小学数学作业评价方法[论文]

浅议小学数学作业的评价方法

教学评价是教学活动的重要组成部分。在传统的教学工作中，教学评价往往是教师单方面的事情，特别是在小学数学的教学中，教师对学生的作业进行批改，只有对错之分，学生根据这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

一、课堂面批，提高效果

教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况。反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本抱进办公室，背着学生由老师一手包办的批改作业方法。而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有难度的学生给予及时地辅导；一边有重点、有目的地批改作业。便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”。而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高。学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通；是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节；是贯彻了因材施教的原则；也是提高教学质量的重要途径之一。

二、学生相互批改，共同进步

教师可以把不同水平的学生安排成前后两桌，组成小组，这样，学生就被分成了若干小组。小组长由成绩较好的学生或组员轮流担

任。小组组员互批作业，能使师生双方在第一时间里交流自己的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生自主作业和作业批改的目的。学生既当批试卷的小老师，又当听课的小学生。这种双重身份容易激起他们强烈的责任感。这样的活动进行下来，不仅批好了试卷，而且完成了试卷的讲解和分析。有时课堂作业后，教师还可要求小组长把典型错题向教师汇报，再对各组的典型错例进行分析，有针对性地进行讲评。但教师必须对小组长批改后的作业进行抽查，要注重复批。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见、共同提高，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，把教师从繁琐的批改中解放出来，让教师可以抽出时间去钻研教材教法，提高课堂效率。

三、针对学生特点，评语恰如其分

小学的数学课，老师讲，学生做，讲练结合，相互交错，已成为定式。老师阅后，只在上面写上分数，或是优、良、中、差，或是甲、乙、丙、丁。从表面上看，老师对学生的作业已作了判定，分了等级。但这样的批阅，对部分品学兼优、智力超常、勤于思考的学生来说，无疑是一种压抑。这些学生各有所长，思维敏捷，但缺乏自学的毅力。老师如能在这些优等生作业本中下如此评语：“毅力对于一个人是通向成功的桥梁，是攀登知识顶峰的阶梯，哥伦布发现新大陆需要的是毅力，作为新时代的我们，为何不努力，不探索呢？未来是美好的，在不远的将来，你们便成为独占鳌头的佼佼

者。”如此评语，催人奋进，激人进取，远非甲、乙、丙、丁式的评语所能及的。

总之，在小学数学的教学中，教师不仅要充当评判者的角色，更要做一个讲解者和引导者。对于学生的作业评价，要做到评价方法多样化和评价过程动态化，广泛的激发学生的内在学习本能。（责任编辑刘馨）