念奴娇·赤壁怀古 教学设计(教案)
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生 交流 师 补充 苏轼 20 岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁， 希望能抵制外辱，立功疆场。在激烈的政治斗争中，他的理想很难实现。此词是他被贬为黄州 团练副使时游赤壁所作。 师 作朗读指导 读古典诗词要读出其意境美和韵律美，要求做到如下几点： 第一、发音准确、清楚。 第二、语速适中，读得抑扬顿挫，读出感情来。 生 自读，领会词人的情感。 四、想象联想，品读词的意境美 （一）赏析上阕 一生朗读上阕，思考问题： （1）上阕中写了哪些赤壁景观？ 生 交流 师 明确 大江、故垒、乱石、惊涛、雪浪 （2）在景物描写上，你认为哪几句写得好？ 试找出富有表现力的动词来概括景物的特点。 生 讨论后交流 师 明确 字词特点 穿高峻 拍汹涌澎湃 卷翻滚奔腾 （3）面对壮美的赤壁景观，作者抒发了哪些怀古情思？ “浪淘尽，千古风流人物”、“一时多少豪杰” 生 自读背诵 男生集体朗读上阕 （二）解读下阕 1．一生朗读下阕，师提问：
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（1）“周郎”这一形象有何特点？ 生 交流 师 明确 年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定 （2）周郎如此，苏轼本人呢？作者发出怎样的议论？ 周瑜如此年轻有为，联想到自己两鬓斑白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦” 的感慨。发表这种议论是比较消极的，但苏轼是何等胸襟，“一点浩然气，快哉万里风”就很 好地证明了他的乐观旷达。 2．生自读背诵。 五、总结 师 引导生概括诵读方法 一生 朗读全词 师 提问 我们诵读词运用了哪些方法？ 生 交流 师 小结 我们先整体感知地读，接着了解背景，知人论世地读，进而借助联想和想像，融入意境中 读，充分品味之后跳出诵读的条框，读出自己的个性美。 六、课堂练习 运有联想和想像，用自己的话口头描述上阕的景观。 一生 描述 师 读例文 时光的流逝，历史的长河，淘尽无数风流人物，大汉皇朝的李广、去病，三国的刘备、孙 权、曹操、秦琼、诸葛、周瑜……这故垒却原来是周郎赤壁。看！陡峭的山崖散乱地直插云霄， 汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流，卷起千万堆澎湃的雪浪。江山如此多娇，引无数 英雄竞折腰！
念奴娇·赤壁怀古
【教学目标】
一、理解苏轼在词中所寄寓的思想情感。 二、领会文本写景与抒情，咏史与议论相结合的艺术手法。
【教学重点】
领会文本写景与抒情，咏史与议论相结合的艺术手法。
【教学难点】
运用联想和想象，对文本进行拓展延伸，从而提高对古典文学作品的鉴赏能力。
【课时安排】
1 课时
【作业布置】
背诵全词
【板书设计】
念奴娇·赤壁怀古 初读-----------整体感知
3
背景-----------知人论世地读 赏析-----------融入意境中读 风格-----------读出个性美 【迁移知识】 比较：赏析杜牧的《赤壁》 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 思考： 1．诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的 作用是什么？ 2．诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一 词的深层寓意是什么？ 3．后两句抒发了作者怎样的思想感情？ 参考答案： 1．借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了 铺垫。 2．这一句表现手法是运用典故。“东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。 3．曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自 己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为， 显示出一种逼人的英气。 根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点： “怀古诗词”是一种以历史事件与人物为感情寄托的诗歌类型。以历史事件、历史人物、 历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等 目的。一般包括述史和咏怀两部分，采用对比手法，主要有古人与作者的对比；永恒与短暂的 对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。 鉴赏技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最后，披文入情， 细致领悟。
【教学方法】
诵读、讨论
【教学过程】
一、导入 我们学过《群英会蒋干中计》，蒋干中了谁的计？周瑜。在小说里，周瑜是一位足智多谋 的英雄。他在群英会上乘兴作歌：“丈夫处世兮立功名；立功名兮慰平生。慰平生兮吾将醉； 吾将醉兮发狂吟！”何等豪气！宋代词人苏轼游赤壁古战场时联想到风流人物周瑜，情难自已， 高唱“大江东去”，同样豪迈！本节课，让我们一起走近苏轼，品读《念奴娇·赤壁怀古》。 二、初读文本，整体感知。 1．生自读，参照课下注释把握读音。 2．简介作者苏轼 生交流 苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名的文学家。与父苏洵、 弟苏辙合称“三苏”，是“唐宋八大家”之一。著有《东坡全集》。苏轼在诗、词、散文等方面 均取得了独到的成就。这首《赤壁怀古》就是一篇开豪放词风的作品。 3．师范读 4．生自读感知 5．一生朗读 三、了解背景，知人论世
【拓展延伸】
从书上或网上查找一篇怀古诗词，进行赏析，并写出赏析性的文章。 有时间可阅读余秋雨的《苏东坡突围》一文和林语堂著的《苏东坡传》一书。
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生 交流 师 补充 苏轼 20 岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁， 希望能抵制外辱，立功疆场。在激烈的政治斗争中，他的理想很难实现。此词是他被贬为黄州 团练副使时游赤壁所作。 师 作朗读指导 读古典诗词要读出其意境美和韵律美，要求做到如下几点： 第一、发音准确、清楚。 第二、语速适中，读得抑扬顿挫，读出感情来。 生 自读，领会词人的情感。 四、想象联想，品读词的意境美 （一）赏析上阕 一生朗读上阕，思考问题： （1）上阕中写了哪些赤壁景观？ 生 交流 师 明确 大江、故垒、乱石、惊涛、雪浪 （2）在景物描写上，你认为哪几句写得好？ 试找出富有表现力的动词来概括景物的特点。 生 讨论后交流 师 明确 字词特点 穿高峻 拍汹涌澎湃 卷翻滚奔腾 （3）面对壮美的赤壁景观，作者抒发了哪些怀古情思？ “浪淘尽，千古风流人物”、“一时多少豪杰” 生 自读背诵 男生集体朗读上阕 （二）解读下阕 1．一生朗读下阕，师提问：
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（1）“周郎”这一形象有何特点？ 生 交流 师 明确 年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定 （2）周郎如此，苏轼本人呢？作者发出怎样的议论？ 周瑜如此年轻有为，联想到自己两鬓斑白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦” 的感慨。发表这种议论是比较消极的，但苏轼是何等胸襟，“一点浩然气，快哉万里风”就很 好地证明了他的乐观旷达。 2．生自读背诵。 五、总结 师 引导生概括诵读方法 一生 朗读全词 师 提问 我们诵读词运用了哪些方法？ 生 交流 师 小结 我们先整体感知地读，接着了解背景，知人论世地读，进而借助联想和想像，融入意境中 读，充分品味之后跳出诵读的条框，读出自己的个性美。 六、课堂练习 运有联想和想像，用自己的话口头描述上阕的景观。 一生 描述 师 读例文 时光的流逝，历史的长河，淘尽无数风流人物，大汉皇朝的李广、去病，三国的刘备、孙 权、曹操、秦琼、诸葛、周瑜……这故垒却原来是周郎赤壁。看！陡峭的山崖散乱地直插云霄， 汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流，卷起千万堆澎湃的雪浪。江山如此多娇，引无数 英雄竞折腰！
念奴娇·赤壁怀古
【教学目标】
一、理解苏轼在词中所寄寓的思想情感。 二、领会文本写景与抒情，咏史与议论相结合的艺术手法。
【教学重点】
领会文本写景与抒情，咏史与议论相结合的艺术手法。
【教学难点】
运用联想和想象，对文本进行拓展延伸，从而提高对古典文学作品的鉴赏能力。
【课时安排】
1 课时
【作业布置】
背诵全词
【板书设计】
念奴娇·赤壁怀古 初读-----------整体感知
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背景-----------知人论世地读 赏析-----------融入意境中读 风格-----------读出个性美 【迁移知识】 比较：赏析杜牧的《赤壁》 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 思考： 1．诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的 作用是什么？ 2．诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一 词的深层寓意是什么？ 3．后两句抒发了作者怎样的思想感情？ 参考答案： 1．借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了 铺垫。 2．这一句表现手法是运用典故。“东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。 3．曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自 己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为， 显示出一种逼人的英气。 根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点： “怀古诗词”是一种以历史事件与人物为感情寄托的诗歌类型。以历史事件、历史人物、 历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等 目的。一般包括述史和咏怀两部分，采用对比手法，主要有古人与作者的对比；永恒与短暂的 对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。 鉴赏技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最后，披文入情， 细致领悟。
【教学方法】
诵读、讨论
【教学过程】
一、导入 我们学过《群英会蒋干中计》，蒋干中了谁的计？周瑜。在小说里，周瑜是一位足智多谋 的英雄。他在群英会上乘兴作歌：“丈夫处世兮立功名；立功名兮慰平生。慰平生兮吾将醉； 吾将醉兮发狂吟！”何等豪气！宋代词人苏轼游赤壁古战场时联想到风流人物周瑜，情难自已， 高唱“大江东去”，同样豪迈！本节课，让我们一起走近苏轼，品读《念奴娇·赤壁怀古》。 二、初读文本，整体感知。 1．生自读，参照课下注释把握读音。 2．简介作者苏轼 生交流 苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名的文学家。与父苏洵、 弟苏辙合称“三苏”，是“唐宋八大家”之一。著有《东坡全集》。苏轼在诗、词、散文等方面 均取得了独到的成就。这首《赤壁怀古》就是一篇开豪放词风的作品。 3．师范读 4．生自读感知 5．一生朗读 三、了解背景，知人论世
【拓展延伸】
从书上或网上查找一篇怀古诗词，进行赏析，并写出赏析性的文章。 有时间可阅读余秋雨的《苏东坡突围》一文和林语堂著的《苏东坡传》一书。
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