第七章--教学评价与反思PPT课件
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教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
教学评价课件
2.目标模式阶段（1930-1940年前后）
这一阶段的特征是对测验结果作描述，评价的目标不再是
学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生学习最有效。
在美国的“八年研究”中，由泰勒领导的评价委员会的工 作是这一阶段教学评价领域最有代表性的工作。
（二）现代的发展
3.目标参照测验阶段（20世纪50年代至70年代）
这一阶段的突出特色是关心教学目标的实现，注重以目标 为参照系进行价值评判。这一家段注重了真正的价值判断 问题。
4.人本化阶段（20世纪80年代以来）
人们提出的“第四代教育评价”，突出了评价中的人文主
义精神，强调评价者和评价对象之间的不断交互作用、共
同建构、全面参与，对教学评价做了有益的反思和建设性 构想。80年代以来的教学评价，比较关注教学评价的人文 精神和教育作用，被视为现代教学评价的第四个发展阶段。
• 到了唐朝，考试的科目最常用的就是明经、进士两科。武则天创造力 “糊名考试”的方法，要求考生在试卷上自糊其名。
• 宋朝为了防止考官人才考生的笔迹，还实行专派人员逐卷誊写，然后 送考官看卷的方法。
• 明、清两朝以八股取士，在内容上要循规蹈矩，以孔子的思想观点为 准绳。 • 但总的来说，科举制比之汉代的察举制及魏晋南北朝的九品中正制， 对人才的测评较为严格和客观。
• 古代教学评价的方法主要是通过口试、笔试或观察来判定 效果，一般采用主观判断和文字记分，缺乏信度和效度。
• （二）现代的发展
• 现代教学评价，是在改造古代教学评价的基础上，借助于教育科学化 运动，通过借鉴和运用心理学、统计学等学科的原理和方法而逐步确 立的。现代教学评价的发展也可以区分为四个基本阶段：
第一节
教学评价概述
第一组 主讲人：胡小花
最新学前教育活动评价与反思PPT课件
• “深度”：关于种子的知识很多，为了适合幼儿 的接受水平，这节课只教会幼儿掌握‘种子’这 一词和种子发芽需要的条件；种子发芽条件之一 是‘温度’，但不出现‘温度’这个词，只告诉 幼儿种子在暖和的环境中容易发芽。
一次活动前的幼儿准备
• 这个班是刚入园的幼儿，他们具有的特点是：
• 分离焦虑； • 不习惯集体生活和睡眠； • 没有安全感； • 在语言方面喜欢象声词和重复； • 对家庭充满了兴趣和眷恋。
什么样的活动比较合适？
故事——睡觉觉
• 晚上，天都黑了，星星出来了，月亮也出来了， 舒服的大床上一个人也没有。
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小娃娃来了，嘟，钻进了被窝， 哇，床上真舒服啊！
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小猪来了，嘟，钻进了被窝，哇， 床上真舒服啊！
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小羊来了，嘟，钻进了被窝，哇， 床上真舒服啊！
四、教育活动部分评价（线）
活动 目标
全面 具体 适宜 简洁
活动 准备 研究内容
幼儿 教材 环境 材料
活动 过程
活动
结果 研究过程
兴趣 组织 教学方法 师幼互动 生成与预成
幼儿变化 目标达成 非预期结果 教师变化
“线”的评价之一——活动目标
活动目标就是对教育活动结果的预 期。
• 标准：
• 1、内容：全面 • 2、具体：达成或发展 • 3、难度：适中 • 4、表述：简明
一 个 房 间 里 面 有 一 张 • 如活动的垫子，让 大 床 、 被 子 、 枕 头 ， 幼儿真实地表演
有 窗 子 、 窗 帘 ， 很 温 • 头饰是否更好？
馨的感觉。）
• 是否可以增加新的
• 2、小动物图（小娃娃、 头饰？
小猪、小羊、小白兔，
小花猫等）
一次活动前的幼儿准备
• 这个班是刚入园的幼儿，他们具有的特点是：
• 分离焦虑； • 不习惯集体生活和睡眠； • 没有安全感； • 在语言方面喜欢象声词和重复； • 对家庭充满了兴趣和眷恋。
什么样的活动比较合适？
故事——睡觉觉
• 晚上，天都黑了，星星出来了，月亮也出来了， 舒服的大床上一个人也没有。
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小娃娃来了，嘟，钻进了被窝， 哇，床上真舒服啊！
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小猪来了，嘟，钻进了被窝，哇， 床上真舒服啊！
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小羊来了，嘟，钻进了被窝，哇， 床上真舒服啊！
四、教育活动部分评价（线）
活动 目标
全面 具体 适宜 简洁
活动 准备 研究内容
幼儿 教材 环境 材料
活动 过程
活动
结果 研究过程
兴趣 组织 教学方法 师幼互动 生成与预成
幼儿变化 目标达成 非预期结果 教师变化
“线”的评价之一——活动目标
活动目标就是对教育活动结果的预 期。
• 标准：
• 1、内容：全面 • 2、具体：达成或发展 • 3、难度：适中 • 4、表述：简明
一 个 房 间 里 面 有 一 张 • 如活动的垫子，让 大 床 、 被 子 、 枕 头 ， 幼儿真实地表演
有 窗 子 、 窗 帘 ， 很 温 • 头饰是否更好？
馨的感觉。）
• 是否可以增加新的
• 2、小动物图（小娃娃、 头饰？
小猪、小羊、小白兔，
小花猫等）
幼儿园教学活动的评价与反思幻灯片PPT
2.关注幼儿身心全面和谐开展。要注重学习与开 展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促 进幼儿全面协调开展，而不要片面追求某一方面 或几方面的开展。
3.尊重幼儿开展的个体差异。既要准确把握幼儿
开展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿开展连续
性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原
有水平向更高水平开展，按照自身的速度和方式 到达?指南?呈现的开展“阶梯〞，切忌用一把“尺 子〞衡量所有幼儿。
提问过多过频
教师在幼儿进展探究过程中总是提问过多。这种状 况，会打断幼儿的思维过程和操作活动
启发性问题少 教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿
思考、深入探究和发现关系的问题少。
有效提问的要素
1. 清晰〔准确、简洁、明了〕 2. 有价值〔针对目标、能引起对教学内容的思考 和把握、有一定挑战性〕 3. 启发性〔能引发思考和探究、能激发兴趣〕 4. 开放性〔能激发从不同的角度思考〕 5. 共鸣性〔针对全体幼儿提问，能引起大多数幼 儿的思维共鸣〕 6. 双向性〔能引发幼儿主动提问〕
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反 思〞的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如 果写三年反思那么有可能成为名师。
教学活动反思 教学目标、教学方法、教学手段〔如多媒体
教学〕、教学理念等
是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对 自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结 果进展审视和分析的过程，是一种通过提高参 与者的自我觉察水平来促进能力开展的途径。
师幼互动策略的五种类型：
第一类、示范与训练策略 第二类、贴近与融入类策略 第三类、引导与帮助类策略 第四类、平行介入与参与类策略 第五类、支持开展类策略
教学反思PPT课件
比测试） • 3、教学反思集、论文集 • 4、充实课题研究（在研究过程中的呈现） • 5、音像资料
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29
教学反思稿的写作
•
一、简介教材的位置、地位，概述教
学的预设目标及教学实况与预设目标之间
的距离。
• 二、根据“本节课”的特点，抓住重点 从几个方面进行反思。反思要站在理论的 高度，对教与学的过程进行深入地分析， 特别要关注学生的学习过程。
01.02.2021
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30
•
三、教学中的缺憾要抓准，要反思到
• 录像反思法、录音反思法、日记反思法 等等
• 反思方法还可划分为集体反思法、对话 反思法和个人反思法。
01.02.2021
-
8
• 教师在时间和条件允许的情况下，还应 该加强与同事间的交流对话，可尝试进行 群体性反思，公开化、开放性反思，探索 多样化的反思方法。
01.02.2021
-
9
二、原因分析与建议
• 7、反思哪些环节的教学是高效的，为什 么；哪些环节缺憾过多，为什么？宏观的 反思要特别谨慎(案例3、4）
• 8、特别要注意反思教学高潮：学生学习 情绪高、教学效率高、教师左右逢源----为 什么
• 9、对教学理念的反思。（例证6）
01.02.2021
-
24
• 要注意的是，反思最终要走出“本节 课”,要理性的认识存在问题根源所在。能 从个别（本节课的某一环节，某一片断） 到一般（基本的教学方式方法，基本的教 学理念），有反思的深度和广度。
20202020121223231717三教师应在反思的深广度方面多做努力四学校的教学管理应为教师反思创设有利的环境20202020121223231818可以尝试使用校园网教研组等方式将教师的教学反思内容在网上公布或在教研组内讨论传阅使教学反思公开20202020121223231919教学反思概述教学反思概述教学的反思性活动使教师立足于自我之外批判的考察自己的行为及为教学所创设情境的能力
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教学反思稿的写作
•
一、简介教材的位置、地位，概述教
学的预设目标及教学实况与预设目标之间
的距离。
• 二、根据“本节课”的特点，抓住重点 从几个方面进行反思。反思要站在理论的 高度，对教与学的过程进行深入地分析， 特别要关注学生的学习过程。
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三、教学中的缺憾要抓准，要反思到
• 录像反思法、录音反思法、日记反思法 等等
• 反思方法还可划分为集体反思法、对话 反思法和个人反思法。
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• 教师在时间和条件允许的情况下，还应 该加强与同事间的交流对话，可尝试进行 群体性反思，公开化、开放性反思，探索 多样化的反思方法。
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二、原因分析与建议
• 7、反思哪些环节的教学是高效的，为什 么；哪些环节缺憾过多，为什么？宏观的 反思要特别谨慎(案例3、4）
• 8、特别要注意反思教学高潮：学生学习 情绪高、教学效率高、教师左右逢源----为 什么
• 9、对教学理念的反思。（例证6）
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• 要注意的是，反思最终要走出“本节 课”,要理性的认识存在问题根源所在。能 从个别（本节课的某一环节，某一片断） 到一般（基本的教学方式方法，基本的教 学理念），有反思的深度和广度。
20202020121223231717三教师应在反思的深广度方面多做努力四学校的教学管理应为教师反思创设有利的环境20202020121223231818可以尝试使用校园网教研组等方式将教师的教学反思内容在网上公布或在教研组内讨论传阅使教学反思公开20202020121223231919教学反思概述教学反思概述教学的反思性活动使教师立足于自我之外批判的考察自己的行为及为教学所创设情境的能力
《教师职业素养与能力提升》课件-第七章教学技能提升
教学设计与计划
教学目标设定
总结词
明确、具体、可衡量
详细描述
教学目标是教学活动的导向，必须明确、具体，可衡量。教师需要充分理解课 程大纲和教材，结合学生的实际情况，制定出明确、具体、可衡量的教学目标 。
教学内容选择与组织
总结词
系统、连贯、有逻辑
详细描述
教学内容的选择与组织是教学设计的核心环节。教师需要根据教学目标，系统地 选择和组织教学内容，确保内容的连贯性和逻辑性，同时要注重知识的深度和广 度，以及理论与实践的结合。
03
教学评估与反思
学生评估技巧
观察法
通过观察学生的表现， 了解学生的学习状态、 学习效果和存在的问题
。
测验法
通过设计测试题目，评 估学生对知识点的掌握
程度和应用能力。
作品评价法
根据学生的作业、作品 或实践成果，评价学生 的学习效果和创新能力
。
问卷调查法
通过设计问卷，了解学 生对课程、教师和教学
方法的评价和反馈。
关注教育发展趋势
教师需要根据自身情况，制定个人专 业发展规划，明确职业目标和发展方 向。
教师需要关注教育发展趋势，了解教 育改革的方向和要求，以便及时调整 自己的专业发展规划。
定期评估与调整
教师需要定期评估自己的专业发展状 况，根据评估结果进行调整，确保规 划的有效性。
教师持续学习的重要性
01
02
03
适应教育改革需求
随着教育改革的深入推进 ，教师需要不断更新教育 观念和教学方法，以适应 新的教育需求。
提高教育教学质量
通过持续学习，教师能够 不断优化教育教学过程， 提高教学效果和学生的学 习质量。
促进教师专业成长
教学目标设定
总结词
明确、具体、可衡量
详细描述
教学目标是教学活动的导向，必须明确、具体，可衡量。教师需要充分理解课 程大纲和教材，结合学生的实际情况，制定出明确、具体、可衡量的教学目标 。
教学内容选择与组织
总结词
系统、连贯、有逻辑
详细描述
教学内容的选择与组织是教学设计的核心环节。教师需要根据教学目标，系统地 选择和组织教学内容，确保内容的连贯性和逻辑性，同时要注重知识的深度和广 度，以及理论与实践的结合。
03
教学评估与反思
学生评估技巧
观察法
通过观察学生的表现， 了解学生的学习状态、 学习效果和存在的问题
。
测验法
通过设计测试题目，评 估学生对知识点的掌握
程度和应用能力。
作品评价法
根据学生的作业、作品 或实践成果，评价学生 的学习效果和创新能力
。
问卷调查法
通过设计问卷，了解学 生对课程、教师和教学
方法的评价和反馈。
关注教育发展趋势
教师需要根据自身情况，制定个人专 业发展规划，明确职业目标和发展方 向。
教师需要关注教育发展趋势，了解教 育改革的方向和要求，以便及时调整 自己的专业发展规划。
定期评估与调整
教师需要定期评估自己的专业发展状 况，根据评估结果进行调整，确保规 划的有效性。
教师持续学习的重要性
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适应教育改革需求
随着教育改革的深入推进 ，教师需要不断更新教育 观念和教学方法，以适应 新的教育需求。
提高教育教学质量
通过持续学习，教师能够 不断优化教育教学过程， 提高教学效果和学生的学 习质量。
促进教师专业成长
幼儿园老师教育活动的评价与反思课件ppt
１、要对来自孩子的信息作出价值判断
２、要了解孩子，尊重孩子
教师：“你们和爸爸在家里都玩些什么呢？” 幼儿：“我和爸爸去动物园看大老虎。” 教师：“你看见大老虎怕不怕？” 幼儿：“不怕。” 教师：“哦，因为和爸爸在一起，对吗？” 幼儿自豪地点了点头。
▪ 例一：师：“吃剩下的西瓜皮我们可以把它 当成什么？
进行部分
◦ 这是教学的基本部分。教师根据教学目的，有步骤地启发 幼儿运用各个感官进行拟订好的学习活动，引导他们集中 注意力。
结束部分 ◦ 这是巩固学习的部分。
教师自身的素养教学活动的每一程应与活动目标相一 致活动重点应突出
要能真正以幼儿为中心，体现师生互动、 生生互动
教师有效的提问与回应 幼儿投入的程度
◦ 4、教会幼儿正确使用筷子，尝试用 筷子夹一些小物品：花生、豆子等。
活动目标：
◦ 1、理解诗歌中妈妈的爱，尝试运用诗歌的 语言句式仿编生活中妈妈对自己的爱。
◦ 2、在寻找与表述“藏起的爱”的过程中， 感受亲子之间温馨的爱。
整合了哪些领域? 重点是哪个领域?
案例1：小班社会活动—小鸟哭了
◦ 活动目标 初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识
师：你看到了什么形状的饼干？幼：圆形。 师：嗯，有圆形。还有呢?幼：三角形。 师：对，有三角形，真不错!还有吗?幼：正方
形。
师：好，有正方形，真棒!
教师问：桌上有好多水果，有什么水果？ ◦ 幼儿1：有桃子 ◦ 幼儿2：有枇杷 ◦ 幼儿3：橘子 ◦ 幼儿4：芦柑 ◦ 幼儿5：我想吃桃子
教师：我知道× × ×为什么想吃桃子，他喜欢 猴子。
赠送二套教学模板
目录
PART 01
教学目的
PART 02
教学准备
教育学原理课件第七章 课程
（四）改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、 价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科 间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学 校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
（三）改革的目标 当前我国基础教育课程改革的总目标是 建立新的基础教育课程体系。 以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、 面向未来”和江泽民“三个代表”重要思 想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。 强调课程要促进每个学生身心健康发展,培 养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的 需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章 课程
第三节
课程编制
（一） 泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题： １.学校应该达到哪些教育目标？ ２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？ ３.怎样才能有效地组织这些学习经验？ ４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（二）对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面：
（１）提供了一个课程研究的范式。 （２）将评价引入了课程编制过程。 （３）建立了课程编制的目标模式。
（二） 活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿 童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通 过亲身体验获得直接经验的课程。 活动课程具有四个特点： （1）主体性;（2）乡土性; （3）综合性;（4）经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程：也叫“科目课程”,“是根据 各级各类学校培养目标和科学发展水平,从 各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生 发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”
教学评价培训课件
教学评估与反馈机制评价
总结词
教学效果评估
教学评估与反馈机制评价是对教学效果的 评估和反馈机制的建立与执行情况的评估。
通过考试、作业、课堂表现等多种方式对 学生的学习效果进行评估，了解学生的学 习状况和存在的问题。
反馈机制
改进措施
评估教师是否及时将评估结果反馈给学生， 是否针对学生存在的问题进行了有效的指 导和帮助。
计划的制定、实施和调整。
教学计划的实施
评估教师是否按照教学计划进行授课， 是否根据实际情况进行了必要的调整。
教学计划的制定
评Байду номын сангаас教学计划是否符合教学目标和课 程要求，是否考虑了学生的实际情况 和需求。
组织管理
评估教学过程中的组织管理是否严密， 包括课堂纪律、学生出勤率、考试安 排等。
教学资源管理评价
学生学习成果
评价学生的学习效果，是 否达到了预期的教学目标。
教学方法与手段评价
教学方法创新性
评价教师是否能够根据学生需求 和学科特点，采用创新的教学方法。
教学手段多样性
评价教师是否能够运用多种教学手 段，如多媒体、网络等，提高教学 效果。
师生互动有效性
评价教师在课堂上与学生互动的效 果，是否能够引导学生思考、解决 问题。
评估教师是否根据评估结果对教学方法、 教学内容等方面进行了改进，以提高教学 效果。
06
培训效果评估
培训目标达成度评估
培训目标明确性
评估培训目标是否清晰、具体，是否 与参训者的需求和期望相匹配。
目标达成度分析
对达成度进行深入分析，找出达成或 未达成目标的原因，为后续培训提供 改进依据。
目标完成度
通过参训者的反馈、测试成绩等手段， 评估参训者是否达到了预设的培训目 标。
教育评价的原则和方法ppt课件
谢谢
• 论文式测验 • 客观性测验 • 问题情境测验 • 标准化测验
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
3、调查法
• 是为进行学生成绩评定，了解学生的 学习态度、方法和习惯搜集资料的一 种方法。
• 教学评价从本质上讲是一种对教学活 动及其效果的价值判断。要很好地完 成这一判断，得出科学结论，评价者 必须在一定的客观标准下，认真地进 行各种测量，系统地收集教学活动各 方面的资料或证据。
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
4、科学性原则
• 要求： • 1）教学评价必须具有可信度与可靠性，必
须建立在科学的基础上，有充分的科学依据 和科学方法。 • 2）教学评价要以正确的教育思想和教学理 论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适 应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
（三）评价程序
• 明确评价目的 • 决定评价内容 • 定出评价方式 • 制定评价标准
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
三、教学评价的方法
• 观察法 • 测验法 • 调查法 • 自我评价法
教学评价PPT课件
是能激发潜能与满足内心需求的评价
赏识教育学者周弘
评价的主体
评价主体的多元化 教师、学生、家长及学校行政人员等
以学生为评价主体的评价
学生会对自己正在进行的评价 活动积极且主动地进行自觉性的规 划、监察、评价、检讨、反馈、调 控等。
培养学生自我教育的能力
（举例成绩分析）
学生在进行自我评价时，可 以发展他们的批判性思维和评价 的技能，发展学生发现问题、探 究问题和解决问题的能力，同时 提升在学习方面的独立性。
6．以学生的利益为前提
多元化评价
是对学生知识、能力、素质的 综合评价，反映在评价的内容、过 程、方法、手段及其管理等环节的 多样性。
多元化教学评价并非废除传统纸笔测验
多元化教学评价并非为了多元而多元
应依据教学评价目标，选取最适合的评价方式 以“简易可行”为基本准则
多元化教学评价并非学习的终点
根据学生的学习情形，提出适性的教学策略，激 发学生的潜能或补救学生在学习上的缺失，所以 多元化教学评价是学习的另一个起点而非终点。
教学评价的价值取向
一、为促进发展而评价唯有当一个人忘掉他在学校所学的知， 剩下的才是教育。 ——爱因斯坦
评价学生应以促进发现自我价值、发挥潜 能，促进自我实现为导向。
学生就如同院子里的花草树木， 各形各色，大不相同，在学习成果 的呈现上无法同一时间绽放。
评价不仅仅是一种选拔的工具 或手段，它更是一种促进学生发展 的动力 。
学生互评
整个过程既是教学也是评 价，老师是评价者但也在适时 扮演引导者的角色，而学生则 是学习与评价的主体。
旅行计划
综合活动评价表
评价项目 资料收集 分工 表格填写
幻灯片
讲述得分
组长姓名 组长姓名 组长姓名 组长姓名
赏识教育学者周弘
评价的主体
评价主体的多元化 教师、学生、家长及学校行政人员等
以学生为评价主体的评价
学生会对自己正在进行的评价 活动积极且主动地进行自觉性的规 划、监察、评价、检讨、反馈、调 控等。
培养学生自我教育的能力
（举例成绩分析）
学生在进行自我评价时，可 以发展他们的批判性思维和评价 的技能，发展学生发现问题、探 究问题和解决问题的能力，同时 提升在学习方面的独立性。
6．以学生的利益为前提
多元化评价
是对学生知识、能力、素质的 综合评价，反映在评价的内容、过 程、方法、手段及其管理等环节的 多样性。
多元化教学评价并非废除传统纸笔测验
多元化教学评价并非为了多元而多元
应依据教学评价目标，选取最适合的评价方式 以“简易可行”为基本准则
多元化教学评价并非学习的终点
根据学生的学习情形，提出适性的教学策略，激 发学生的潜能或补救学生在学习上的缺失，所以 多元化教学评价是学习的另一个起点而非终点。
教学评价的价值取向
一、为促进发展而评价唯有当一个人忘掉他在学校所学的知， 剩下的才是教育。 ——爱因斯坦
评价学生应以促进发现自我价值、发挥潜 能，促进自我实现为导向。
学生就如同院子里的花草树木， 各形各色，大不相同，在学习成果 的呈现上无法同一时间绽放。
评价不仅仅是一种选拔的工具 或手段，它更是一种促进学生发展 的动力 。
学生互评
整个过程既是教学也是评 价，老师是评价者但也在适时 扮演引导者的角色，而学生则 是学习与评价的主体。
旅行计划
综合活动评价表
评价项目 资料收集 分工 表格填写
幻灯片
讲述得分
组长姓名 组长姓名 组长姓名 组长姓名
初中数学教学评价PPT课件
2
尊重学生、关注个体差异
3
不同想法、观点的表达
3
民主、平等氛围的创设
4
交流协作
4
技术手段的应用
5
主动学习还是被动接受
5
关注学习习惯的养成
6
创新意识、批判精神
6
学科特色
续上表
自我评价 水平与结果
1
知识目标的达成
1
调动积极性、发掘潜力
2
能力目标的达成
2
指导学生学习
3
情感目标的达成
3
教学创意
学生综合情况
评价目的的功利化
为了考核老师 本应着重于过程的评价变成了对教师的鉴定和证明，“选拔”被当作教师评价的主要功能，而发展性功能被忽略（关注教师的发展）。 为了证明学校 展示学校实力，关系学校荣誉 为了控制学生 ①吹毛求疵——批评、责怪：达不到标准或偏离标准；②一味说好——表扬廉价，达不到激励作用；③公式化——有节奏的掌声和口号声，缺乏针对性，缺乏真情；④不置可否——既无“对”也无“错”，无鼓励和批评。
学生的发展
知识和能力同步发展，认知和情感和谐发展。这是评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。 要使得每个学生都能在原有的基础上得到尽可能大的进步与发展，真正学有所得，各有发展。 学习活动状态：①参与状态：学生在课堂上主体地位 的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与的不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度（数量和各环节），又要看参与的深度（被动还是主动），从这一点上讲，表面上“热热闹闹”的不是一节好课；②交流状态：民主、平等、宽松、和谐的学习环境；自信和主动、关注和鼓励。
三、用简便方法计算下面各题：（要写出简算过程） 1. 1035-998 2. 2.75+3+10.2+1 四、脱式计算下面各题： 1. 798+10570÷35 2. 3. ÷28 五、按要求解题 1. 列综合算式计算：从4里减去3除以1的商，再乘以，积是多少？ 2. 列方程求解：4的7/8与一个数的30%相等，求这个数。 六、解答应用题 1. 光华机械厂今年三月份用去钢材112.5吨。四月份比三月份节约钢材20%，四月份比三月份节约了多少吨钢材？ 2. 六一玩具厂要生产2080套儿童玩具，前6天生产了960套，照这样计算，完成全部任务共需多少天？（用比例方法解答）
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
2021/6/4
11
3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
2021/6/4
(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
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2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
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6
4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
教师资格证-小学教育知识与能力-第七章-教学评价与反思-第二节-教学反思
教师资格证-小学教育知识与能力-第七章-教学评价与反思-第二节-教学反思［单选题］1.课前反思是教学活动之前，对学生（江南博哥）认知水平.教学内容.教学设计.教学过程等方面自觉地进行审视.预测和分析，查漏补缺。
因此说，课前反思具有（）特点，重视教学前的反思，可以提高教师的能力。
A.批判性监控课堂B.前瞻性分析设计C.监控性分析设计D.前瞻性总结评价参考答案：B参考解析：课前反思（教学前反思）具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
［单选题］2.教师通过研究本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的方法属于教学反思的（）的方法。
A.行动研究B.教学诊断C.阅读新知D.自我提问参考答案：A参考解析：教学反思中的行动研究，指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校.本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种研究。
［单选题］3.教师成长公式“经验+反思=成长”是（）提出的。
A.布卢姆B.加涅C.波斯纳D.罗森塔尔参考答案：C参考解析：波斯纳认为经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思二成长。
［单选题］5.根据反思的时间，教学反思可以分为（）。
A.个体反思和群体反思B.教学前反思和教学后反思C.纵向反思和横向反思D.教学前反思.教学中反思和教学后反思参考答案：D参考解析：从反思时间看，分为教学前反思.教学中反思和教学后反思。
［单选题］6.在教学反思的过程中，反思最集中地体现在OoA.经验阶段B.观察与分析阶段C.重新概括阶段D.验证阶段参考答案：B参考解析：本题考查教学反思的过程。
其中，观察与分析阶段是在具体经验的基础上，以批判的眼光反观自身，看驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么，与自己所倡导的理论是否一致。
自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
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目录
PART 01
教学目的
PART 02
教学准备
PART 03
教学内容
PART 04
教学过程
PART 01
教学目的
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Байду номын сангаас
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进行部分
◦ 这是教学的基本部分。教师根据教学目的，有步骤地启发 幼儿运用各个感官进行拟订好的学习活动，引导他们集中 注意力。
结束部分 ◦ 这是巩固学习的部分。
教师自身的素养
教学活动的每一过程应与活动目标相一 致
活动重点应突出
要能真正以幼儿为中心，体现师生互动、 生生互动
教师有效的提问与回应 幼儿投入的程度
◦ 4、教会幼儿正确使用筷子，尝试用 筷子夹一些小物品：花生、豆子等。
活动目标：
◦ 1、理解诗歌中妈妈的爱，尝试运用诗歌的 语言句式仿编生活中妈妈对自己的爱。
◦ 2、在寻找与表述“藏起的爱”的过程中， 感受亲子之间温馨的爱。
整合了哪些领域? 重点是哪个领域?
案例1：小班社会活动—小鸟哭了
◦ 活动目标 初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识
▪ 幼：“里面可以放泥土。” ▪ 师答复：“对呀，放了泥土可以种花，西瓜
皮就变成了一个花盆。” ▪ 例二：师：“吃剩下的西瓜皮有什么用？”
幼：“猪八戒被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不 起来了。” ▪ 师答复：“西瓜皮滑溜溜的，用它来做成滑 板车说不定还真不错呢！”
目录
PART 01
教学目的
PART 02
教学准备
PART 03
教学内容
PART 04
教学过程
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进行部分
◦ 这是教学的基本部分。教师根据教学目的，有步骤地启发 幼儿运用各个感官进行拟订好的学习活动，引导他们集中 注意力。
结束部分 ◦ 这是巩固学习的部分。
教师自身的素养
教学活动的每一过程应与活动目标相一 致
活动重点应突出
要能真正以幼儿为中心，体现师生互动、 生生互动
教师有效的提问与回应 幼儿投入的程度
◦ 4、教会幼儿正确使用筷子，尝试用 筷子夹一些小物品：花生、豆子等。
活动目标：
◦ 1、理解诗歌中妈妈的爱，尝试运用诗歌的 语言句式仿编生活中妈妈对自己的爱。
◦ 2、在寻找与表述“藏起的爱”的过程中， 感受亲子之间温馨的爱。
整合了哪些领域? 重点是哪个领域?
案例1：小班社会活动—小鸟哭了
◦ 活动目标 初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识
▪ 幼：“里面可以放泥土。” ▪ 师答复：“对呀，放了泥土可以种花，西瓜
皮就变成了一个花盆。” ▪ 例二：师：“吃剩下的西瓜皮有什么用？”
幼：“猪八戒被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不 起来了。” ▪ 师答复：“西瓜皮滑溜溜的，用它来做成滑 板车说不定还真不错呢！”
幼儿教师的听课课后反思和评课PPT课件共23页文档
要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
幼儿教师的听课课后反思和评 课PPT课件
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
▪
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
幼儿教师的听课课后反思和评 课PPT课件
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
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第二节 教学反思
教学反思
基 本 课堂教学是教学反思的出发点和归宿 探索研究和解决问题方式是教学反 特征 追求教学环节最优化是教学反思的不竭动力 学会教学、学会学习是教学反
观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思 2、自我反思和集体反
3、纵向反思和横向反思
4、理论反思和经验反
观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反
评价对象
评价主体
新的教学 评价理念
评价结果
评价内容
评价方法
由侧重甄别转向侧重发展 从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价 强调评价主体多元化，重视自评、互评 关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对 全面综合 多样化
评价者与评价对象关系 强调平等、理解、互动，体现以人为本。
第一节 教学评价
教学评价的主要方法
标 准 化 成 就 测 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范
验
成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验 测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生
非测验的评价
对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案 感评价等
方法二 (4)说课、听课与评课； (5)听取学生的反馈意见； (6)对课堂教学进行录像； (7)进行反思性的行动研究。
第二节 教学反思
教学反思的过程 具体经验阶段 观察和分析阶段（反思最集中的环节）
教学反思对教师专业发展的作 (有助于教师把自己的经验升华 有助于教师提升教育教学实践
重新概括阶段
教师通过反思可以缩短其专业
评价方法 1、定性评价2、定量评价
评价主体 1、外部评价2、内部评价
第一节 教学评价
教学评价的常见问题及对策
现存问题 1、重知识轻能力2、片面追求分数3、影响学生的心理健康
教学评价 1、从侧重一元评价到多远评价
改革的 对 2、从侧重总结性评价到形成性评价
策
3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能
评价功能
类型
(2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过
、
通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的
角的反思等。
(3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传( 等。常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等
第二节 教学反思
教学反思的方法
方法一 1、行动研究 2、自我提问 3、教学诊断 4、比较 5、阅读新知 (1)培养教师的反思意识； (2)加强反思理论知识学习，重视教育科研； (3)写反思日记；
Hale Waihona Puke 第一节 教学评价类型诊断性评价 学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生学习准备
实施功能 形成性评价 教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习
总结性评价 在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学
运用标准
1、相对性评
2、绝对性评价、个体内差异评价
对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，判 价。
积极的验证阶段
通过反思可以增强教师职业的 形成高尚的师德。
教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己理性分析 教师的理论水平，实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色转变。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
第七章 教学评价与反思
第一节 教学评价
是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动 及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、 分析和评定的过程。 它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教 学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对 象，是对教学工作的整体功能所作的评价。
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日