阅读教学的路径——以小说阅读为例 李吉
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析高中语文教学中，小说类文本的阅读敍事，是非常重要的一部分。
通过阅读小说，学生可以扩展自己的知识面，提升语文素养，培养阅读兴趣和阅读能力。
对于高中语文教学来说，如何制定一条科学合理的小说文本整本书阅读教学路径，是至关重要的。
本文将从小说整本书阅读教学的重要性、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行分析，为高中语文教师制定小说教学路径提供一些建议。
一、小说整本书阅读教学的重要性1.培养学生的阅读能力。
通过整本书阅读教学，使学生掌握一定的阅读策略和方法，提高阅读的速度和质量，增强对文本的理解和分析能力。
2.深化学生的对文学作品的认识。
通过整本书阅读，使学生全面深入地了解和理解文学作品的情节、主题、人物塑造、语言表达等方面的内容和特点。
3.启发学生的思维。
通过整本书阅读，引导学生深入思考文学作品所蕴含的哲理和人生智慧，提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣和批判精神。
1.确定教材选择。
根据教学目标和教学大纲的要求，选择一些经典的小说作为教材，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，确保教学内容的丰富性和权威性。
3.确定教学重点。
教师可以根据学生的认知水平和文学素养的要求，确定教学内容的重点和难点，突出文学作品的精华部分，加强重点部分的讲解和分析。
1.导入教学。
在教学开始之前，可以通过教师讲解、图片展示、视频播放等方式，引导学生对文学作品的了解和认识，激发学生的学习兴趣。
2.讲授教学。
教师可以通过讲解、分析、讨论等方式，对文学作品的情节、人物、主题等方面进行详细的阐述和讲解，引导学生深入领会和理解文学作品的内在意义。
3.案例教学。
教师可以选取文学作品中的一些典型案例，进行深入的解读和分析，激发学生的文学情趣和审美能力。
4.互动教学。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、作业等方式，促进学生之间的互动交流，提高学生的学习效果和积极性。
1.根据教学要求和教材内容，制定一份详细的整本书阅读教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法等方面的安排和部署。
语文核心素养视野下整本书阅读指导策略初探——以小说《活着》教学为例
新课程研究2021.01一、整本书阅读的现实意义随着新课程改革的不断深入推进，整本书阅读再次迎来了教学的春天，并以不可撼动的形象重新走进语文受众的视野。
它的价值在于“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”当下，高中生阅读趋向碎片化、零散化、快餐化阅读。
整本书阅读可以进一步培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，形成沉浸其中的阅读磁场，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成严谨的逻辑思维体系，获得丰富而深刻的情感体验等。
其实，学生在整本书阅读活动中的实践过程，也是语文核心素养逐渐养成的过程。
二、关于《活着》整本书阅读的选择与思考要使整本书阅读顺利地开展，所选书目就要有一定的适读性和良好的可解读性，要符合青少年的年龄阶段和阅读喜好。
同时，这本书能引导学生有效理解文本，可以保证整本书阅读教学的有效性。
此外，挑选的读本一定要有教育性，要符合高中生的心理特点和成长需求。
基于以上考虑，选择小说《活着》作为阅读教学的启蒙读本。
首先，《活着》这本书的篇幅短小精悍（大约12万字），不易使初读者产生畏难情绪，可以满足高中生快餐化阅读的“尝鲜”需求。
其次，这部小说主题突出，情节环环相扣，动人心弦，易激发学生的阅读兴趣。
再次，小说语言通俗易懂，便于学生理解和把握。
可见，《活着》作为高中生整本书阅读的启蒙读本，具有多方面的优越性。
三、基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略1.以自主阅读创设阅读情境，有利于语言的建构与运用，实现以文助人。
理想的阅读状态应该是一个自主习得的阅读过程，也应该是一个不被打扰的连贯阅读过程。
在自然、自主的阅读情境中，学生可以更好地与作者对话、与文本对话、与书中的人物对话。
同时，在阅读同一本书的过程中，学生可以依据自己阅读的情感体验，自主转换阅读方式，保证阅读的原汁原味。
但由于整本书的内容丰富，信息量较大，所以学生需要边阅读边做记录，用自己的方式（按章节、按人物等）逐渐提炼、梳理、概括，在这种原汁原味的阅读中，学生不但积累了丰富的语言材料，而且逐渐形成了个体的言语经验，摘要：高中生的语文核心素养是在语文学习过程中逐渐养成的。
儿童阅读课程化:李吉林老师的开创性贡献
儿童阅读课程化:李吉林老师的开创性贡献作者：周益民来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第6期周益民21世纪初以来，一场主要由儿童文学界、语文教育界及其他文化界人士共同发起、推动、参与的儿童阅读行动得到广泛的关注，由民间发轫直至获得政府支持。
十多年过去了，在儿童阅读的实践与思考方面，大家从起步阶段的环境营造、书目推荐、活动开展等逐渐推进到课程建设的层面。
在这一过程中，涌现出不少颇具影响力的探索成果，诸如主题阅读、群文阅读、分级阅读、单元整体教学、阅读策略指导等等，越来越多的教师开始有意识地将优秀的文本带入教室与课堂，小语界广有影响的杂志《小学语文教学》还开设了“自选文本”专栏。
其实，早在20世纪80年代，儿童教育家李吉林老师便以一种先发者的姿态，对儿童阅读进行了课程化的建构。
一、超越者的卓见：“课外”时代的自觉行动我们首先要还原李吉林老师情境教学实验初期的时代语境。
20世纪80年代初，在绝大多数语文教师眼里，语文课程基本等同于教科书，语文教学的任务就是教好一本教科书，课外读物被视为“闲书”，有时甚至遭遇禁止阅读的命运。
教师中少部分深谙语文学习规律者，也仅是将读物作为一种推介，鲜少列入教学计划。
当然，这已经很可贵了。
我将这一时期称为阅读的“课外”时代。
在这样的大背景下，李吉林老师表现出一种难能可贵的时代超越性，十分自觉地开始了儿童阅读课程的建构。
我认为，这种“自觉”表现在三个方面。
首先，李老师对语文学习规律有着清醒的认识，并提出了鲜明的主张。
她认为儿童应该从丰富的语言材料中获得语言积累，从优质的阅读材料中得到精神滋养，应该“量中求质”。
其次，李老师在比较研究中积极汲取国外母语教材的优点。
当时学术环境尚较封闭，但李老师已具备开阔的视野。
她认真研究前苏联小学母语教材，发现其可资借鉴处，在比较研究中坚定自己的主张。
在当年的一篇论文中，她这样写道：根据70年代的有关统计，我国的小学比前苏联小学阶段多一年，可是我们的语文课本却比他们的语文课本简单得多。
李吉林童话阅读教学中的情境设计研究
李吉林童话阅读教学中的情境设计研究一、研究背景1、「李吉林童话阅读教学」被认为是一种有效的语言教学模式。
它能够有效地通过图文联合的方式使学生获得多维度的认知，扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养学生的文学素养；2、在「李吉林童话阅读教学」中，情境设计对课堂教学具有重要作用。
通过设计真实的、适宜的情境，可以有效促进学生学习、增强学习乐趣，使课堂活跃有序。
二、研究目的本研究旨在探究如何以情境设计理论为基础，为「李吉林童话阅读教学」提供设计思路，以期指导教师进行更有效的情境设计。
三、研究方法1、采用调研法，对现有的情境设计理论进行研究和梳理；2、采用文档分析法，对收集到的教师实践资料进行观察、分析、归纳，并考察情境设计理论在「李吉林童话阅读教学」中的实践-应用效果；3、通过教师反思，宣讲方式等对现行情境设计进行指导。
四、研究成果1、拟定以「李吉林童话阅读教学」为研究主题的总体教学设计：先从课程结构出发，按照情境设计理论把“阅读、讨论、活动、贴近生活”等要素有机结合；2、建立情境设计想象空间：将课程设计结果和教学实践细分成课堂阶段、活动舞台阶段、实践联系阶段，以及多种活动来支撑；3、归纳出有效的情境设计模式：如建立联想空间、利用活动设计、引导学生自主学习、多元表现、社会技能的训练等，来激发学生的学习兴趣；4、重点提示：设计情境时要有对应的题材；发掘实践任务的意义，在困境中针对多元化的任务设计；符合学生的学习特点，突出主体性发展，增强学习空间，使情境教学达到最佳效果。
五、研究结论1、情境设计理论是必要性的：情境设计是通过设计真实的、适宜的情境，来促进学生学习、增强学习乐趣，使课堂活跃有序；2、情境设计思路是多元化的：以「李吉林童话阅读教学」为例，应注重以内容多样性和启发式学习为特点，尽可能融入课堂活动，呈现任务的可操作性，以便为学生提供良好的学习环境；3、情境设计实践是质量保证的：需根据实际情况对情境设计中的活动进行实施，以确保课程质量和有效性；4、教师应在情境设计过程中重视自我反思：应主动进行自我反思，从而提高自身教学修养，使教学更加规范，实现更高的教学目标。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
1、读前准备阶段
在开始整本书阅读之前，需要让学生了解作者、作品背景和文学流派等相关知识，有
助于学生更好地理解小说中的文化内涵和价值。
同时，也可以引导学生自主构建一定的阅
读框架和思维导图。
2、深入阅读阶段
在深入阅读过程中，应该采取分层次、分步骤的方式进行：
第一步，全文粗略阅读，初步了解小说的主题、情节、人物特点和结构等方面的信
息。
第二步，重点阅读，理解小说中具体的情节、细节和人物形象等方面的内容，并分析
和归纳其中蕴含的思想观念和文化内涵等。
第三步，深入探究，逐一分析小说中的句子结构、修辞手法和语言表现等方面的特点，从而深入理解作者的写作意图和风格特点。
3、阅读后的延伸阶段
在阅读小说之后，可以通过讨论、阐释和写作等方式进行延伸学习。
例如，可以开展
小组讨论或课堂演讲，以归纳和总结小说中的主题和思想观念等。
同时，还可以通过写作、“扮演”等形式，让学生更加深刻地理解和体验小说中的文学魅力。
总之，高中语文小说类文本整本书阅读教学路径的设计需要综合考虑学生的爱好和思
维习惯、阅读素养和认知水平等因素，注重激发学生的兴趣和思考意识，从而提升他们的
阅读能力和文学素养。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析高中语文教学中，小说类文本的整本书阅读是非常重要的一个环节。
通过整本书的阅读，学生可以更深入地了解文本的背景、结构、情节、人物等，培养对文学作品的审美意识和批判性思维能力。
下面是一种可能的高中语文小说类文本整本书阅读教学路径的分析。
选择适合高中学生阅读的小说作为教学材料。
小说的选取应注意与学生的年龄和心理发展相适应，同时也要与学生的学习内容相呼应。
可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选择一些当代的优秀小说，如余华的《活着》、莫言的《丰乳肥臀》等。
选取适合学生的小说作为教学材料是整个教学路径的基础。
确定整本书的阅读时间和教学进度。
整本书的阅读时间可以根据课程安排来确定，通常是一个学期的时间。
在整个学期的教学进度中，可以将整本书的阅读划分为若干个单位，每个单位对应一个教学周期。
一部小说可以划分为若干个章节，每个章节对应一个教学周期。
这样，学生在每个教学周期内可以读完一个章节。
然后，制定每个教学周期的教学活动。
教学活动包括导读、阅读、讨论、分析等环节。
在每个教学周期开始时，可以通过导读的形式引入小说的背景、作者的生平和创作背景等信息，帮助学生理解文本的背景和作者的意图。
在阅读阶段，学生可以根据教师的指导进行阅读，注意理解故事情节、人物形象等。
在阅读过程中，教师可以安排一些问题和任务，帮助学生加深对文本的理解。
在讨论环节中，学生可以与同学一起讨论小说的主题、人物性格等，也可以与教师进行互动，解答疑惑。
在分析阶段，教师可以引导学生深入分析小说的结构、语言运用等，帮助学生培养批判性思维能力。
进行综合评价。
在整本书的阅读结束后，可以进行一次综合评价，评价学生对文本的理解和分析能力。
评价可以采用作业、考试、小组讨论等多种形式进行。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析可以从选择适合的教材、确定阅读时间和教学进度、制定教学活动、进行综合评价等方面进行考虑。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析一、构建整本书的阅读教学路径整本书的阅读教学路径是小说教学的核心，通过让学生系统地阅读、分析和评价小说，帮助学生全面理解小说中的文本和意义，从而提高他们的阅读水平。
1.前置知识的导入在阅读一本小说时，教师需要引导学生了解小说作者的生平、时代背景、文学风格等方面的知识，以便更好地理解小说的背景、主题和语言特点。
2.整本书阅读的规划在整本书的阅读中，需要考虑学生的阅读进度和学习需要，合理规划阅读时间和任务。
例如，可以分阶段对整本书进行阅读，或者设置一些关键章节或场景，带领学生分析重要的情节和人物形象，以及相关的文学技巧。
3.阅读策略的引导教师需要引导学生学习阅读策略，比如如何找出主题、如何寻找细节、如何分析人物形象等等。
此外，教师还应该适当地引导学生使用注释，提高理解和理解小说的能力。
4.文本分析的强化小说是一种有机的整体，教师需要带领学生对小说的各个方面进行分析。
例如，语言、叙述方式、人物、情节、寓意等方面，要让学生深入探究，找出小说的文本内涵，理解作者的意图。
5.主题探究的启迪小说中的主题是作者对人生、社会等方面的深刻思考，也是小说的精髓所在。
因此，在整本书的阅读中，应该重点突出主题探究，引导学生思考人性、文化、历史等方面的问题，提高他们的思辨能力。
在整本书的阅读教学中，教师需要充分利用教学手段，例如课堂讨论、阅读笔记、小组讨论、写作练习等。
此外，教师还可以鼓励学生参加读书活动，加强小说阅读的自主学习。
通过这些教学手段，可以大幅提高学生的阅读背景知识、理解能力和思辨能力。
三、总结在日常教学中，小说类文本的整本书阅读教学路径十分重要，本文提出了一些构建整本书阅读教学路径的基本思路和方法，包括前置知识导入、整本书阅读的规划、阅读策略的引导、文本分析的强化和主题探究的启迪等方面。
通过这些方法，可以帮助学生更好地理解小说中的文本和意义，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力，为高中语文教学做出更加贡献。
以小说为载体，优化高中语文群文阅读教学
以小说为载体，优化高中语文群文阅读教学发布时间：2021-09-03T00:58:46.781Z 来源：《教学与研究》2021年7月上作者：李杰[导读] 在新课标改革的实施下，群文阅读教学是当前高中语文阅读教学的一股新生力量。
群文阅读教学的实施能够帮助高中生有广度有深度的进行阅读，逐步提高学生的语文文学素养。
本文将从高中语文核心素养的内容出发，基于当前高中语文群文阅读教学的相关概念，探讨出当前高中语文以小说为载体优化全文阅读教学的策略。
甘肃省庆阳市第二中学李杰甘肃庆阳 745000摘要：在新课标改革的实施下，群文阅读教学是当前高中语文阅读教学的一股新生力量。
群文阅读教学的实施能够帮助高中生有广度有深度的进行阅读，逐步提高学生的语文文学素养。
本文将从高中语文核心素养的内容出发，基于当前高中语文群文阅读教学的相关概念，探讨出当前高中语文以小说为载体优化全文阅读教学的策略。
关键字：小说高中语文群文阅读教学阅读是高中语文的一个重要组成部分。
通过阅读，学生既可以获取更多的信息，还能够提高学生的口语表达能力和写作能力，最重要的是学生在通过大量阅读的同时会提升自己的阅读水平，还会提升自己的文学素养。
群文阅读是当前我国阅读教学实践中的一股新生力量，教师通过开展群文阅读教学，有助于增强学生的思辨性、提高学生的概括力和想象力。
因此，本研究对群文阅读教学的相关概念进行了解释，不断探讨出了以高中小说为载体，逐步优化高中语文群文阅读教学的实践策略。
一、高中语文核心素养的内容以及群文阅读教学的相关概念界定要探讨以小说为载体，优化高中语文群文阅读教学策略就必须从以下相关概念出发，做好理论研究基础。
（一）高中语文核心素养的内容在新课标的改革下，提出了当前高中语文的核心素养。
第一，语言的构建以及运用，要求在学习语文的过程中学会正确的使用语言文字。
第二，思维的发展与培养，要求教师在教授语文的相关内容时，结合一定的思维训练的方法，不断提高学生的思辨能力，增强学生思维的逻辑性、深刻性。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的深入推进，高中语文教学也在不断探索创新，尤其是在小说类文本的整本书阅读方面。
传统的教学模式往往是以章节分析为主，而忽略了整本书的内在联系与韵味。
小说类文本整本书的阅读教学对于学生的综合语文素养提高具有重要意义。
当前，学生的阅读能力普遍较弱，对于长篇小说的整体把握和深入理解能力有待提高。
教师在面对这一问题时，也面临着教学内容单一、教学方法陈旧等问题。
有必要探索一种新的教学路径，以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过对小说类文本整本书阅读教学路径的研究与探索，有望为高中语文教学提供新的思路和方法。
对小说类文本整本书的阅读教学路径进行深入研究，对于促进学生的阅读习惯养成、思维能力提高具有重要意义。
1.2 研究意义小说作为语文教学的重要组成部分，其阅读教学在高中阶段具有重要意义。
小说类文本整本书的阅读教学不仅可以帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力，同时也可以培养学生的情感和思维能力。
通过深入阅读整本小说，学生可以更好地理解作品的情节、主题和人物形象，从而更好地领悟其中蕴含的人生哲理和价值观。
此外，小说类文本整本书的阅读教学还可以促进学生的综合素养发展，培养他们的表达能力和批判思维能力。
通过分析小说中的语言运用、结构安排和情感表达，学生可以提高自己的写作水平和思辨能力，在日后的学习和生活中受益无穷。
因此，深入探讨小说类文本整本书的阅读教学路径对于提升高中语文教育质量，培养学生的综合素养具有重要的现实意义和深远意义。
通过研究小说整本书的阅读教学路径，可以为教师提供有效的教学方法和策略，为学生提供更加全面的学习体验，促进他们全面发展，成为具有文学素养和批判思维的优秀人才。
2. 正文2.1 高中语文教学现状分析随着时代的发展和教育理念的更新，高中语文教学也逐渐受到了重视。
目前高中语文教学仍存在一些问题。
传统的教学方式过于注重死记硬背和考试技巧，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
整本书阅读的几大教学路径
整本书阅读的几大教学路径读一本书是一个全面的、系统的思维活动，需要一定的方法和路径。
下面将介绍几种常见的阅读教学路径。
一、线性路径线性路径是指按照书本的顺序逐章逐节地阅读。
这种教学路径主要适用于教科书或者内容较为严谨、层次分明的专业书籍。
通过线性路径的阅读，可以较为全面地掌握书中的知识。
1. 预览——先整体看一遍书籍的目录、封面、封底等，了解书籍的概要和作者的背景。
2. 概览——通读全书，不必深入理解每个章节的内容，主要是对书籍的结构和主题有一个大致的认识。
3. 细读——按照书籍的顺序，逐章逐节地仔细阅读。
可以做一些笔记，记录重点内容和自己的思考。
4. 总结——整理书中的知识点和自己的思考，形成自己对书籍的理解。
二、主题路径主题路径是以主题为线索来阅读一本书。
这种教学路径主要适用于文学作品、人文社科类书籍。
通过主题路径的阅读，可以更加深入地理解作者的思想和表达方式。
1. 确定主题——先确定自己感兴趣的主题，可以通过书籍的目录、封面、书后的简介等来确定。
2. 寻找相关章节——根据主题，选取书籍中与之相关的章节进行阅读。
可以跳过与主题关系较小的章节。
3. 梳理思路——对阅读的章节进行整理，形成主题的逻辑脉络。
三、批判路径批判路径是以评判和批判的眼光来阅读一本书。
这种教学路径主要适用于学术著作和有争议的书籍。
通过批判路径的阅读，可以对书中的观点进行分析和评价。
2. 分析论证——对作者的观点进行批判性分析，找出其论证的逻辑漏洞或者假设，并做相应的记录和思考。
3. 对比观点——将书中的观点与其他相关的观点进行对比，形成自己的判断和评价。
4. 总结评价——综合分析和评判，形成对书籍的整体评价。
四、跳读路径跳读路径是根据自己的需求和兴趣，选择性地阅读书籍。
这种教学路径主要适用于大量书籍或者时间较紧张的情况下。
通过跳读路径的阅读，可以迅速获取所需的知识或者信息。
1. 确定需求——明确自己的需求，找到与之相关的书籍。
李吉林童话阅读教学中的情境设计研究
李吉林童话阅读教学中的情境设计研究标题为《李吉林童话阅读教学中的情境设计研究》的文章，在近几十年来，小说领域发生了很大的变化，传统的童话文学在当今书架上的认知程度受到了巨大的挑战，这就需要教师们创造新的阅读教学模式，以让学生们更好地理解故事，并有效落实到生活之中。
李吉林的童话作品，因其独特的审美观念，丰富的文字表达，趣味十足的故事情节，备受读者的喜爱，经常成为中小学语文教育课本上的重点教材，但对如何把这些童话作品有效地传授给学生正确的阅读理解，仍是一大难题。
在童话教学中，情境设计是一个有效的尝试方案，它可以使学生在轻松的情感氛围中，通过体验、参与、发掘，深刻理解作者蕴藏在故事情节中更深层次的文学思想，从而有效地提高教学质量，活跃课堂气氛。
针对李吉林童话中常见的主题，采用情境设计创设童话教学活动，可以让学生自由地参与、体验，使他们更好地理解童话故事，提升阅读能力。
既然李吉林童话中的情境设计教学是有效的，那么怎样才能做好教学设计？首先，在课堂上，要对童话的讲解作将正确的评价，激发学生的兴趣，引导他们整体认识作品的情节及其背景；其次，把作品中的具体案例，用情境设计的形式表现出来，以唤起学生的直观感受，开启他们的想象；第三，以讨论、游戏、问答等形式，让学生体会故事情节中的精神内涵，有趣地体验童话的设计，最终达到活学活用的目的；最后，要了解学生的反馈意见，以增强学生的自信心，增进交流与思考，真正达到培养学生思想与能力的目标。
通过情境设计，在课堂教学中可以将各种复杂的知识融为一体，让学生从生活中抽象出美学思想，从而转变对童话的认知，更加深刻地理解童话的内涵，并将里面的道理和社会现实相结合，从而提高学生的文学鉴赏能力、社会责任感以及拓展其他相关能力，做到童话教学的民族文化传承与教育实践双赢。
以上就是关于《李吉林童话阅读教学中的情境设计研究》的全部内容，李吉林的童话作品自古以来就深受读者的喜爱，而如今，情境设计更是一种有效的教学方式，可令学生参与、体验，更彻底地活跃课堂气氛，让学生更好地理解故事的内容，提升阅读能力，实现童话教学的民族文化传承与教育实践双赢。
整本书阅读的几大教学路径
整本书阅读的几大教学路径
阅读是学习语言的重要途径之一，也是扩大知识面、提升思维能力的有效途径。
针对
整本书阅读，本文将从教学路径展开，提供几种有效的教学路径。
一、线性阅读
线性阅读是最常见的一种阅读方式，即按照作者的写作顺序，从头到尾依次阅读全文。
这种教学路径对初学者比较友好，可以帮助学生快速了解故事情节和思想发展轨迹，把握
整本书的主旨和重点。
对于小说、文学作品等众多的整本书的阅读，线性阅读是必不可少
的教学路径。
二、主题作阅读
主题作阅读是把整本书分为各个主题部分，重点阅读其中一部分的教学路径。
这种教
学路径适合于大部头文献、纪实性文学、学术著作等。
学生可以通过集中深入地阅读某一
主题，深入了解一个方面的知识，并在后续的学习中慢慢扩展阅读范围。
非线性阅读是按照自身需求随意阅读全文，可以根据自己的兴趣、需要或课程要求选
择章节或段落进行阅读，然后再追溯相关内容。
这种教学路径可以帮助学生更好地理解全书，有利于学生自主选择合适的阅读策略，培养学生的自学能力，有利于激发学生的阅读
兴趣。
四、注重重点阅读
重点阅读是选取全文中的重点、难点进行研究和阅读的教学路径。
这种教学路径适用
于精读难度较高、内容较多的著作，如社科类著作、哲学类著作等。
学生要把握全书的重点，理解全书的主旨，领会书中的思想精髓。
以上就是针对整本书阅读的几大教学路径。
如果我们能够根据不同的阅读内容和目的
选择适合的教学路径，就能够更好地开展整本书阅读教学并培养学生的阅读兴趣和能力。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析高中语文教学中，小说类文本的整本书阅读是非常重要的一个环节。
通过整本书的阅读，学生能够更加深入地了解作品的结构、情节、人物形象等方面，培养学生的文学素养和阅读能力。
下面对高中语文小说类文本整本书阅读的教学路径进行分析。
确定整本书的阅读目标。
教师需要明确整本书的主题和意义，对学生进行导入，激发学生的阅读兴趣。
通过讲述书中的故事梗概、传达作者想要表达的情感或主题等方式，引导学生主动参与到整本书的阅读中来。
确定整本书的阅读节奏。
小说类文本长度较长，学生可能会面临阅读速度不均衡的问题，这就需要教师针对不同章节的内容设定合适的阅读节奏。
可以将整本书分为几个分段，每个分段内可以设定一个或几个章节的阅读任务，以便学生有一个相对明确的目标和时间框架。
设置阅读指导问题。
在整本书阅读过程中，教师应该针对每个阶段的章节内容，提供一些阅读指导问题，引导学生思考和分析。
这些问题可以涉及到人物形象、情节发展、文学手法等方面，帮助学生理解作者的意图和作品的内涵。
教师还可以要求学生在阅读的过程中做一些读书笔记，帮助学生整理思路和加深记忆。
第四，组织相关的课堂活动。
在整本书的阅读中，教师可以组织一些相关的课堂活动来丰富学生的阅读体验。
进行小组讨论，学生可以在小组内交流自己的阅读体验和理解，互相启发和补充；进行朗读比赛，学生可以通过朗读来感受文字的韵律和声调的变化；进行角色扮演，学生可以通过扮演小说中的人物来更好地理解和感受故事情节。
进行整本书的总结和评论。
在整本书阅读的教师可以引导学生进行整本书的总结和评论。
学生可以从多个方面进行评价，如情节构思、人物形象、文学价值等。
通过总结和评论，可以让学生更好地领会作品的价值和意义，提高学生的阅读水平和文学素养。
提高阅读教学效果：路径、策略与案例
提高阅读教学效果：路径、策略与案例引言在当今社会，阅读素养成为每个人都应具备的重要能力。
无论是学术研究、职业发展，还是日常生活，阅读都是获取信息、理解世界的关键途径。
因此，提高阅读教学效果对于提高学生的素养和成绩具有至关重要的意义。
本文将探讨如何设定阅读教学目标、运用多样化的教学方法、指导学生掌握有效的学习策略，以及建立合理的评价体系，旨在提升阅读教学的效果。
阅读教学目标与重要性阅读教学目标应关注学生的兴趣激发、能力培养和情感态度塑造。
通过阅读，学生可以拓展知识面、提高理解能力，同时也能培养审美观和价值观。
因此，阅读教学不应仅局限于语言知识的传授，更应注重学生的全面发展。
教学方法探讨讲授式、讨论式和互动式是常见的阅读教学方法。
讲授式教学适用于传授基础知识，讨论式教学可促进学生思考和表达，互动式教学则能鼓励学生积极参与，增强课堂活力。
在实际教学中，应根据文本类型和学生情况选择合适的方法。
学习策略指导针对不同类型文本和年级学生，推荐采用有效的阅读策略。
例如，预览文本结构和大意，扫描关键信息，以及主题思考等。
这些策略有助于学生快速准确地获取信息，提高阅读效率。
评价体系构建建立一个多元化且与实际情况相结合的评价体系，以有效地反映并改善教学质量和效果。
评价体系应包括学生的阅读理解能力、阅读速度、词汇量等多个方面，同时还要关注学生的参与度、合作能力和创新思维。
整合多媒体资源利用多媒体资源如图片、音频、视频等可以增强阅读环境氛围及多样性，调动学生感官参与度，提高其接受程度。
例如，在阅读历史类文章时，可以结合相关图片和视频资料，帮助学生更好地理解和感受历史情境。
教师角色转变在提高阅读能力的过程中，教师应更新观念并扮演引导者的角色。
他们需要积极探索适合学生的教学方法和策略，同时加强自身专业知识积累以便更好地传授经验。
教师还应鼓励学生独立思考、发现问题和解决问题，以培养他们的创新能力和终身学习的意识。
实践案例分享以下是两个成功提高阅读教学效果的实践案例：案例一：某初中英语阅读教学为了提高学生的英语阅读能力和兴趣，某初中英语教师采用了互动式教学方法。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析高中语文教学中，小说类文本的阅读教学一直是非常重要的一环。
通过阅读小说，学生可以提高自己的语感、文学修养和文学鉴赏能力。
如何设计一条合理的小说类文本整本书阅读的教学路径，如何引导学生深入理解和欣赏文学作品，是每一个语文教师需要思考和研究的问题。
一、选择适合的小说类文本在进行整本书阅读教学之前，教师首先需要选择一部适合的小说类文本。
这个选择需要考虑到教材的要求、学生的阅读能力和兴趣以及教学的实际情况。
一般来说，可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》、《平凡的世界》等等，也可以选择一些当代优秀的作品，如余华的《活着》、王小波的《黄金时代》等等。
选择文本要注意其思想性、艺术性和代表性，以确保学生能够在阅读中获得丰富的思想和情感体验。
二、确定教学目标在选择了小说类文本之后，教师需要明确整本书阅读的教学目标。
这些目标包括学生对文本整体结构的把握、对人物形象的理解、对主题思想的感悟以及对语言风格的欣赏等等。
针对这些目标，教师可以确定教学的重点和难点，有针对性地设计教学内容和方法。
三、制定教学计划根据教学目标，教师需要制定详细的教学计划，包括教学内容的安排、教学方法的选择、教学过程的设计等等。
在整本书阅读的教学过程中，教师可以采取多种形式的教学活动，如课堂讲解、小组讨论、角色扮演、分层阅读、写作训练等等，以激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力。
四、引导学生主动阅读在整本书阅读的过程中，教师需要引导学生主动阅读，培养他们对文本的主动思考和理解能力。
可以通过提问、引导讨论、布置阅读任务等方式，激发学生的思考和表达，让他们在阅读中不断地发现问题、解决问题，逐步提高自己的阅读能力。
五、注重情感体验在整本书阅读的教学过程中，教师要注重引导学生进行情感体验。
小说作为文学形式之一，其艺术性和情感性都是非常重要的，学生需要在阅读中感受文学作品所传达的情感，理解其中蕴含的人生哲理和社会思考，达到情感共鸣和心灵升华的效果。
对李吉林小学语文阅读情境教学的粗浅认识
对李吉林小学语文阅读情境教学的粗浅认识作者：徐婷婷来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第8期江苏省淮安市天津路小学徐婷婷小学语文教学分为识字写字教学、阅读教学、写作教学以及口语交际教学四个部分，李吉林老师的情境教学可以灵活地运用在以上教学中。
本文探究李吉林小学语文阅读情境教学的相关理论及操作过程，目的是为小学语文阅读情境教学的实际奠定一定的理论基础。
一、加强情感体验，强化感受性1978年以来，李吉林老师把“情境”作为小学语文阅读教学的理论出发点和实践切入点，以建构主义学习观为依据，因为“从情境出发的知识建构过程主张：学生总是带着一定的原有认知结构进入学习的，当情境一旦呈现在学生面前时，他们首先会尝试将新情境与大脑中原有的知识经验联系起来，即产生联想”，再加之《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
阅读情境教学正好顺应了这一要求，教师人为地、有意识地建构有利于儿童发展的外界环境，让学生根据自身已有的知识经验在特定的场景中进行情感体验、审美感受，从而达到增长知识、发展能力的目的。
在这一过程中，认知活动和情感活动是唇齿相依、相辅相成的矛盾统一体，也就是说要在学生情感体验的基础之上组织教育教学活动。
这样，情境的再现不仅有“形”作用于学生的感官，而且有“情”作用于学生的心理，使儿童感到兴奋或者压抑，随之产生欢乐或悲伤的情感。
于是，学生自然地成为了情感体验的主体，进一步帮助他们领悟作者所要表达的思想感情。
二、关注审美感受，渗透教育性在阅读情境教学的过程中，运用多种手段创设教材中所描绘的富有美感的情境，引导学生从美的形中，从美的情中去感知理解教材，让学生获得了多侧面的体验和感受，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观念，达到小学语文阅读教学形、情、语的高度统一。
阅读并研究着
儿童教育家李吉林老师用她的智慧、人格、精神、信念浇灌而成的情境教育成果具有不可估量的价值。
回想跟随李老师学习的点点滴滴，我觉得一线教师学习李老师，最好、最直接的方法就是阅读她的著作。
下面，以我学习的经历，谈谈一线教师通过阅读李老师的著作可以学习什么。
1.研究案例，学习将教材读活。
教材解读的能力直接影响着教学的能力。
提高自身的语文素养固然是提升解读能力的一个好方法，但解读得法也是不可或缺的。
记得有一次我想教学《井》一课，便试着读教材、设计情境，可是反复读了课文，依然没有什么好的思路，便去请教李老师。
李老师没有直接告诉设计的思路，而是声情并茂地朗读起课文，不时地用铅笔圈出一些关键的词语：“‘好奇地’‘一颗一颗地数着’是怎么数的呢？”她一边说，一边像好奇的孩子一样数着。
“‘啧啧赞叹’路人会这样咂咂嘴，说：‘这水真甜啊！’”她边说边咂咂嘴，回味着井水的甜味。
……就这样，李老师将课文鲜活地呈现在了我的眼前。
那一刻，我明白了——读课文时，要沉浸在文中想象，把每一个词、每一句话想象成一幅幅图画、一个个场景。
只有这样，课文的每一个文字才会活起来，课文的情境才会在我的眼前显现。
于是，我边读课文边任由自己的想象驰骋。
渐渐地，我看到了那口井——井口光滑，青苔布满了井的四周。
随着它的样子逐渐清晰起来，我越发觉得那口井的古老，越发感到“一道道”“深深的印痕”这些词语的温度和魅力。
于是，“孩子趴在井口，天真好奇地，一颗一颗地数着井中的星星”，“路人喝口井水，不住地啧啧赞叹”等情景，便生动地展现在我的眼前，嘴里似乎感觉到了“被井水浸得冰凉的红李子那冰凉可口的滋味”。
那口井不再离我很远，而是那么亲近，它是有生命的，有着丰富情感的，它给很多人带去了快乐。
啊，有了!情境可以这样创设：用语言描绘的方法把学生带到井边，让他们去数井中的星星，去演路人赞叹井水的甘甜，用讲故事的方法讲自己吃红李子的经过和感受……可见，要想设计情境，教师得学会再现课文的情境。
小学语文低年级有效阅读教学的策略李婕
小学语文低年级有效阅读教学的策略李婕发布时间：2021-06-10T09:49:31.217Z 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：李婕[导读] 新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。
为了实现这样的目标，小学低年级语文教学就需要选择更加有效的策略来部署和安排。
小学语文低年级有效阅读教学的策略李婕（重庆市涪陵城区第十一小学校 408000）摘要：新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。
为了实现这样的目标，小学低年级语文教学就需要选择更加有效的策略来部署和安排。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-009-01阅读，是开阔学生文化视野的一扇窗，是丰富学生语言知识的一块田，是涵养学生道德品质的一眼泉……于小学低年级语文教师而言，为了引领学生走进多姿多彩、美轮美奂的阅读世界，既要想方设法激发学生浓厚的阅读兴趣，也要教给学生各种有效的阅读方法，还要启迪学生产生深刻的阅读思想。
然而，通过对小学低年级语文阅读教学进行深入了解，笔者发现：缺乏阅读兴趣、缺少阅读方法、缺失阅读思想，是绝大部分小学低年级学生在阅读过程中面临的现实困境。
鉴于此，为了着力提升小学低年级语文阅读教学的效益，教师既要让学生入情入境爱阅读，也要让学生立足阅读学方法，还要让学生畅所欲言谈感受。
一、以多媒体为媒介，营造良好的阅读体验氛围低年级学生的认知能力是有限的，其阅读量也不是很大，在阅读的时候往往比较喜欢翻阅一些更加有情节性、有趣味性、有形象的文本。
但是，所有的课文或阅读材料并不都是图文并茂的，多数仅仅使用了一些插图，因此，在学生的阅读体验方面，就需要小学语文教师去挖掘阅读材料，积极地将多媒体素材与文本教材关联起来，这样，学生的阅读体验才能朝着更加深刻的方向发展和进步。
例谈由课内小说阅读走向整本书阅读的路径
例谈由课内小说阅读走向整本书阅读的路径作者：曹霞来源：《中学语文(学生版)》2021年第03期摘要小说是亲近文学的一个窗口，教学中可借助课内小说阅读引导学生走向整本书阅读，结合课例探索的路径有：感知内容中的设疑引导;品析人物中的有效延展;助读资料的推荐引入;阅读活动的精心设计等。
关键词小说阅读;整本书阅读;积极引导;有效激趣小说是最接近人生的一种文体。
读小说的价值在于延长我们有限的生命，丰富我们的人生。
对于大多数人而言，小说也是亲近文学的一个窗口。
统编《语文》九年级上册第四单元、第六单元均为小说，整本书三分之一的教学内容均为小说，由此可见统编教材对小说阅读的重视程度。
教材主编温儒敏教授也提出“让中小学生‘海量阅读’”，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
因此，在这两个单元的小说教学中非常有必要引导学生由课内走向整本书阅读，走向深度阅读，并积极培养学生良好的阅读习惯。
一、感知内容中的设疑引导小说教学教什么？李冲锋副教授提出，小说教学的关键是让学生“进入”作者所描绘的小说世界，而不是考察学生小说阅读的“产出”。
教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。
教学中设疑引导学生由课内阅读到整本书阅读，由点到面，由此及彼，既立足文本，又不拘泥于文本，以开放的视角去读小说，向青草更青处漫溯，让阅读更贴近学生的认知与兴趣，让阅读促进学生思维的提升。
如在教学《三顾茅庐》时可设疑：课文节选的内容是刘备第三次去拜访诸葛亮的情况，那么第一次和第二次情况如何？在教学《刘姥姥进大观园》时问学生：这是第二次，那么第一次和第三次情况你知道吗？《孤独之旅》的教学中不妨从“杜小康为什么要去放鸭子？”谈起，引导学生了解有关杜小康之前的故事，以便于理解杜小康的“孤独之旅”。
《范进中举》中胡屠户骂女婿范进“我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看你老了，不过意，舍与你的。
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阅读叙事类文章的关注点
人物、人物之间的关系、人物身份、人物面对怎样的 情境
作者对这些人、事、物的基本态度（或情感）是什么？
人物表现（内在、外显、反复出现的细节）
中考新政背景下 语文阅读教学路径的思考
——以小说阅读为例
“在整体感知文章内容的基础上， 品味语言，探究思路，体验， 感受作品的思想感情和语言中 蕴含的丰富文化内涵，并在学 习过程中逐步培养问题意识， 形成自己的见解。”
阅读教学的四个基本任务
一、读懂文章的内容； 二、让学生获得读懂文章的方法； 三、用方法解决问题，从操作行为逐步 转化为思想方法，直到内化为一种思考习惯；
•例1《雁》 •母雁的称谓是“她”，母雁与公雁的关系是妻子 与丈夫 •张家的男人与女人，没有用夫妇，没有用他和她。 •为什么要用“人们”这个视角？ •为什么要花这么多笔墨写人们（包括张家男人和 女人）的表现？ •为什么用“张家男人和女人”这种称谓？ •通过这些作者想表达什么？
读小说思考的要素2
小说中，人物言行的背后是人物价值观的体现。人物 的语言往往会反映出当时的社会背景。作者在小说中 往往提出一些问题，甚至是一些困惑。所以在阅读小 说时，要关注人物身份，人物言行（人物言行的背后 往往潜藏着人物的性格密码），人物的评价（既包括 人物自身及相互的评价，也包括作者对人物的评价， 这其中都能表现出作者个人价值和情感的倾向）
•2. 第二个“我”，听故事的人
• 不仅是见证人，而且他还是如同一般的虽然也怀有 一定悲悯之心，然而没有像约瑟夫那样对穷人有如此深 切的感受。实际上他是代表了一部分人。
•3.作者莫泊桑把他们统一起来，约瑟夫的情感也就是作 者的情感。那么，听故事者的疑惑是作者代表一部分人 说出来的。
读小说思考的要素5
关注作者的叙述视角，叙述者的价值观， 作者对叙述者的价值观所持的态度。作者 的叙述视角就寄寓了作者的情感倾向，在 阅读时要读出作者的感情倾向，甚至可以 以此判断他要表达的“主旨”。
小说类文章的阅读路径
1.梳理情节 2.明确主人公（核心人物） 3.关注作者的叙述视角，叙述者的价值观， 作者对叙述者的价值观所持的态度 4.关注作者在小说中所做的细微处（甚至 反常态）的叙述与描写 5.了解创作的背景，如作者的经历
•例2： •《二十年后》 •鲍勃是个通缉犯，但他对友情十分珍视，坚守 二十年前相约的承诺；
•杰米是个尽职的警察，但面对二十年前的好友 仍是无法下手亲自拘捕，显示出柔弱的一面。
•例3《我的叔叔于勒》
•一个白胡子穷老头儿向我们乞讨施舍，我的同 伴约瑟夫·达弗朗舍竟给了他一个五法郎的银币。 我觉得很奇怪。他于是对我说：
四、让阅读成为写作的基础。
பைடு நூலகம்
阅读内容的四个维度
意思。对文中字词句段篇的意义进行把握。
作用。语言在语境中运用所产生的意义及其 表达效果。 关系。文本内在的逻辑关联。
价值。文本本身的特点、阅读者因不同的 经验而形成的认识。
让学生获得读懂文章的方法
1.句子的基本意思 2.句子的含义 从表面意思到语境中的含义（作者的言下之意、言 外之意 ） 3.句与句之间的关系
读小说思考的要素4
读小说，要读出作者的感情倾向，读 出他要表达的“主旨”，读出他在这 个小说中所追求的理想，或者读出他 对所写的人物、事件以及所处的社会 的基本评价。
•1. 作为约瑟夫的我，讲故事者。
• 我对叔叔于勒的感情，我对自己父母的感情，我对 这个社会的感情以及我对如同于勒叔叔一样的那一类人 的感情。
感谢聆听！
•这个可怜的人使我想起一段往事，这段往事我 一直念念不能忘怀。下面我这就讲给您听。
•事情是这样的……
•“一段往事”，是指哪段往事？ •A. 我的家庭与叔叔于勒分别12年，有一次 在去泽西岛旅游时终于遇到了他。 •B. 我们在去泽西岛的船上遇到了我的叔叔 于勒。
•B
读小说思考的要素3
对故事情节要有梳理，既然是故事，就 要帮助学生搞清楚故事发生的背景是什 么，故事是怎样发生、发展的。
材料之间的联系，作者借助这些内容及内容之间的联 系想表达什么……
阅读路径的思考——以小说阅读为例
读小说思考的要素1
小说是以表达自己的理想、追求以及与之相关的暴露、 批判为主的文体，是通过人物形象以及与形象相关的 内容表现的。不仅要梳理故事情节，更要知道故事发 生的背景与环境，包括社会环境或者自然环境，环境 的描写不只是为了渲染气氛、衬托形象、推动情节的 发展，有时这个背景本身就是主题的重要组成部分。