 那么如何 创建 生本教育的科学课堂呢？
一
素材 ， 使学 生对知识 的发生和形成感到 亲切 、 自然 ，
进 而 变 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 要 为 我 。
后 ，笔者请学 生思考三个 问题 ：． １ 为什 么铜 片上 的
自磷 能 燃 烧 。 磷 不 能燃 烧 ？． 中 的 白 磷 需 要 什 红 ２水 么 条 件 才 能 燃 烧 ？ ． 磷 能 不 能燃 烧 ？ 着 再 补 充 ３红 接
演示 红磷燃烧 的实验 ，将少 量红磷放在铁 丝网上 ，
由 自在 地 放 飞 。 …
参与知识 形成过程 的兴趣 ， 而让学 习过程 成为学 从
生 自主 建 构 知 识 的 过 程 ． 学 生 不 再 只是 一 个 被 添 让 加 的容 器 ， 是 一 个 可 点 燃 的火 把 。 １ 样 ， 生 由 而 ［ １ 这 学
科学是一 门以实验为基础 的学 科 。 注重学生 的
不 能急于求 成 ， 不能守 株待兔 ， 也 而应 该 以灵活 的 运作 ， 促进 教学 资源的生 成 。 师在认 真倾 听学 生 教 讨论 、 发言 的基础 上适 当进 行 “ 点火 ” 让学 生 的思 。 维进 行碰撞 ， 使智 慧之火 熊熊燃 烧 。 让学生 的潜 能
得 到 发 挥 与 拓 展 ， 现 了生 本课 堂 的意 义 。 样 ， 体 这 学 生 学 习 科 学 不 再 是 一 种 负 担 ． 是 一 种 享 受 和快 乐 而
常惹 出一些 “ 烦 ”教师 如果能 妥善处 理这些 “ 麻 。 麻 烦 ” 那 它 们 将 成 为 一 种 宝 贵 的 资 源 ， 教 学 带 来 意 ， 给
想 不 到 的效 果 。 ［
中， 我们 对 自磷 的燃 烧演 示实验 进行 了改进 ， 球 用
胆 向 烧 杯 的热 水 中缓 缓 通 人 Ｏ ， 看 到 热 水 中 的 白 。可 磷 与 ０ 接 触 后 ， 开 始 燃 烧 ， 生 火 光 。 示 结 束 ： 也 产 演
例如 ， 《 在 空气 》 这节课 的教学 中 ， 有一个活动 ： 探究空气 中二氧化碳 的存 在及 含量 。 教材 中是用 大
针 筒 把 空 气 压 入 石 灰 水 中 ， 察石 灰 水 是 否 变 浑 浊 观 及 变 浑 浊 的 快 慢 。 生 按 照 教 师 的 要 求 ， 小 组 进 学 分 行 探 究 。 果 各 小 组 汇 报 探 究 情 况 时 ， 回答 石 灰 结 均
曾经做过实 验 ． 同的学 习方法所掌握 的知识在两 不
周后还能记住多少 ， 图 １ 示 。 如 所
们 的表 达能 力 。增强 了他们 的创 新意 识和 创造 能 力， 也增 强 了他 们随 堂应变 的能力 ， 他们 在课 堂 使
中真正 “ ” 活 了起 来 。 １ 生 在 课 堂 上 通 过 讲 题 初 步 ［ ４ 学
创 建
（ 吉县 皈 山 乡 中 学 ， 江 安 吉 安 浙 ３３０ ） １ ３ １
生本教 育是 郭思 乐教授 创立 的一 种新 型教 育
理 念 ． 调学 生在课 堂 中的主体作 用 ， 强 以学 生 的 利
的手 、 脑等多种感 官参 与科学学 习活 动 ， 口、 亲身感 知、 体验 丰富的科学知识和可 持续 的发展性学 习。 教
境 的主要途径 之一。 从某种意 义上 来讲 ， ” 生本课堂
的成 败 关 键 在 于 能 否 激 发 学 生 对 科 学 学 习 产 生 浓
有 想 看 、 闻 的欲 望 了 。 里 ， 师巧 妙采 用 了类 想 这 教 比． 使原来对 闻氧气和看氧气 的活 动没有需求 的学
生 变得 有 需 求 了 ， 学 生 再 次 陷入 矛 盾 中 ， 发 学 生 让 激 的 学 习 欲 望 ， 学 生 进 入 更 深 层 次 的学 习 。 使
时 ， 些 还 没 有 看 见 和 闻 到 过 纯 净 氧 气 的 学 生 就 会 那
的体验 ，跟进 ” “ 了科 学学习的步伐。
三 、 验 是 生 本 课 堂 的有 效 载 体 实 知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 美 好 夸 纽 斯 曾 说 ：兴 趣 是 创 造 一 个 炊 乐 和 光 明 的 教 学 环 “
师成 为学 生学 习的伙 伴 ，与学 生平等 地 交流 和探
讨 ， 许 学生 提 出 自己独特 的见解 、 特 的想 法 ， 允 奇
决问题的阶梯 ， 使学生的思维 呈现螺旋式上升状态 ， 从 而引发认 知 冲突 ． 建立起 智 慧的挑 战 ． 发学 生 激
暂缓 批评 ， 激励并 善待 学生 。 创设 一种 民主 、 宽松 、 和谐 的课 堂教 学 环 境 ， 学 生 的心 智 和 心灵 能 自 让
不 断生成的 ， 教师要 利用课堂 中的偶发 因素形 成开
放 、 满 活 力 且 易 为 学 生 接 受 的 课 堂 。 据 科 学 学 充 根 科 的 特 殊 性 ， 建 生 本 教 育 的 课 堂 ， 以使 学 生 的 创 可
有形 的操作 ． “ 趣 ” 将 无 变为 “ 有趣 ”将 “ 。 落后 ” 变为
教 室 里顿 时 显 得 有 些 乱 。 此 时 教 师 改 变 课 堂 设 计 ，
针对 澄清石 灰水没有变浑 浊这个 结果 ． 组织学生 思
考 、 论 并 提 出猜 想 。 生 提 出 了 “ 口瓶 中盛 的 可 讨 学 广 能 不是 澄清 石 灰水 ” 可 能空 气 中没 有二 氧化 碳 ” “
著名教 育家苏霍 姆林 斯基 说 ：如 果教 师不想 “ 方设 法使 学生进入 情绪 高 昂和智 力振奋 的 内心状 态， 就急于传授知识 ， 么 ， 那 这种知识 只能使人产生 冷漠 的状态 ， 而不动 感情的脑力 就会带来疲倦 。 教 ”
师应 从 学 生 的生 活 经 验 和 已有 的 知 识 背 景 出发 ． 给
二 、妙 用课 堂 生成 信 息 丰 富 生本 课 堂 由于 课 堂教 学 是 一 个 动 态 生 成 的 过 程 ， 师 所 教
厚 的兴 趣 。 经验 告诉 我们 ， 部分 常规 演示实 验装 对 置或实验操作 进行适 当的补充 和改进 。 能使学生产 生强烈 的好奇 心 ， 促使学生积极 思考 、 主动探索 、 努
加 过程 中颜 色 慢慢 褪去 ． 滴 边讨 论 哪种 物 质过 边 量、 哪些 物质消耗 完 了 ， 而认识 完 全反应 与恰 好 从
完 全 反 应 的 区 别 。 如 ， 燃 烧 和 缓 慢 氧 化 的 教 学 又 在
识、 经验 和思想 ． 从而使课 堂教 学呈现 出多变性 、 丰 富性和复杂性 ， 也常使教 师对教学过程难以预料 ， 经
直 接在 酒 精 灯 火 焰 上 加 热 ． 学 生 观 察 红 磷 在 空 气 请 中 燃 烧 的 现 象 ， 后 指 导 学 生 阅 读 教 材 内 容 ， 纳 最 归 总结 出 燃 烧 的 条 件 。学 生 反 映 这 样 学 既 能 理 解 ， 又
水和未通 入时一样没有什么变化 。 学生们议论纷纷 ，
发学生对学 习科学 的强 烈兴趣 ， 使学 生在动手 中生 趣， 在生趣 中求 知 。 求知 中提升 。 在
四 、小 组 合 作 实 现 生 本 课堂 效 益 最 大 化 古 人 云 ：学 贵 知 疑 。 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 。 “ 小 大
疑者 ， 觉悟之机也 ， 一番觉悟 ， 一番 长进 。我们 只有 ”
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、
积极创设符合 生本理念的教学情境
例如 ， 学习氧 气 的性质 时 。 在 如果让 学生在 交 流对氧气 的认识 后 再来看 氧气 的颜色和 闻氧气 的 气味 ， 学生 的态度就 会很 消极 ， 因为他 们 在小学 就
知道氧气是无 色无味 的。 果在学生发表对 氧气 的 如 认 识 后 问 ：你 们 平 时 看 到 和 闻 到 的 是 纯 净 的 氧 气 “
还是空气 ？ 学生一般会 回答 ：空气 。教 师可再问 ： ” “ ”
学生 提供进行科学 实践活动 的机会 ． 充分调 动学生
“ 学过《 的色散》 ， 光 后 我们 知道太 阳光是 白光 ， 但是
堡
它 由七种 色光混 合而成 。 七种 色光颜 色不 同 ， 混 但 合 后原来 的颜色 不 见了。 那么 ， 空气 中 的各种气 体 会 不会也 有各 自的颜色 ， 混合 后变成 没有颜 色 了 ； 会不会也有各 自的气味 ， 混合后变成没有气味 了呢 ？ 你 看 过纯 净 的氧 气 吗？ 闻过纯 净 的氧 气 吗？ 这 你 ”
测 ， 生 很 快 就 用 事 实 和 实 验 推 翻 了 。 第 三 种 猜 学 对
象饶 有 趣 味 。 所提 出的问题 富有思考性 ， 既使 学生
认 识 了 氢 氧 化 钠 与 酸 性 氧 化 物 反 应 的性 质 ， 与 所 又 学 的 科 学 知 识 联 系 起 来 ， 迪 了 学 生 的 思 维 ， 到 启 收 明显的教学效果 。 适 当地 改 进 实验 设 计 ． 导 同学 之 间相 互 交 流 、 引 相 互 探 索 ， 手 验 证改 进 后 的 实 验 结 果 ， 以 激 发 动 可 学 生强 烈 的求 知 欲 ． 引发 学 生 激 烈 的 研讨 和辨 析 ， 激
测． 教师先 提 出问题 ：有什 么办法可 以多通入 空气 “ 呢？ 有学生 提出用打气筒 往石灰水 中打气 ， ” 于是 拿 来打 气筒 马上让学 生进行 实验 。 不一会 儿 ， 清 石 澄
灰 水 就 变 浑 浊 了 ， 到 渠 成 地 达 到 了教 学 目 的 。］ 水 口 生 成 性 教 学 资 源 的产 生可 遇 而 不 可 求 ． 师 既 教
体验 和探究 ， 与生本教育 的理念是完全吻合 的。 科学
课 堂 在 很 多 时候 是 无 法 预 知 的 ． 需 要 随课 堂 情 境 是
课堂上 的旁观者真正变成 了参与者 ， 尤其 是那些本
身对科学 缺乏兴趣 ， 被形 容为 “ 差生 ”后 进生 ” “ 的同
学 ， 经 历 了 自身 的 体 验 后 ， 无 形 的 知 识 转 化 为 在 将
力 钻 研 ， 而 增 强 教 学 效 果 。 从 口 例 如 ， 酸 与 氢 氧 化 钠 的 反 应 ， 们 通 过 滴 指 盐 我 示 剂 和 不滴 指 示 剂 的对 比说 明滴 指 示 剂 的作 用 ． 滴
面 对 的是 一 个 个 活 生 生 的 主体 ， 们 有 着 不 同 的 知 他
在平 时的学 习 中善于 发现问题 ，并敢 于提 出 问题 ，
才 能 在 学 习 上 真 正 “ ” 来 。 国 国家 训 练 实 验 室 动 起 美
到了激励 和鼓 舞 ． 人都跃跃 欲 试 。 样 ， 人 这 和谐 、 轻
松 的 学 习 氛 围 ． 进 了 学 生 的 团 结 协 作 ， 炼 了 他 促 锻