小学课堂教学改革反思共计5篇

小学课堂教学改革反思共计5篇

篇一：对当前中小学课堂教学改革的反思

对当前中小学课堂教学改革的思考

摘要：在复杂一动态理念的视角下，课堂教学改革是一个复杂、动态的过程。它要以

问题为出发点，根据情境确定相应的改革内容以及所应采用的方式和手段。当前，我国中

小学课堂教学改革中存在着急功近利、消极应付、穿新鞋走老路等现象，对此，我们可采

取如下策略：树立复杂、动态、渐变的变革观念，实现教学的道德目标；增强问题意识和

变革意识．让每位教师都成为课堂教学改革的动力；增强文化变革意识，构建“生命与生成”的教师课堂文化：

课堂教学作为学校的基本实践活动，其质量直接影响着教师和学生的身心发展，决定

着教师和学生的学校生活质量和生活状态。课堂改革在不同时代有着不同的内涵和任务。20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认知范式，认识到

课堂教学是一个复杂的系统。因此，课堂教学改革也充满了不确定性和偶然性。我们需要

用复杂性动力学的概念来看待课堂教学的变化。本文试图从这一角度重新审视我国的课堂

教学改革，并提出相应的策略。复杂动态概念视角下的课堂教学改革策略

为克服课堂教学改革中存在的问题，实现课堂教学改革目标，使课堂真正成为“教师

和学生成长的乐园”，课堂教学改革可采取如下策略：

1.树立复杂、动态、渐进的观念，实现教学道德目标。首先，改革主体应树立复杂、

动态、渐进的观念。课堂是一个活的组织系统。课堂教学是一个生命系统在组织中相互作

用的过程，课堂教学改革应该改变师生在课堂中原有的存在状态和模式。这种变化是一个

复杂的动态过程，也是一个渐进的过程。任何单一的、规模变化的、高度可控的集成方法

都不适用。正如布朗和艾森哈特所说，“集成方法不适合活的组织系统”。因此，课堂教

学改革不能是一个短期的、快速的变化过程，更不能是一个立竿见影的效果。这就要求改

革主体克服急功近利的心态，随时从变化、发展、动态的角度审视课堂教学，因为“事物

的因果关系难以追溯，变化的呈现是非线性的，存在大量的矛盾和冲突，创造性的解决方

案来自不确定性、多样性和不稳定性等各种因素的相互作用。”改革主体只有树立起复杂、动态、渐进的观念，才能克服线性思维，用复杂思维思考影响课堂教学改革的诸多因素，

实现教学改革的目标

主动探寻不同层次因素之间多层次的立体交互作用，以及因素和因素间相互作用的不

确定性。因此，教师需理清影响课堂教学改革的诸多因素，包括随时发现改革过程中的各

种不确定因素，积极寻找因素之间良性互动的平衡点。同时，教师还要明确，课堂教学改

革是一个长期的、渐进的动态过程，在这个过程中，多种影响因素之间的相互作用会随着

时间的进程而发生变化，且这种变化不是突变

因此，我们需要树立长期、长期的改革意识，把握改革过程中的每一个小进展。

其次，教师还要具有通过课堂教学生活，为学生生活带来积极变化的意识，即“教学

的道德目标”意识。不论课堂教学质量的高低，都会给学生的生活带来影响，但关键是看

这种影响是正面的还是负面的，是积极的还是消极的。不论学生的学习基础、家庭背景如何，教师都“必须勤勤恳恳地保证不让态度、信仰和习惯阻碍了学生们学习掌握必要的知

识的机会。”这就需要教师不能将课堂教学的对象仅定位于部分学生，而是全体学生；教

学的内容不能与学生生活相隔离，而应实现两者的有机融合；教学的目标不能仅仅定位于“完成教材任务”以及“提高应试能力”，而应以学生的发展、成长为本。

2.增强问题意识和变革意识，让每一位教师成为课堂教学改革的动力。“问题是不可

避免的，但好的一面是，如果没有问题，你就无法学习和成功。”成功变革的过程不仅是

问题不断出现的过程，也是教师不断探索和学习的过程。教师要善于发现改革中遇到的问

题和困惑，牢固“抓问题”，坦诚交换意见，积极探索解决问题的办法。“只有当我们对

问题采取行动时，问题才是我们的朋友”。教师应将问题视为促进自身专业成长的一个不

可或缺的因素，更应关注解决问题的过程，因为这不仅是教师与各种因素不断互动的过程，也是教师成长的过程。

正如富兰所言，“变革太重要了，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障。”因此，让“每位教师都成为课堂教学改革的动力”是当前课堂教学改革

重要的结合点。在制定和实施改革政策的过程中，课堂教学改革的政策制定者和执行

者应激发教师的主体意识，调动教师参与改革的积极性，作为出发点和原则，充分考虑条件、方式。使“每一位教师都成为课堂教学改革的动力”的策略和保障措施。在实践中，

要充分赋予教师改革的权力，充分发挥教师的主动性和主动性，让教师真正成为课堂教学

改革的主体。教师应积极倡导、参与并致力于课堂教学改革，树立“教师的教学生活是充

满道德目标的生活”的观念，并在此基础上不断提高学生的课堂生活质量。同时，在行为上，教师应不断投入课堂教学改革，因为“投入到每一个不断进步的人身上，必须是有道

德目标的改革力量”。

3．增强文化变革意识，构建“生命与生成”的教师课堂文化从某种意义上说，课堂

教学改革就是新旧课堂文化碰撞、融合、更新的过程。因此，

提高教师的课堂文化变革意识已成为继续推进课堂教学改革的重要内容和策略。课堂

文化是指教师和学生在课堂上共享的价值观、思维方式、信念和行为模式的总和。课堂文

化是课堂中各种文化要素及其相互作用形成的一种特殊的文化形态。它是多种因素综合作

用的结果，对课堂上的人有着潜移默化的影响。课堂文化改革涉及教师、学生、教学内容

等要素，以及它们之间复杂而动态的互动。从本质上讲，教师课堂文化的变革就是改变教

师传统的教学思维模式和行为模式，这两者都需要教学价值观的引导。需要指出的是，教

师课堂文化的变革不是对传统教师课堂文化的彻底否定，而是对传统教师课堂文化的更新

和超越。这种新的教师课堂文化将激发师生的生命意识和创造潜能，实现师生双方的生命

价值。