小学数学作业评价方法[论文]
小学数学作业批改方式之二三点论文
小学数学作业批改方式之二三点摘要：作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
在长期的教学中，笔者就在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
关键词：小学数学；作业批改；批改方式中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-238-01教师批改作业是一个必不可少得的教学环节。
批改作业，不仅是教师对学生所学知识的掌握情况的了解，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
我是一名在乡村从教十余年的老教师，在长期的教学中，我在批改学生的数学作业方面，有自己的方法。
一、在教室里批改作业大多数教师都喜欢在办公室里批改作业，这样，环境可能不那么吵闹，而且比较正规，感觉舒服吧。
而我，喜欢把办公地点搬到教室里，来批改学生的各种作业，我有自己的想法。
具体做法是这样的：（1）家庭作业，一般是用晨读时间，把学生做好的作业让学习委员分组收回，并分组批改，发现问题及时把学生叫来当堂解决。
（2）课堂作业，我利用课堂上留出的时间，让学生做作业，早做完的早批改。
并对学困生及时辅导让其尽快完成课堂作业。
从教多年来，我觉得这样做的好处有以下这么几点：首先，可以及时的发现学生对所学知识掌握情况并进行补救。
其次，提高了学生的学习数学的积极性，并提高了教学的工作效率。
再者，学生可以及时发现问题并找出错误的原因。
二、改变批改作业的符号一般来说，数学教师批改作业，错了的打“×”，我觉得那个红色的“×”像一座无法逾越的大山，重重的击痛了学生的心面，也极大的挫伤学生的积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
鉴于此，学生做错了题，我通常用符号“？”指出错误，或当堂把学生叫来指出错误。
依一习题为例：学生做亿以上的数的写法：二十五亿写作：250000000七千零三亿零二十写作：70030020来看第（1）题，我对学生指出说：“每一数级有四位数，要用数级符号分开，就不容易出错。
小学数学作业设计论文 (2)
小学数学作业设计论文概要：关于小学数学作业的评价，我们可以采用小组积分制的办法对数学作业进行态度和质量的客官评价。
我们应建立评价的细则，包括正确率、质量、书写态度等，可对这几个方面进行分级，不同等级加不同的分数。
除了基本的评价方法，还应建立创新的评价方法，让每个学生自己制作自己的评分卡并写上自己的喜爱的格言，交给小组长保管。
教师可根据本班学生的实际情况进行分组，依据组间同质组内异质的原则进行划分。
教师在积分制实行中不应有所偏袒和侧重，要把握学生间的差异，重视每位学生的发展状况，给每位学生留足发长的空间，及时鼓励。
在针对“统计”进行作业的设计时，教师可以对小学生的数学学习需求进行了解，从学生的兴趣爱好出发进行作业的趣味性设计。
这样的作业具有一定的自由性，小学生可以将更多的主动性因素融入到作业完成中，有利于学生作业完成兴趣的提高.具有趣味性的小学数学作业设计，对于学生数学应用能力的提高有积极意义。
从小学数学课堂作业命题的现状看，基本上是教师在上完数学课后，指定哪些题目是需要学生课后完成，做什么样的题目，做多少题目等等，都是教师一手包办学生在命题作业过程中，基本未能参与其中这种作业命题方式和形式，不仅使学生的地位十分被动，容易挫伤学生作业的积极性和主动性，而且在很大程度阻碍了学生的创新思维。
小学数学作业的设计与评价，对于学生的数学能力形成与发展有着重要的作用。
教师需要对学生数学知识的巩固以及数学能力的发展进行正确的处理，使作业的设计与评价可以成为学生能力提高的重要凭借。
其实，问题的提出远比问题的解决更有益于学生思维和能力的发展。
为了消除这一弊端，教师需要在作业命题形式和方式上有所变化，将作业的命题权分一半给学生，让学生根据自己的兴趣、爱好，以及对数学知识的理解和掌握等，选择自己要做的作业、只有实现将作业命题权分给学生，才能够发动学生参与到命题作业的全过程中，让他们在解答问题的同时，也能感受到发现问题、提出问题，以及分组合作讨论等的乐趣和意义。
小学数学教师怎样批改好作业论文
谈小学数学教师怎样批改好作业在教学工作中我们的工作有备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核及教学研究等，其中批改作业是其中非常重要的工作，因为作业抓好了，就能与课堂教学紧密结合起来，不断促进学生的智力、意志、品质等方面得到健康协调发展，使学生形成良好的数学素养，为其终身发展打下坚实的基础。
同时教师可以不断反思自己的教学行为，为断改进自己的教学方法，也就能不断提高教学质量。
因此，根据自己经验，在这里介绍几种作业批改策略。
一、要做好分项评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。
”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用a、b、c等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；”c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
二、写好评语给学生写评语时注意：（1）先要肯定学生的优点，这样能让学生体会到自己的强势之处，增加自信；（2）对于学生的不足要中肯的指出来，必要时附加改正的措施和要求；（3）语言一定要富有激励性，不论是说优点还是不足都要能激发学生学习的积极性；（4）写评语时要建立在对学生很了解的基础上，一定要根据学生的心理特点写，这样才能事倍功半。
以作业评价为指导提高小学数学教学论文
以作业评价为指导提高小学数学教学【摘要】数学知识与学生生活的最直接联系方式就是学生的课堂和课后作业，而如何设计学生作业，使其能够充分融入学生生活与实践也成为了数学教师关注的重点，同时，教师如何对学生作业进行评价，使其真正发挥出促进学生数学学习，提高数学课堂教学的作用也逐渐引起了教师关注。
本文就以冀教版小学数学教材为例，分析了如何以学生作业为基础，通过对学生作业的评价来促进小学数学教学效率和质量的提高。
【关键词】作业评价小学数学教学教学质量数学是我国小学教育的基础课程，能够有效培养学生的逻辑思维和思考能力，能够为学生以后的发展奠定良好学科基础，提高学生的问题解决能力。
学生的课后作业是小学数学教学中的重要组成部分，能够对课堂教学内容和教学效果起到有效的巩固作用，同时，课后作业也是学生将数学知识与实际生活相结合的主要途径，让学生能够更加深刻地形成对数学知识的理解。
然而长期以来，小学数学教师简单地作业评价形式却淡化了课后作业的重要作用，阻碍了学生个性的发挥。
因此，小学数学教师应改革现有的作业评价模式，促进课堂教学效果的巩固和提高。
一、改变数学作业评价角度传统的数学作业形式较为呆板，通常全部是完全客观的计算题，因而相应的评价方式也简单的对与错，或是评分制，但是这种作业形式和评价方式却严重限制了学生个性的发挥，也很难让学生看到数学知识对于自己生活实际的指导作用，因此，数学教师必须改变原有作业设置形式和评价方式，使学生的自主性得到充分的体现。
在新课程标准的指导下，小学数学作业的设置和评价不仅仅要关注数学知识本身，还应该重视学生在完成作业的过程中所体现出的个性和思维过程，以不同的方式从各个角度来全面关注和衡量学生的作业体验。
教师在评价学生作业时，要根据学生思维过程的不同进行个性化的评价，并以鼓励性的评语，来培养学生的主动学习能力，开拓思路，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生的创新思维，让学生能够在作业中尽情地发挥自己的想象和能力。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
小学数学论文数学作业批改中巧用评语范文
小学数学论文数学作业批改中巧用评语范文对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“某”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
单纯的用“√”和“某”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
而利用评语能弥补这些不足。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、指导方法，激发兴趣，强化动机当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。
“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。
“方法太好了，可要细心呀！”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。
”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
二、积极引导，拓宽思路，自主创新评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。
通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。
小学数学教师作业批改技巧论文
小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。
一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
二、教师重点当面批改。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。
教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。
为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
数学学科浅议小学数学作业评价
数学论文之浅议小学数学作业评价新课程倡导评价目的的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。
小学数学作业评价是施行数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、稳固、应用知识的一种手段，是课堂教学的连续，因而作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反应学习情况的一种方式，其目的是为了促进学生全面开展。
长期以来，修改作业，评定成绩几乎由老师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，如此单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对老师大量时间修改后的作业，只看成绩，并不加反思。
这主要是由于学生错误地认为，作业是本人的事对错与否是老师的事，与本人不相关，没有构成积极的情感、态度、价值观，同时也没有构成评价与反思认识。
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，假如一个人是在分数上表现本人，那么就能够毫不夸大地说，他等于根本没有表现本人，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。
”因而，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、鼓舞等功能，促进学生全面、持续、和谐的开展。
一、让作业评价成为学生开展的“催化剂”人的内心深处都有一种被确信，被尊重，被赏识的需要，为此，老师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的目光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进展鼓舞。
使他们的心灵在老师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是关于急需鼓舞的中后学生。
心理学研究说明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现鼓舞性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：关于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。
你的头脑真灵敏，这种方法比老师的方法强多了。
而关于聪明的小马虎的评语是：方法非常好，细心查一查，看咨询题出在哪里？希望你辞别粗心，与细心交朋友。
小学数学作业批改方式论文
浅谈小学数学作业批改方式的探讨【摘要】作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。
本文阐述从传统的批改方式的弊端，批改视角的多维度、批改尺度的纵向、批改范围的选择、批改主体的多元化等几个方面来提高小学数学作业批改的效益。
【关键词】小学数学作业批改方式探讨批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。
结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。
随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。
针对《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为传统的批改方式其弊端主要有：1、不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。
传统的批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。
学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”2、由于学生缺乏应有的自我评价能力和对自己作业高度负责的态度，做完作业不管质量如何，全部推给教师，由教师进行批改。
当前，学校要求一课一次作业，且要全批全改。
教师一下课，就忙着批改作业，除了学校其他活动外，真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少，只得挤时间备课，多数不能做到精心备课。
时间大部分被批改作业“吃掉”了。
备课不充分，反过来又加重了教师的批改负担。
如此往复造成了一种非良性循环。
3、有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就算完事，抄袭作业的现象禁而不绝。
对部分学生来说，由于缺乏对自己作业的高度责任心，对教师批改后的作业，只是看看评语或成绩，并未对错误加以分析改正。
“双减”背景下小学数学作业设计与评价探究优秀获奖科研论文
“双减”背景下小学数学作业设计与评价探究优秀获奖科研论文从教育改革的实质上讲，“双减”的出台和实施，实际上是基础教育发展的必然趋势，也顺应了新时期的人才培养要求，为基础教育的可持续发展带来了新的挑战和机会。
在“双减”的大环境下，创新小学数学作业的设计与评价形式，可以帮助学生快速地将自己的基础知识整理、巩固，为下一步的解题打下坚实的基础，有利于达到“双减”的目标。
一、小学数学作业布置中的常见问题（一）教师对学生个体差异的重视度不高部分教师在布置家庭作业时，普遍存在着“一视同仁”的倾向，没有充分地考虑到学生的学习差异和理解差异。
在布置家庭作业时，往往会以课本上的内容为主要依据，无论是成绩优秀的学生还是成绩不好的学生，都会进行统一的作业，而且作业的差异性也不是很大。
但是不同的学生对相同知识的掌握和理解能力存在着很大的差别，如果教师还坚持这样的教学模式，很可能会让那些成绩好的学生觉得自己做得很简单，没有动力去做；而那些成绩不好的学生，则会觉得教师给的任务太难了，不想去做。
由此可以看到，在以往的小学数学作业安排中，还存在着一些亟待解决的问题。
如果教师继续用这样的方式来安排学生的作业，那就会拉大学生之间的差距，造成班级的分化，从而影响到学生的学习效果。
（二）教师布置作业内容过于单调有些学生在写完作业后，往往会抱怨教师布置的作业过于单一，因此会难以引起学习兴趣。
尽管有些年轻教师会在作业方式上有所创新，但有些年纪大的教师却没有意识到在家庭作业中进行创造设计的重要性。
并且老教师认为，完成作业只是为了加深对知识的理解，让学生能更好地理解这些知识。
由于这种观念的影响，也导致了学生的学习效率和运用数学知识的能力受到很大的限制。
如果教师在课堂上使用这样的教学方式，很可能会引起学生对数学作业的反感，从而影响到他们综合素质的提高。
二、“双减”背景下小学数学作业的着力点当前教育背景下，想要对小学数学作业做到有所创新改革，就要注重作业布置的整个流程。
小学数学教学评一致性论文
小学数学教学评一致性论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学教学评价体系日益受到广泛关注。
教学评价是教育教学过程中的重要环节，对于提高教学质量、促进教师专业发展、激发学生学习兴趣具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，教学评价往往存在评价标准不统一、评价方法单一、评价结果不够科学等问题。
因此，研究小学数学教学评一致性，对于优化教学评价体系、提高教学效果具有现实意义。
二、问题提出1. 小学数学教学评价标准不统一，导致评价结果存在较大差异，影响评价的公正性和客观性。
2. 小学数学教学评价方法单一，过于依赖笔试成绩，忽视学生综合素质的评价。
3. 教师在教学评价过程中，往往注重评价结果，忽视评价过程，导致评价不能有效指导教学。
4. 教学评价与学生实际需求脱节，不能激发学生学习兴趣，不利于学生全面发展。
5. 教师专业素养和评价能力参差不齐，影响教学评价的质量。
针对以上问题，本研究旨在探讨小学数学教学评一致性的有效途径，以提高教学评价的科学性、公正性和有效性。
三、研究目的1. 分析小学数学教学评价的现状，找出存在的问题。
2. 探讨小学数学教学评一致性的理论依据，为教学评价改革提供理论支持。
3. 提出小学数学教学评一致性的实施策略，优化教学评价体系。
4. 提高教师评价能力，促进教师专业发展。
5. 提高学生数学学习兴趣和综合素质，促进学生全面发展。
四、研究意义1. 理论意义：本研究有助于丰富我国小学数学教学评价理论，为教学评价改革提供理论依据。
2. 实践意义：本研究提出的实施策略，有助于优化小学数学教学评价体系，提高教学质量和效果。
3. 指导意义：本研究为教育管理部门、学校和教师提供了教学评价改革的参考，有助于推动教育改革的发展。
4. 社会效益：提高小学数学教学评价的科学性和公正性，有助于培养学生正确的价值观和认知观，促进社会和谐发展。
五、研究方法1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，梳理小学数学教学评价的理论和实践成果，为本研究提供理论依据。
小学数学教学评一致论文
小学数学教学评一致论文第一部分：问题分析与目标设定一、背景介绍在我国基础教育领域中，小学数学教学评价一直是一个重要的话题。
随着教育改革的不断深入，教学评价体系也在逐步完善。
然而，在实际教学过程中，评价与教学之间仍存在一定程度的脱节，导致评价结果无法准确反映教学效果，进而影响教学质量。
为此，本文旨在探讨如何实现小学数学教学评价的一致性，以提高教学效果。
二、问题分析1. 评价标准不统一：不同地区、不同学校甚至不同教师在评价小学数学教学时，所采用的标准存在差异，导致评价结果缺乏可比性。
2. 评价方法单一：目前，小学数学教学评价主要依赖笔试成绩，忽视了学生实际操作能力、解决问题的能力和综合素质的评价。
3. 评价过程缺乏反馈：评价结果往往只在学期末或学年末反馈给教师，缺乏对教学过程的实时监控和反馈，不利于教学改进。
4. 教师评价能力不足：部分教师对评价理论和方法掌握不足，导致评价结果不准确，无法有效指导教学。
三、目标设定1. 建立统一的小学数学教学评价标准，提高评价结果的客观性和可比性。
2. 丰富评价方法，全面考察学生的数学素养，关注学生个体差异。
3. 加强评价过程的反馈机制，实时监控教学效果，助力教学改进。
4. 提高教师评价能力，提升评价质量。
四、实施方案1. 制定统一的小学数学教学评价标准：参照国家课程标准，结合学校实际情况，制定具体、可操作的评价标准。
2. 多元化评价方法：结合笔试、课堂观察、学生作业、实践操作等多种评价手段，全面评估学生的数学素养。
3. 建立评价反馈机制：定期收集评价数据，分析教学效果，及时向教师反馈，为教学改进提供依据。
4. 开展教师评价能力培训：组织专业培训，提高教师对评价理论和方法的理解，提升评价能力。
第二部分：评价标准与评价工具的设计一、评价标准的确立1. 知识与技能目标：根据小学数学课程标准，确立知识与技能的评价标准，包括数与代数、几何、统计与概率等领域的核心知识点和关键技能。
如何做好小学数学作业评语拟写论文
如何做好小学数学作业评语的拟写小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
上学年，我将“小学生数学书面作业评语”作为自己的研究课题，经过一段时间的艰苦摸索、尝试，我发现用写评语的方式与学生进行无声的交流，对学生的影响较大，能够改变学生对作业不上心，写好写坏不在乎的现状。
人们常说“好孩子是夸出来的”，这种“夸”其实就是指的对学生的赞赏，这种赞赏是来自教师心灵深处的自然流露，是没有任何功利目的的，是可以让学生感到愉快的，是可以激励学生的。
尤其是对于做的特别差劲的学生作业，我从不责骂，更不生气地一把扯掉，而是尽可能地去寻找他们的闪光点，用书写鼓励性语言增强他们的自信心，解除他们的自卑心理，使他们能够战胜自我，超越自我。
我根据学生的日常表现、作业状况、心理特点、知识层次、个性特征和兴趣爱好等个体差异，归纳了四种比较有代表性的评语，这些评语在实际操作中，效果不错。
（一）、鼓励之语：俗话说：语言是打开心灵的金钥匙，是拨动心弦的纤纤玉指。
如果教师适时使用恰当的语言，定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望，爆发出不可估量的潜能。
例如：我们班的一位学生，她的书写非常认真，解题有独到之处，这时我就及时用鼓励性的语言肯定学生的学习态度和学习成果，这样有利于提高学生的学习积极性和主动性，从而产生强大的学习动力。
我常常用“只要你有一颗积极向上的心，成功就属于你！”；“当你全力以赴投入时，困难就夹着尾巴逃走了。
”；“你是最棒的，相信自己！”这些教师发自内心的话语，给了学生极大的鼓舞，给了学生莫大的勇气，给了学生巨大的力量，在教师真情的感染下，学生的情弦也会打开，会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。
（二）、赏识之语：作为成人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬，听到他人的赞赏之语，心花怒放，沾沾自喜，这是人的心理需求。
怎样批改小学生数学作业[论文]
![怎样批改小学生数学作业[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c66dd81d0b4e767f5acfce29.png)
怎样批改小学生的数学作业对小学生的数学作业进行批改是小学教师的一项基本常规工作，作业的批改对于检查教学的效果、进一步指导学生的学习、调整教学方案等方面，具有不可代替的作用。
很多小学数学教师总是机械地训练习题，再批改，导致学生机械地写作业，教师机械地批改。
新课程标准明确指出了要改变学生的学习方法，要让学生自主、探究、合作地完成学习，所以说，作业的形式也应该是多样化的，教师批改作业要打破常规，体现尊重学生的个性发展特点。
下面笔者就介绍几种在工作中常用的几种批改作业的方法。
一、优差生分层作业同一个班级的学生，接受知识的能力各有不同，有的接受快，有的接受慢，这就要求我们教师在布置作业的时候，分层布置，要让优等生“吃饱”，差等生“吃好”。
另外，教师在评定作业好坏的时候，要从多种指标来衡量，不能只注重答案的对与错就下结论，要看过程，看学生写的过程对与否。
有时候小学生会一时大意，过程写对，但是结果却算错，如果教师只注重最后答案，不能反映学生实际掌握的情况。
二、多赞扬差等生每个学生都喜欢教师表扬自己，尤其是差等生，学生基础的好坏决定了小学高年级学生的综合素质的好坏。
教师应帮助这些学生减少差距，但这也不是一时之功，需要教师在平时教学中，多鼓励这些差等生，多给他们一些自信，特别是在批改作业时，多写一些鼓励性评话。
如果学生有哪点做得好，教师应加以表扬；学生有不足之处，教师在指出的同时，要鼓励学生可以做得更好。
对于学生的一点小进步，教师都要多表扬，让他成为学生心目中的榜样，这样其他学生都会努力向他学习，希望得到教师的表扬，这使得他们在知错就改的环境中得到快乐，从而调动他们学习的积极性，让他们感觉自己一定行，数学没有什么难的，让他们在轻松的环境中快乐地学数学。
三、一题多判断求提高有些学生很难一次就把作业的质量提高，这就要求教师平时多下工夫，学生这次有了小进步，要表扬；有了小问题，及时进行纠正。
我们可以采取一题多判，对一步，给一步的分，让差等生逐步提高，根据学生进步的快慢，及时采取不同的策略，最终达到全面提高的目标。
小学数学课后作业多元评价方式的研究
小学数学课后作业多元评价方式的研究关键词：小学数学课后作业作业多元化评价一、小学数学课后作业多元评价的意义教师作为“新课标改革”的实践者，应该重新审视多元化作业评价的意义，更新多元化作业评价的教育理念，探索多元化作业评价的有效途径。
从已有的研究来看，与本课题相关的期刊论文不多，小学数学课后作业多元评价方式的优化路径仍处于不断探索的阶段。
本课题针对新课标改革教育背景下，结合小学数学课后作业评价的现状进行调查，分析其存在的问题及成因，结合核心素养发展要求，提出切实可行的优化对策，有助于完善相关的实证研究成果，能够为今后的理论建设提供参考与有效的补充作用。
有效的转变学生的学习方式方法，提升数学学科教学质量，无疑是一项有益于培养学生自我计划、自主策略与方法的选择、自我调控、自我反思及自我评价的实践研究，同时也能够培养学生的综合素质全面发展，培养健全的人格思想和建设学习型社会。
二、充分了解本校在小学数学课后作业多元评价方式开展现状（一）教师主导，缺少沟通在目前的小学数学课后作业评价过程中，教师所开展的课后作业评价主要采用由教师单一的对学生作业完成情况进行逐一精细批改这种方式，这样的方式虽然有利于教师掌握学生的作业完成情况及准确率，但是却不利于学生的学习过程性发展，也不利于教师对学生学习过程及学习能力的了解并及时给予科学的建议，同时这样的单一主体的评价方式也没有有效的让学生发挥学生的主体地位，让学生在充分的自我评价中总结自己的优缺点，不断的及时的调整自己的学习方法。
并且对于学生家长来说常常也会对于学生的作业评价只是老师的工作任务而已与家长无关的错误理念，不利于家长有效的参与进家庭教育并及时了解学生的学习情况。
（二）评价为主，引导不足教师在对学生的课后作业开展评价的过程中，通常会采取传统应试教育的评价方法，通过对与错或是一些简单的等级划分的方式来对学生的作业进行评价，这样的方式只是局限性的对于学生最终的作业成果进行正确与错误的评判，并没有有效的对学生的自主学习、合作探究及创新型思维进行评价。
小学数学教学论文-小学数学作业评价运用评语的探索人教版新课标
小学数学教学论文-小学数学作业评价运用评语的探索人教版新课标数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是培养学生非智力因素的有力载体，是信息反馈的重要手段，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。
长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。
在传统的课程与教学中，作业的评价是具有结论性和鉴别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级，评价方式单一。
这种单一的作业评价往往会对部分学生造成伤害，而且学生对教师花大量时间批阅后的作业，只看分数，不加反思，没有形成评价与反思意识。
单一的评价枯燥无味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。
新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。
因此，教师应改变传统的作业的批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。
下面笔者对此做法浅谈几点体会。
我的做法是在每次批改作业的时候，不仅给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。
这种评语不仅具有一定的针对性，而且饱含着老师对学生的真情实感。
我给学生写评语，通常分为三类：第一类是鼓励类评语。
例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下评语：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受!”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲!”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐!”等等。
对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点。
例如，“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。
努力吧，小男子汉!”，“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧，我的好学生!”“孩子，一分耕耘，一分收获，认真完成作业，你定会是最棒的!”等等。
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。
而批改作业则是教师对学生的这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识；培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷；激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；另外教师可以通过作业的批改获得信息，及时反馈，调整教学，提高数学教学质量。
作为威宁县迤那镇这样的小学，正逢威宁教育提速发展的时间，教师课程繁多，一个老师每周的课时在20节以上的占大多数，除了任几个班级的数学课，有时还兼上其他科目。
假设一个数学教师任教两个班的数学教学，每班学生在64个左右，每天至少要花3小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了减少教师在作业批改中的任务量，同时在减量不减质的情况下而提高学生的成绩，下面是笔者批改小学数学作业的的一些浅见。
一、教师随堂批改数学课堂上，总要完成一些练习题。
以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。
但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。
怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。
因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。
未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。
教学论文：小学数学作业评价存在的问题及改进策略
教学论文：小学数学作业评价存在的问题及改进策略【关键词】：调整衡量策略【摘要】：对于数学作业的评价标准要关注四个方面。
通过多标准的评价，既关注了结果，又对学生的学习过程、学习能力、情感态度价值观都进行了评价，帮助学生认识自我，建立信心，有很大帮助。
【正文】：作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。
然而，提及数学作业的评价人们除了以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等级来衡量学生获取知识的多少。
为此，对小学数学作业评价进行改革，已成为小学数学老师的一项重要工作。
下面就小学数学作业评价中存在的一些问题及改进策略，谈谈自己的一些看法。
一、存在的问题：1.评价的主体单一。
长期以来，学生完成作业交给教师后便万事大吉，对与错，优与劣，完全由教师一个人说了算，教师是唯一的评价主体。
这样一来，作业评价就变成了教师对学生的单项运作，势必造成评价的不完整、不全面，评价的准确度也大大降低。
学生视教师为权威，因此教师给学生的评价，使学生感到沉重、压抑，影响学生的可持续发展。
2.评价的标准单一。
教师对不同程度的学生布置相同的作业，用统一的标准答案评价，没有考虑学生的个体差异，使部分同学丧失了学习数学的积极性，作业变成了他们的负担，导致抄袭作业的现象时有发生。
3.评价的方式单一。
在传统的课程中，评价方式只有一个，百分制实行几十年不变，后来变成单一的“优、良、合格、待合格”等级，其实是换汤没换药，高分低能正是这种评价方式导致的结果。
这样的评价既不科学，又不准确，更是单一。
4.评价的层次单一。
每个学生的学习程度不一样，他们处于不同的层次，但很多教师忽视了学生本身的这种差异，统一用优等生的标准进行评价，忽略了不同层次学生的进步，致使评价没有发展性。
二、改进策略：1.评价主体多样化，提高评价的有效性。
在作业评价的手段和形式上，提倡学生自评、小组互评、家长督评、和教师查评相结合，以提高评价的有效性。
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浅议小学数学作业的评价方法
教学评价是教学活动的重要组成部分。
在传统的教学工作中，教学评价往往是教师单方面的事情，特别是在小学数学的教学中，教师对学生的作业进行批改，只有对错之分，学生根据这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。
一、课堂面批，提高效果
教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况。
反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。
为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本抱进办公室，背着学生由老师一手包办的批改作业方法。
而是尝试走到学生中间。
具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有难度的学生给予及时地辅导；一边有重点、有目的地批改作业。
便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”。
而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。
长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高。
学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。
因此，面批作业是课堂教与学的沟通；是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节；是贯彻了因材施教的原则；也是提高教学质量的重要途径之一。
二、学生相互批改，共同进步
教师可以把不同水平的学生安排成前后两桌，组成小组，这样，学生就被分成了若干小组。
小组长由成绩较好的学生或组员轮流担
任。
小组组员互批作业，能使师生双方在第一时间里交流自己的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到学生自主作业和作业批改的目的。
学生既当批试卷的小老师，又当听课的小学生。
这种双重身份容易激起他们强烈的责任感。
这样的活动进行下来，不仅批好了试卷，而且完成了试卷的讲解和分析。
有时课堂作业后，教师还可要求小组长把典型错题向教师汇报，再对各组的典型错例进行分析，有针对性地进行讲评。
但教师必须对小组长批改后的作业进行抽查，要注重复批。
在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见、共同提高，允许他们保留意见。
实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，把教师从繁琐的批改中解放出来，让教师可以抽出时间去钻研教材教法，提高课堂效率。
三、针对学生特点，评语恰如其分
小学的数学课，老师讲，学生做，讲练结合，相互交错，已成为定式。
老师阅后，只在上面写上分数，或是优、良、中、差，或是甲、乙、丙、丁。
从表面上看，老师对学生的作业已作了判定，分了等级。
但这样的批阅，对部分品学兼优、智力超常、勤于思考的学生来说，无疑是一种压抑。
这些学生各有所长，思维敏捷，但缺乏自学的毅力。
老师如能在这些优等生作业本中下如此评语：“毅力对于一个人是通向成功的桥梁，是攀登知识顶峰的阶梯，哥伦布发现新大陆需要的是毅力，作为新时代的我们，为何不努力，不探索呢？未来是美好的，在不远的将来，你们便成为独占鳌头的佼佼
者。
”如此评语，催人奋进，激人进取，远非甲、乙、丙、丁式的评语所能及的。
总之，在小学数学的教学中，教师不仅要充当评判者的角色，更要做一个讲解者和引导者。
对于学生的作业评价，要做到评价方法多样化和评价过程动态化，广泛的激发学生的内在学习本能。
（责任编辑刘馨）。