慈母情深评课稿

《慈母情深》评课稿

《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。这堂课，卢老师的个人魅力和专业能力把这堂语文课演绎得淋漓尽致，让我有了以下深切感受：

一、抓住字眼，体会情“深”。

本课的情感主线明朗，“鼻子一酸”是全课情感的制高点。卢老师带领孩子们走入文本，先体会“酸”是一种怎样的感受？进而去感受哪些句子令我“鼻子一酸”。尤其在体会三次出现“我的母亲”一句时，为了把文字读活，老师让大家回忆“记忆中的母亲”什么样？通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字中走出来，走到学生面前。然而这只是个情感铺垫，正当孩子们沉浸在无限美好的遐想时，老师峰回路转，把孩子的思路直接拉回现实：“然而，这一切，如今都已经不复存在了。”利用审美落差，让孩子们内心产生强烈的

情感体验，这种感受就是源自心灵深处的“酸楚”，而这种酸楚正来自于母亲对我似海的深情。

二、品读课文，体会情深

结合高年级阅读教学要求，这节课中，教师根据课文教学目标要求，让学生让学生读人物描写的重点语句，体会母亲工作环境的恶劣；读对话，感悟母亲对我读书的支持；读本文重点句，体会母亲的伟大和无私。

三、文本有关的背景资料加以引入与渗透，课堂更加精彩。

学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距，教师通过PPT让学生了解当时社会背景，主要是让学生理解母亲赚钱的艰难，让母亲那瘦弱、为子女操劳的形象揪住学生的心。

听完陈老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。

陈老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她帅性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。

中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”

因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。

风格一：老师引领，学生自悟

《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。陈老师从“极其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。

在引出慢镜头与快镜头时，陈老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。

因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母

亲的疲惫和辛劳！陈老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。

风格二：关注生活，升华情感

学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。

陈老师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。

但是，因为时间的原因，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想陈老师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。

《慈母情深》评课稿和听课有感

慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。一首《慈母吟》道尽古今多少儿女情？两鬓斑白，十指龟裂，瘦弱的身躯扛起了儿女的一片天；不辞辛劳，不求回报，慈爱的目光诠释了大爱无言。聆听王老师的《慈母情深》，阵阵源自心底的感动化作点点泪光，凝聚的是母爱的力量，散发的是人性的光辉。一篇略读课文，何以激起如此澎湃的情感海浪，一波又一波地冲击着心灵的沙滩。

一切中题眼，感知情“深”。

课堂导入即抓住慈母情深的“深”字，在反复诵读品味之后，围绕该字质疑。“难道你就没有什么问题想问？”情感的诱发，铺垫，在这有心的一问之间，昭显匠心独具。问而不答，又是一处特意安排，意在蓄势，蓄情感之势，蓄探求之势。

二复活感性，描绘情“深”。

正如崧舟老师所说：“语言文字所描绘的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的想象和联想，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。”想让学生深入到字里行间，真真切切的体会慈母情深，就要设法把抽象的文字形象化，具体化，变得可知，可感方可体悟。为了描绘这幅“慈母情深图”。老师在检查预习时借用原文填空的方法，引出“震耳欲聋，龟裂，攥”等字词，引导学生借助生活经验，复原“龟裂的手”的画面，原本僵死的语言符号变成了生活细节的还原，“龟裂的手”这一生活形象便深深地印在了孩子们的脑海里。“攥’字的教学亦可谓匠心独运，将字的笔画和意义有机结合，巩固记忆。在这个环节，最值得称道的当属“震耳欲聋”这个词的教学。王老师先是从“欲”入手，以词解词，解决字面意义。使学生理解“震耳欲聋”就是指“声音大到快把耳朵震聋了。”但王老师并未停留于对词义抽象层面上的滑行，而是跟进一步：当你在这样的噪声中有何感受?这一问自然地将这个词语拉入到特定的语境当中，和母亲工作的嘈杂环境紧紧连在一起，学生透过这个词所体味到的就是母亲工作环境的恶劣，艰辛，是对母亲的一种更深层次的理解和心疼。这应该就是夏丏尊先生提到的“语感”培养吧，一种对语言文字的敏感，引发了对课程深层次情感的的挖掘。

三抓住“酸”字，彰显情“深”。

本课的情感主线明朗，“鼻子一酸”是全课情感的制高点。崧舟老师带领孩子们走入文本，先体会“酸”是一种怎样的感受？进而去感受哪些句子令我“鼻子一酸”。尤其在体会三次出现“我的母亲”一句时，为了把文字读活，老师让大家回忆“记忆中的母亲”什么样？通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字中走出来，走到学生面前，走进学生心里。然而这只是个情感铺垫，正当孩子们沉浸在无限美好的遐想时，老师峰回路转，把孩子的思路直接拉回现实：“然而，这一切，如今都已经不复存在了。”利用审美落差，让孩子们内心产生强烈的情感体验，这种感受就是源自心灵深处的“酸楚”，而这种酸楚正来自于母亲对我似海的深情。

整堂课被浓浓的亲情，淡淡的伤感所包围，它带给我们的不仅的课本生的文学价值，更带给我们无尽的人生思考。

谁言寸草心,报得三春晖

——评孙军华老师的《慈母情深》

4月11日,我有幸参加了2007年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动,聆听了8节语文课,让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》.

一.精彩导语,无痕链接

师:歌颂母亲的文章不胜枚举……