第七章--教学评价与反思PPT课件
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第七章 教学评价与反思
ຫໍສະໝຸດ Baidu 第一节 教学评价
是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动 及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、 分析和评定的过程。 它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教 学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对 象，是对教学工作的整体功能所作的评价。
类型
(2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过
、
通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的
角的反思等。
(3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传( 等。常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等
第二节 教学反思
教学反思的方法
方法一 1、行动研究 2、自我提问 3、教学诊断 4、比较 5、阅读新知 (1)培养教师的反思意识； (2)加强反思理论知识学习，重视教育科研； (3)写反思日记；
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
标 准 化 成 就 测 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范
验
成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验 测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生
非测验的评价
对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案 感评价等
第二节 教学反思
教学反思
基 本 课堂教学是教学反思的出发点和归宿 探索研究和解决问题方式是教学反 特征 追求教学环节最优化是教学反思的不竭动力 学会教学、学会学习是教学反
观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思 2、自我反思和集体反
3、纵向反思和横向反思
4、理论反思和经验反
观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反
第一节 教学评价
类型
诊断性评价 学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生学习准备
实施功能 形成性评价 教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习
总结性评价 在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学
运用标准
1、相对性评
2、绝对性评价、个体内差异评价
对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，判 价。
评价方法 1、定性评价2、定量评价
评价主体 1、外部评价2、内部评价
第一节 教学评价
教学评价的常见问题及对策
现存问题 1、重知识轻能力2、片面追求分数3、影响学生的心理健康
教学评价 1、从侧重一元评价到多远评价
改革的 对 2、从侧重总结性评价到形成性评价
策
3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能
评价功能
评价对象
评价主体
新的教学 评价理念
评价结果
评价内容
评价方法
由侧重甄别转向侧重发展 从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价 强调评价主体多元化，重视自评、互评 关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对 全面综合 多样化
评价者与评价对象关系 强调平等、理解、互动，体现以人为本。
第一节 教学评价
教学评价的主要方法
积极的验证阶段
通过反思可以增强教师职业的 形成高尚的师德。
教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己理性分析 教师的理论水平，实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色转变。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
方法二 (4)说课、听课与评课； (5)听取学生的反馈意见； (6)对课堂教学进行录像； (7)进行反思性的行动研究。
第二节 教学反思
教学反思的过程 具体经验阶段 观察和分析阶段（反思最集中的环节）
教学反思对教师专业发展的作 (有助于教师把自己的经验升华 有助于教师提升教育教学实践
重新概括阶段
教师通过反思可以缩短其专业
ຫໍສະໝຸດ Baidu 第一节 教学评价
是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动 及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、 分析和评定的过程。 它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教 学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对 象，是对教学工作的整体功能所作的评价。
类型
(2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过
、
通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的
角的反思等。
(3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传( 等。常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等
第二节 教学反思
教学反思的方法
方法一 1、行动研究 2、自我提问 3、教学诊断 4、比较 5、阅读新知 (1)培养教师的反思意识； (2)加强反思理论知识学习，重视教育科研； (3)写反思日记；
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
标 准 化 成 就 测 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范
验
成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验 测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生
非测验的评价
对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案 感评价等
第二节 教学反思
教学反思
基 本 课堂教学是教学反思的出发点和归宿 探索研究和解决问题方式是教学反 特征 追求教学环节最优化是教学反思的不竭动力 学会教学、学会学习是教学反
观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思 2、自我反思和集体反
3、纵向反思和横向反思
4、理论反思和经验反
观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反
第一节 教学评价
类型
诊断性评价 学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生学习准备
实施功能 形成性评价 教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习
总结性评价 在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学
运用标准
1、相对性评
2、绝对性评价、个体内差异评价
对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，判 价。
评价方法 1、定性评价2、定量评价
评价主体 1、外部评价2、内部评价
第一节 教学评价
教学评价的常见问题及对策
现存问题 1、重知识轻能力2、片面追求分数3、影响学生的心理健康
教学评价 1、从侧重一元评价到多远评价
改革的 对 2、从侧重总结性评价到形成性评价
策
3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能
评价功能
评价对象
评价主体
新的教学 评价理念
评价结果
评价内容
评价方法
由侧重甄别转向侧重发展 从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价 强调评价主体多元化，重视自评、互评 关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对 全面综合 多样化
评价者与评价对象关系 强调平等、理解、互动，体现以人为本。
第一节 教学评价
教学评价的主要方法
积极的验证阶段
通过反思可以增强教师职业的 形成高尚的师德。
教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己理性分析 教师的理论水平，实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色转变。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
方法二 (4)说课、听课与评课； (5)听取学生的反馈意见； (6)对课堂教学进行录像； (7)进行反思性的行动研究。
第二节 教学反思
教学反思的过程 具体经验阶段 观察和分析阶段（反思最集中的环节）
教学反思对教师专业发展的作 (有助于教师把自己的经验升华 有助于教师提升教育教学实践
重新概括阶段
教师通过反思可以缩短其专业