教育心理学第八章内容

技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统。技能具有三个典型的特征：一、技能与知识经验是相互联系的。

二、技能是通过练习而形成的。三、技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的动作系统。技能的学习分为：动作技能的学习、技能的学习、认知策略的学习

认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，是用以支配自己的心智过程的技能。

智慧技能的主要特征：观念性、内潜性、简缩性

动作技能的形成过程：动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调和完善阶段影响动作技能学习的因素：指导、示范、练习、反馈

刻意练习：练习者要抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习并不是快乐有趣的，而是需要付出一定努力的

如何促进学生动作技能的学习？1.提高练习者对动作技能形成的期望与动机 2.将动作示范和有效的指导结合起来3.将练习和反馈结合起来

安德森的智慧技能形成三阶段理论：1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段

加里培林认为智慧技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作的形成过程按以下五个阶段进行：1. 活动的定向阶段2. 物质或物质化活动阶段3. 出声的外部言语阶段4. 不出声的外部言语阶段5. 内部言语阶段

冯忠良的智慧技能形成的三阶段说：原型定向、原型操作和原型内化

所谓原型，即是外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序。

在原型定向阶段，学习者的主要任务是，首先是确定所学智慧技能的实践模式，其次是这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映

原型操作是智慧技能形成的核心阶段，是依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。在此阶段，还应注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。采用变式加以概括，有利学生智慧技能的掌握和内化。

原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程

在课堂教学中，教师可采用以下方法来促进学生辨别技能的提高：1. 扩大有关特征2. 对比3. 发挥多种知觉系统的作用4. 强化或反馈

规则学习的教育含义有两点：1. 提高智慧技能2. 调节合理行为

认知策略是个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。认知策略主要由认知方法、认知监控和元认知构成。认知策略的学习实质上也是一种程序性知识的学习

陈述性知识的认知策略：1. 复述策略2. 精细加工策略3. 组织策略

程序性知识的认知策略：1. 使学生掌握程序性知识的陈述形式；2. 使学生明晰程序性知识应用的条件

影响认知策略形成的因素：学习者的反省认知发展水平、学习者的能力差异、学习者运用认知策略的心向和动机、学习者是否具有适宜的认知方法和认知监控技术

促进认知策略形成的教学策略：1.在进行认知策略教学的同时教授元认知策略。培养和提高学生对学习的调节和控制的的水平可以在以下三个方面展开：⑴引导学习者分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。⑵引导学习者自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。⑶学习结束后，引导学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。2.在原有知识经验基础上进行认知策略教学3.在积极主动的基础上进行认知策略教学4.按程序性知识学习规律教授认知策略