浅谈面向全体与因材施教
因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用
因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用摘要:如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。
很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。
还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。
过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。
面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
本文从当前小学英语课堂教学中存在“知识水平和学习能力参差不齐”的现象出发，提出在小学英语课堂进行分层教学的设想及具体措施，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。
关键词: 分层教学; 教学目标分层; 学生分层; 学习任务分层;评价分层一、分层教学法概念及背景分析我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，重在教师要从学生实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
现如今，在因材施教的基础上,而提出“分层教学法”理念。
所谓分层教学就是在班级教学中，依照小学英语新课程标准要求，针对学生现有知识水平、智力水平、学习习惯和性格特征等差异，分层指定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，制定不同的教学内容，采取不同的方式方法，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度调动每一个学生的英语学习积极性，使其各个有所得，扬长避短，获得最佳发展。
如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。
很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。
还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。
过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。
面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
此外，班级授课制中，学生两极化现象严重。
部分学生很早就开始学习英语，他们基础好、理解能力强，英语成绩非常优秀。
另外一部分学生零基础且课堂学习不认真，基础很薄弱，加上学习习惯较差，学习成绩很糟糕。
语文教学中面向全体与因材施教论文
语文教学中面向全体与因材施教【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。
【关键词】民主氛围激励评价学习能力在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到”让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展”这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。
只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。
一、要尊重学生个性差异是客观存在的。
学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。
如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。
我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。
在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。
对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。
这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。
特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。
由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。
要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。
浅谈素质教育中的因材施教
浅谈素质教育中的因材施教此文发表于《西藏教育》柳斌同志曾指出：提高全体国民素质，面向全体学生的办法：一刀切识是不行的，必须因材施教。
《中国教育改革和发展》中指出：“中小学要有‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心里素质，促进学生生动活泼的发展。
”基础教育是国民的素质教育，要面向全体学生。
独生子女的教育涉及学校、家庭、社会的各方面。
在一个家庭中，一个孩子代表着一代人，孩子在成长不仅决定了一个家庭的未来，同时也决定了祖国的未来。
在学校的教育教学中，在全面推进素质教育中，教师更应注重对学生的教育做到因材施教。
然而，在一些地方的学校教师中仍然存在着偏爱优生，不重视甚至歧视后进生的现象。
老师偏爱一部分学社给你而漠视，甚至歧视另一部分学生。
用分数线，人为地把学生分成可以升学和不能升学两部分，因而导致一部分学生受歧视而误入歧途。
只要我们在感情上怀着一个“爱”字，在方法上注重一个“导”字，在要求上坚持一个“严”字，在训练上抓一个“序”字，在评价上突出一个“激”字，我们就能有的放矢地对他们进行教育转化。
因材施教的真正含义是让所有的学生都能成才，这也是素质教育达到的目的。
人才不等于全才，德智体等全面发展，不意味着各门功课全优。
平均发展会妨碍学生的成才。
心里学教育学告诉我们，人都有他的个性倾向。
对于一个小学生来讲，他的某些兴趣、爱好就是个性倾向性的反映。
如果我们把这些有益的兴趣、爱好加以引导和扶植，他的个性就会在自我激励的环境中得到充分的发展。
艺术家的创作，科学家的学术成果都是他们自身个性的体现。
对于一个教育者，在教书育人工作中，不能做到因材施教，就不能真正落实教育要面先全体学生。
俗话说，一把钥匙开一把锁。
因此，教师在教学中把要分班教学、分组教学和个别教学结合起来，调动每个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动发展，健康发展，生动活泼发展。
目前，全国许多地方的学校进行快乐教育、和谐教育、成功教育以及情感教育等尝试，对学校实施素质教育进行了有益的探索。
“因材施教”如何“面向全体学生”
摘要：“因材施教”要“面向全体学生”，教师就应关注学生差异，公平对待学生，发掘学生潜能，分类指导，整体推进。
关键词：因材施教面向全体学生教育教学全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。
素质教育的根本目的就是为了促进学生的全面和谐发展。
“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了孩子的一生”。
这一圭臬始终涵摄、统领着整个教育发展的目标走势。
作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生，这是新世纪教育发展的必然要求，也是经济社会的深情呼唤。
而素质教育要实现面向全体学生，一个不可忽视的重要的原则就是“因材施教”。
所谓“因材施教”，就是教师要根据学习者不同的资质等具体情况而施行相应的教育措施。
从教育学的角度来讲，“因材施教”体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体学生”则体现了教育对象的广泛性。
可以说，没有“因材施教”做前提的“面向全体学生”乃是虚假的“全体”；同样，不能以“面向全体学生”为根本目标的“因材施教”，也是无谓的“施教”。
所以说，“因材施教”是“面向全体学生”的重要前提，而“面向全体学生”则是“因材施教”的根本目标，二者之间是并行不悖、熔融统一的辩证关系。
那么，作为新世纪的教师，如何面向全体学生来恰当实施“因材施教”的原则，促成学生的全面健康发展呢？我以为，以下几点做法是值得尝试的。
一、悉心关注和肯定每一位学生的个性差异，激发他们的自信心。
孔子是“因材施教”的首倡者，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”朱熹在他的《集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也”。
可见，古人育人，即已注重了“因材施教”的教学原则。
素质教育的核心理念就是关注“人”——“一切为了每一位学生的发展”。
但在我们的教育教学实际中，由于诸多复杂原因的影响，每个学生在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面有着较大的个别差异。
教师要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，帮助他们不断进步。
如何处理好因材施教和面向全体的关系
如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。
实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。
面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。
在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：一、教学目标弹性化基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。
例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。
因材施教,面向全体,提高质量
因材施教，面向全体，提高质量邓小平同志指出：“我们在鼓励每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认每个人在成长过程中所表现山来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待，尽可能使每个人按照不同的条件向社会主义和共产主义总目标前进。
”邓小平同志的批示止是我们开展素质教育的理论根据。
他特别强调要“使每个人按照不同条件向社会主义和共产主义目标前进。
”这些话对我们实施“面向全体”的素质教育具有极其重要的指导意义。
我们进行英语教学决不是为了培养几个尖子生，而是应该让更多的人，乃至大多数人掌握外语这一语言工具，这样才算对提高中华民族的科学文化素质尽了份责任。
在全面实施素质教育的今天，要想培养出跨世纪的人才，必须因材施教，面向全体学生，大面积提高教学质量，以跟上时代的步伐。
一、优化教学过程，因材施教，面向全体，消除“陪读现象”在实施素质教育的工作中，外语学科负有特别重要的任务。
英语知识前后衔接紧密，环环相扣，记忆量大，内容繁难，一些学生又缺乏毅力，因而在学习过程中就不断有人掉队，很多学校在英语课堂上出现了“陪读”现象。
少部分乃至一半学生听课时表情不然，不知所云心不在焉，无所事事，甚至有些学生嬉笑打逗，扰乱课堂。
外语一科成绩过差又往往动摇其它学科的学习信心，因而搞好外语教学，全面提高教学质量就成了实施素质教育的重要环节。
多年来，我在这方面不断进行探索，并取得了一些行之有效的经验。
我按实际情况施教，对不同层次的学生提山不同要求。
中学生可塑性很大，就智力而言差异并不大.有的学生由于种种客观原因使知识缺陷的漏洞越来越大，而这部分学生往往被忽视，有的甚至被排挤，得不到很好的培养，公平地接受教育的权利得不到保障。
国际上曾提山“教育要关怀弱者”和“教育所有学习者成材”等观念。
方向都是全面提高受教育者的基本素质。
作为教师应承认差异，照顾差异，因材施敦，不搞一刀切，以达到缩小差异的目的。
首先，我主动接近他们，关心他们的学习及生活情况，进行家访，找他们谈心，以缩短师生的距离，使学生感到教师给予的爱。
如何处理好因材施教和面向全体的关系
跃、 积极主动 ， 或沉 默 少 言 ， 不善交谈 ； 或 生性 顽 劣 ， 特 立独行 ； 或成绩优 异 ， 反 应 敏捷 ． 还有 不少 比例 的“ 学 困生 ” …… 面 对 如 此 复 杂 的 又 充 满 个 性 的教 育 对 象
二、 课 堂教 学 层 次 化
班 级 授 课 中 ，一 个 班 级 学 生 的 情 况 千 差 万 别 ，有 些 学 生 反 应 敏捷 ，举 一 反 三； 有 些学 生 思 维 阻 滞 ； 而 大部 分 学 生 则 介 于 两 者 之 间 。针 对 不 同程 度 的 学 生 ， 去 落 实 难 易 不 同 的教 学 目标 ，执 行 分 层 次 教学 ， 使 不 同 层 面 的 学 生 都 有 所 收获 。 获
如 何 处 理 好 因材 施 教 和 面 向 全 体 的 关 系
董淑慧
在新课 程改 革深入 推进 的今天 ， 为 了一 切 孩 子 ． 关 注 全 体 学 生 的发 展 ． 让 每
一
要达到何种高度 ， 这 样 教 学 起 来 腹 案 在 胸， 高低 快 慢 ， 就便 于操 作 了 。 例如“ 鸡 兔 同笼 ” 问 题 的 教 学 目标 设
一
吗？ 如 何 做 到二 者 的统 一 ？ 在 新课 程 深 入 推进 、 教 育 教 学 百 花 齐 放 的可 喜 局 面 下 ， 我 们 谈 教 学 既 要 面 向全 体 ，又 要 因材 施 教， 是 对 我 们 教 育 教 学 的更 高追 求 ， 二 者
并不 矛盾 。在 教 学 中 一 切 从 学 生 的实 际
如下 ： 基础性作业 （ 全 班 学 生 能够 熟 练 地 运 用 面 积 公 式 来 求 圆 的 面积 ） ： 课 本 自主 练习 １ 、 ２题 。 要 求 ： 只列式不计算 ； 灵 动 性作业 （ 学 困 生 能 够 在 优 生 的 帮 助 下 理 清题 意 ， 进行变 式的练 习了 ） ： 课本 ５ 、 ｌ ０
语文教学因材施教
浅谈语文教学因材施教【摘要】面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。
新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让每个学生获得成功。
由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。
只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。
【关键词】面向全体；因材施教；兴趣爱好一、面向全体与因材施教的关系1.面向全体是因材施教的前提新课程改革的一个核心理念是“为了每位学生的发展”，它充分体现了素质教育的意义。
素质教育提出面向全体学生，是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想。
这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。
中小学的素质教育必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
2.因材施教是面向全体的必然要求面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。
新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让每个学生获得成功。
由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。
只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。
二、面向全体与因材施教的必要性正确处理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导相结合、共性与个性统一的原则；既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。
“因材施教”与“面向全体学生”的辩证统一关系
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关键 词 ： “ 因材 施教 ” “ 面 向全 体 学 生” 熔 融统 一 关 系
素质 教育 要 “ 面 向全 体 学 生 ” ， 使“ 每 一 个 学 生 都 得 到 应 有 的发 展 ” 是 新 世 纪 教 育 发 展 的必 然 要 求 ， 是 经 济 社 会 的深 情 呼 唤。 而 教 育 要 实 现 面 向全 体 学 生 。 一个 不 可 忽视 的重 要 原 则 就 是“ 因材 施 教 ” 。 所谓 “ 因材 施 教 ” ． 就 是 教 师 要根 据 学 习者 不 同 的 资质 等 具 体 情 况 施 行 相 应 的 教 育措 施 。使 其 得 到 相 应 的发 展。 所谓“ 面 向全 体 学 生 ” ， 就 是 教 育 要 打破 以往 只针 对 少 数 人 进行“ 教育” 的 陈 式 而 充 分 面 向 所 有 的教 育 对 象 ． 给 予 全 体 学 生 同 等 的关 心 和指 导 、 同样 的鼓 舞 和 期 望 。 使 他 们 公 平 公 正 地 受 到 教 育 阳光 的普 照 和雨 露 的 滋 润 。 而 素 质 教 育 的 核 心 理 念 就是关注 “ 人” — —“ 一切 为了每一位学生的发展” 。 可 以说 ， “ 因材 施 教 ” 是“ 面 向全体学 生” 的重要 前提 ． 而“ 面 向全 体 学 生” 则是“ 因材施教” 的 根 本 目标 。 二者之 间是并行 不悖 、 熔 融 统 一 的辩 证关 系 。 “ 因材 施教 ” 是“ 面 向全 体 学 生 ” 的重 要 前 提 孑 Ｌ 子是“ 因材 施 教 ” 的首 倡 者 ． 他说 ： “ 中人 以上 。 可 以语 上
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“ 因材施教 ＂ 与‘ ‘ 面 向全 体 学 生 ’ ’ 的 辩 证 统 一 关 系
浅谈面向全体与因材施教
浅谈面向全体与因材施教正确处理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则；既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。
处理好二者之间的关系，要按照新课程标准进行教学，使全体学生都能达到新课程标准所规定的基本要求，确保大面积教学质量提高的前提下，鼓励那些尖子生达到尽可能高的水平。
一、面向全体是因材施教的前提新课程改革的一个核心理念是“为了每个学生的发展”，充分体现了素质教育的意义。
素质教育提出面向全体学生，是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想。
这种教育思想着眼于学生的发展，尤其是九年义务教育，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。
基础教育，面临的任务是既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养合格的建设者。
因此，素质教育必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
怎样使教育真正面向全体，切实关怀每一个学生，促进每个学生健康成长呢？在面向全体、提高每个学生素质方面进行了积极探索，取得了很好的教学效果。
例如，为了使每个学生的潜能都得到有效地开发，在班级中推行班干部轮换制。
每学期，让每位同学都能当一次班长和副班长，要求任职期间记好工作日记。
这不仅使每个学生的创造力得到发展，培养了他们的组织能力，而且发现了学生的很多特长，增强了他们的责任心和自信心。
为了使每个学生都学有所成，还采取了分层教学的组织形式。
将一些科目分成A、B、C三个层次：A层除了认真落实教学大纲外，还将三分之一的时间用于扩展教学内容；B层按时完成普及任务，适当拓宽学习范围，提高学习难度；C层则确保完成教学大纲的全部要求。
2023年高校教师资格考试论述题
高校教师资格考试论述题1.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻面向全体与因材施教相结合旳原则。
答: 学生旳个别差异是客观存在旳。
面向全体学生旳原则, 就是要坚持按大纲规定进行教学, 把好“出口”这一关。
因材施教, 就是要根据学生不一样旳学习水平, 采用不一样旳措施和规定进行教学。
为此, 首先应提供更多选修课程, 容许学生跨专业、跨学校选修课, 互相承认学分, 使学生在专业方向、知识构造等方面有更多旳自主权;另一方面, 变化教学措施, 开设学习学和学习措施方面旳指导, 更多地采用自学指导式旳教学措施;最终, 应加大学习时间旳弹性, 容许学生按自己旳学习进度完毕学业。
2.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻教师主导作用与学生积极性相结合旳原则。
答: 高校教师主导作用, 应更多地体目前学习措施旳指导, 学术思想旳启发, 研究措施旳训练。
而学生旳积极性, 则体目前教师要放手让学生自己在知识旳海洋中去探索, 学会思索和探索, 体验成功旳乐趣。
在这中间, 教师要做旳, 是为他们指导方向, 使他们少走弯路。
不过, 路还是要让他们自己来走才行。
3.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻科学性与思想性相统一旳原则。
答: 我国高等教育中旳思想性, 重要是指辩证唯物主义和历史唯物主义旳思想。
科学性与思想性相统一旳教学原则, 就是要把辩证唯物主义和历史唯物主义旳思想融会贯穿在学科教学当中, 而不是在学科教学旳课堂上讲唯物主义旳教条。
其实, 辩证唯物主义旳思想是科学思想旳哲学总结, 它与详细科学理论旳关系, 是一种抽象与详细、低级与高级旳关系。
例如, 实践是检查真理旳唯一原则这个问题, 在物理学初期旳发展史上, 就有着很生动旳某些事例。
在那个时期, 物理学知识还很少, 很不完整, 人们往往只能根据已知旳某些片断旳知识, 推测事物旳本质属性和内在旳运行规律, 形成了许多旳物理假设, 构成了当时看来很成功旳某些理论。
如何处理面向全体与因材施教的关系
如何处理面向全体与因材施教的关系内容正确处理面向全体与因材施教之间的关系，不仅是新课标的要求，也是培养创新型人才的需要，教师既要面向全体学生的发展，又要针对不同学生之间存在的种种差异因材施教，才能收到实效。
标签：正确处理全体因材施教正确處理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则;既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。
要想达到这一目标，应首先着眼于“因材”即对学生的差异有明确的认识和准确的划分，然后才能在教学方法的求异上达到教学目标的求同。
不妨从以下两个方面入手;一、从总体认知水平和知识基础上进行学习层次划分，在提出统一基本要求的基础上提出不同难度的教学要求。
首先教师要树立让每一个学生都能获得发展的观念，然后通过调查、考试、个别谈话、课堂观察等多个渠道对每一个学生表象上的学习成绩和学习能力划分一个层次，然后在提问，作业，考试等教学环节中有意识的以基础知识为起点提出难度各异的问题，，让不同水平的学生回答解决问题，达到不同等级的教学目标，使不同层次的学生均能在不同层次上获得纵向的发展。
在地理教学中，学生因完不成教学目标形成欠债积累，并经历了多次学习的失败而造成学习兴趣较低的现象普遍存在。
而分层次解决问题达到不同的教学目标使每一位学生都有一定的收获.取得一定的成功。
它告诉学生只要学会了一点就是是进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。
目标层次的晋升就是新的自我的发展。
从而使学生学会激励自己勤奋学习，逐步达到较高一级的学习目标。
教师的这种层次划分和实施只是初步的因材施教，即所谓的因层次施教，它更多的强调学生自信心的培养，学习兴趣的的提高，因此要在潜移默化中进行，不能过于明显和直白，以保护在低层次上学生的自尊心，另外要注意层次的划分是动态的，随着自信心的提高和学习兴趣的增加，学生学习的潜能会得到不断的的挖掘和释放，提高层次是必然的，这就要求教师调整层次，引导学生逐步提高。
《中学教育学》面向全体与因材施教结合的原则
教学要⾯向全体学⽣，坚持培养⼈的质量规格，保证教学⼤纲要求的实现，⼜要根据学⽣不同情况，有差别地进⾏教学。
⾯向全体和因材施教是⼀致的。
⾯向全体学⽣体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖⼦”学⽣的培养，也不容许放弃对差⽣的教育、帮助，要使全班学⽣包括差⽣都得到发展。
因材施教是我国教育历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学⽣⼼理、⾝体发展的个别差异，⼜是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格⼈才的客观情况。
⾯向全体和因材施教结合体现了对所有学⽣要求的统⼀性和照顾学⽣个别差异性的关系。
统⼀性指全体学⽣都应达到教学⼤纲要求，差异性是指教学的时间、过程、内容、⽅法上根据不同的学⽣区别对待。
统⼀要求不是要所有学⽣齐步前进，拉平距离，因材施教既包括对优⽣特别培养，也包括对差⽣的补课。
⾯向全体、因材施教相结合，也体现了全⾯发展和发挥特长的关系。
全⾯发展是学⽣德、智、体诸⽅⾯达到⼀定规格，但不是平均发展，也不是门门功课优秀。
发挥特长不是⽚⾯发展，德、智、体等⽅⾯要符合基本要求。
该原则反映了我国学校教学改⾰的成功经验，“全⾯发展打基础，发挥特长育⼈才”、“合格加特长”等都是对这些成功经验的概括。
⾯向全体与因材施教相结合原则也体现了集体教学与个别指导的关系。
凯洛夫的《教育学》提出，“教师对班级进⾏集体⼯作条件下对学习进⾏个别指导原则”，克拉因《教学论》提出“在对学⽣集体进⾏教育的基础上对学⽣个别指导的原则”，弗?鲍良克的《教学论》则提出“个别化与社会化原则”，巴班斯基的《教育学》则提出“讲课的和⾮讲课的以及全班的、⼩组的和个别的教学形式结合的原则”。
尽管学者们对问题的表述不同，但其基本精神是⼀致的，即把集体教学与个别教学结合起来，要充分发挥班级授课制集体性的优点，同时⼜以个别施教作为集体教学的必要补充。
贯彻⾯向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下⼏点。
①⾸先端正教育思想，克服⽚⾯追求升学率的影响。
中学生数学素质培养
浅谈中学生数学素质的培养一、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。
而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。
教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。
只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。
久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。
我们通常所讲的“要给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼’”就是这个道理。
比如学习函数时与商品销售相联系，培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。
二、加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质数学本身是一门演绎性很强的学科，然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则，教材的编排不可能十分系统完整，在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型+方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。
面向全体 分层递进 因材施教 培优辅差
面向全体分层递进因材施教共同进步长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生，同时学习一个例题，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取”一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。
那将如何改变呢？今天我们要谈的主题就是“面向全体学生”，以促进每个学生在原有基础上得到最大限度发展。
也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教。
因此在教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在学习上都能得到最大限度发展。
开展分层递进教学的目的在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。
力求做到：一、分层备课精心化教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。
教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，设计什么教学内容，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师精心准备的。
那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。
这对教师上好一堂课是十分重要的。
要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。
我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。
在数学教学中如何面向全体学生因材施教
在数学教学中如何面向全体学生因材施教我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，面向全体学生，因材施教，从而激发每名学生的学习动机，促进每名学生创造性思维的发展.一、数学教学要在面向全体学生1.尊重学生，建立和谐的师生关系在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性.因此，我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足.尤其对“后进生”，我对他们更是少批评多鼓励.从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望.2.让学生充分参与学习教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每名学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习.这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解，一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性.3.教给学生学会学习的方法这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法.通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高.第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高.第二，切实转化低差学生.首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心.其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏.第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平.首先为了防止优等生产生自满情绪，我通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲.其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能.通过上述诸措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求.二、教书与育人相结合，促进学生的全面发展小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程.在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响.所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位.1.增强教书育人的意识首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性.其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求.教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育.2.渗透辩证唯物主义观点的教育3.培养学生良好的学习习惯结合课堂教学，我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯.三、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展学生是教学过程的主体，学生最主要的特性是主体性.在教学中，我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中.通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高.因此，我注意做好以下几方面的工作：第一，重视学生获取知识过程的教学.第二，教给学生正确的思维方法.显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法.因此，我做到：要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题；在培养学生解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行；严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行.四、切实改革评价制度从“应试教育”向素质教育转轨，很重要的一条就是要改革评价制度.评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆，考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教.应试教育，就是在统考指挥棒的下面，教师为考试而教，学生为争取高分而学，甚至“分数”在相当程度上已成为评价学校、教师的唯一标准.而素质教育的评价应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等.在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，从而激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展.（注：本文系定西市教科研2011年“十二五”规划重点课题“因材施教和面向全体学生关系问题研究”，课题批准号：dx[2011]ghbz29，课题负责人：侯艳玲，课题实施人：郭世海，高卫军，戚海鹏）。
因材施教与面向全体学生关系的研究感悟
因材施教与面向全体学生关系的研究感悟在当今社会，教育已成为发展的重要基石之一，而因材施教和面向全体学生是教育的两个重要理念，其关系在实际教学过程中不可忽视。
因材施教是指在教学中根据学生不同的学习特点和能力水平，实施灵活多样的教学方法，并根据学生的学习情况量身定制教学计划，使每个学生都能够根据自己的能力和兴趣参与到教学中去，从而提高学习效果和成绩。
而面向全体学生则意味着将教学对象扩大到所有学生，打破了教育中的班级区分，让每个学生都能够享受到全面的、平等的教育资源。
如何平衡这两个理念的关系？在我的教学实践中，我认为在实现因材施教前提下，注意在教育过程中强调面向全体学生很重要。
正如教育学家所说：“因材施教不仅是个理念，也是个过程，是一个有序的、信息丰富的、持续的、个体化的教育过程。
” 因此，我们应该在教学过程中，注意教育中的差异化，理解每个学生的特点和需求，以此为基础实现因材施教；同时，面对全体学生，在教学中始终坚持公平性和平等性。
教育的核心任务就在于让每个学生都能够充分发挥自己的潜力，取得好成绩。
而这种目标，不能简单地依托于某种单一的教学方法或一种教育理念。
在教学中，老师们必须不断探索教学方法，借助各种技术、工具，运用各种途径促进学生的全面发展。
在教学中，我们应该注意到学生个体差异，对于不同学习能力的学生采用不同的教学策略，让他们从不同的角度接受知识、参与到教育过程中去，从而实现因材施教；同时，在课堂上，我们也应该注重将教育对象扩展至全体学生，打破各种束缚限制区分，使每个学生都能够均等地享受到优秀的教育资源和机会，从而实现面向全体学生的教育。
如何实现这两者的平衡？核心在于教师们需要有高温度高度地教学教导过程中的感悟和能力，他们对每个学生进行深度地了解，熟悉学生的学习特点和需求，不断适应不同的学生，采用准确的教学策略，帮助学生充分发挥潜能，取得更好成绩。
在实现因材施教的同时，教师们也应该重视面向全体学生的教育，努力破除各种限制和障碍，让所有学生都能够得到平等的机会和资源。
因材施教与面向全体学生关系
面向全体学生与因材施教教学要面向全体学生，以促进每个学生在教学上得到最大限度发展。
也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教，因此在教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在教学上都能得到最大限度发展。
1、教学目标弹性化教学目标是指通过教学使学生得到何种发展，以及发展到何种程度的指向性标准。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学的实施具有诱发、导向、调控和激励的功能。
教学目标的弹性，反映在教学要求方面，就是对不同层次的学生，应有不同的学习目标要求。
例如，教科书的正文和练习、习题中的基础题是要求全体学生都会的内容，而灵活运用和探索研究是为学有余力的学生设置的。
同一高度的教学目标，不可能适合所有的学生，学目标的弹性，应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下，既体现课程标准对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的更高层次要求，变全班同一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。
围绕弹性化的教学目标，为不同基础的学生设置不同的学习目标，并据此来进行课堂教学。
这样的做法有利于每个学生都能获得成功的体验，因此有助于诱发学生积极的自我评价，并有利于促使学生自我激励心理的产生。
弹性化的教学目标也有助于教师灵活把握课堂教学，调控教学进程，把“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念真正落到实处。
2、课堂教学层次化教师要在课堂教学中实行有分层教学评价。
课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教。
教师在讲解知识点的时候，要尽可能地增加学生的独立活动，课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，这对于成绩较好的学生可以有更多的学习空间和平时间。
在小学数学教学过程中应该怎样处理因材施教和面向全体同学关系论文
在小学数学教学过程中应该怎样处理因材施教和面向全体同学的关系摘要：小学生的数学能力的培养会对他们以后的学习以及工作产生非常重大的作用或者影响，所以数学老师要非常关注小学生的数学教学工作。
本文主要通过两大部分对小学生的数学教学过程中的因材施教进行了阐述以及讲解。
其中第一部分主要内容就是讲解了全体学生都需要在轻松愉快以及和谐的学习氛围进行数学学习；第二部分主要阐述了在教学过程中，应该怎样进行因材施教。
关键词：小学数学数学老师因材施教小学老师应该在平时的教学过程中时刻遵守相关的教育教学规范以及教学规律，与此同时能够在学生的学习过程中准确的处理学生的因材施教与学生之间的具体关系，这些都是国家的素质教育对我们的小学老师提出了一项比较重要的任务。
其中我们国家所倡导的素质教育就是能够让学生的身体以及心理都健康发展的教育。
在平时的教育教学的过程中，需要对小学生的学习生活给予相应的关心、尊重或者理解，只有这样才能够使得小学生在学校学习的过程中不断发挥自身的主动积极性。
具体来讲，就需要相应的老师在平时的沟通以及交流的过程中，时刻运用比较和蔼或者亲切的语气对自己的语言进行表达，这样能够在很大程度上缩减老师与学生心灵之间的差距，从而让小学生在精神上获得一定的满足感。
现在的小学生的自尊心特别强，所以小学老师在进行教育教学的过程中，应该对他们多鼓励少批评，特别是对于那些心理素质比较差或者成绩比较差的学生。
只有这样才可能构建比较和谐以及民主的教育教学氛围，从而在很大程度上促进小学生与教学老师的协同合作。
正是由于课堂教学是老师对学生进行相关的教育教学的主要场所，因此要想在一定程度上提升小学生的心理素质，其中一个非常有效的办法就是在课堂的教育教学过程中，营造一个较好的学习气氛。
只有做到这点，才可能让小学生在学习的过程中变得思维更加敏捷，想象能力更加丰富。
1、对于全体学生来讲，数学老师应该营造一个比较愉快以及轻松和谐的学习气氛，从而在一定程度上培养以及提升学生的学习热情以及学习兴趣小学数学的教育教学过程中，如果能够营造一种比较轻松愉快以及和谐的学习气氛，那么就能够使得小学生对数学学习产生比较浓厚的学习兴趣，与此同时激发小学生学习数学知识的强烈热情。
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浅谈面向全体与因材施教
正确处理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则；既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。
处理好二者之间的关系，要按照新课程标准进行教学，使全体学生都能达到新课程标准所规定的基本要求，确保大面积教学质量提高的前提下，鼓励那些尖子生达到尽可能高的水平。
一、面向全体是因材施教的前提
新课程改革的一个核心理念是“为了每个学生的发展”，充分体现了素质教育的意义。
素质教育提出面向全体学生，是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想。
这种教育思想着眼于学生的发展，尤其是九年义务教育，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。
基础教育，面临的任务是既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养合格的建设者。
因此，素质教育必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
怎样使教育真正面向全体，切实关怀每一个学生，促进每个学生健康成长呢？在面向全体、提高每个学生素质方面进行了积极探索，取得了很好的教学效果。
例如，为了使每个学生
的潜能都得到有效地开发，在班级中推行班干部轮换制。
每学期，让每位同学都能当一次班长和副班长，要求任职期间记好工作日记。
这不仅使每个学生的创造力得到发展，培养了他们的组织能力，而且发现了学生的很多特长，增强了他们的责任心和自信心。
为了使每个学生都学有所成，还采取了分层教学的组织形式。
将一些科目分成A、B、C三个层次：A层除了认真落实教学大纲外，还将三分之一的时间用于扩展教学内容；B层按时完成普及任务，适当拓宽学习范围，提高学习难度；C层则确保完成教学大纲的全部要求。
上述三个层次的教学进度一致，由学生根据自己的实际情况和意愿，同时参考学生和家长的意见，自主选择学习层次。
一段时间过后，如果学生感到如有必要，可以改换学习层次，学生在不同学习层次之间的流动是开放性的。
分层教学不搞“一刀切”，而是面向全体，因材施教，让学生自主选择适合自己的学习环境，有利于促进每个学生的健康成长。
二、因材施教是面向全体的必然要求
面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。
新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让每个学生获得成功。
只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。
首先，要承认学生的差异。
由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反应为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。
因此，在教育教学中，我们应承
认这种客观差异，只有承认学生之间差异存在客观性，才能以此为依据有针对性地开展教育教学工作。
其次，要正确对待学生的差异。
正确对待学生之间存在的种种差异，要求教师要树立每个学生都能学好、都能成才的信心，这是正确对待学生差异的根本保证。
在此基础上，要求教师要善于从每个学生的实际出发，针对不同的情况予以不同的教育。
正确处理面向全体学生与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。
我们要掌握学生的个性，就要切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、家庭环境和社会关系等，特别是要及时洞察到学生思想上、学习上变化的苗头和发展趋势及其原因。
只有这样，我们才能真正做到针对每个学生的不同情况，有的放矢，因材施教。
青城子镇中心小学
王树声
2006年10月
浅谈面向全体与因材施教
青城子镇中心小学
王树声
2006年10月。