浅谈数学课堂中创设情境的作用
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设
浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设[摘要]情境教学是激发学生学习动机的最好手段，小学数学教学情境创设应该从儿童发展的内在需要出发，具有真实性、数学性、发展性和吸引力。
[关键词]数学课堂；有效教学；情境创设教学实践证明，精心创设的各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态中；能够激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的求知欲，培养学生的创新精神。
针对不同年龄段的学生以及不同的数学学习内容，提出有效教学情境的创设方法。
在教学不仅能帮助教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学质量。
一、创设具有趣味性、真实性的游戏情境，培养学生合作意识，激发学生学习兴趣数学游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，通过数学游戏活动，学习数学知识，体会数学与生活的联系，感受数学的价值和作用，不仅可以有效培养学生的数学兴趣和爱好，而且可以达到寓教育为乐的目的。
教师创设教学情境要从儿童的生活经验和心理特点出发，不仅要做到贴近儿童的生活，用儿童的眼光去寻找那些生动、有趣、富有挑战性的游戏活动，与儿童生活密切相关的素材，创设一个让他们乐于接受的学习情境，而且还应接近学生学习的起点，有效的教学情境必须建立在学生真实的学习起点之上。
教师要选择生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法，沟通数学与生活之间的联系，通过游戏的形式促进学生科学的思考问题。
二、教学情境应有利于学生自主探索，发挥学生自主性和主动性有效的教学情境强调学生个体的能动性，适量的创设有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成能力，而且触发学生产生弄清问题的迫切心情充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而积极地探索研究新知识，体现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。
而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。
作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲。
数学课堂中创设合理问题情境的作用
他学科的学习起到相辅相成的作用 。 三、 创设 问题情境 。 可培 养学生
的 问题 意 识
通过创 设 问题情境 可 以引发学
生 的认知 冲 突 ， 培养 学生 的问题 意 识， 促进学生思维能力 的发展 。学起 “
于 思 ， 源 予 疑 。 问 题 是 思 维 的起 思 ”
将会取得良好的效果。激起学生学习 计算选手 的最后得分时 ， 为什 么要去 数学 的内驱力 的一种有效的方法 ， 掉一个最高 分和最低 分 ？在 日常生 就。 是创设问题 的情境 ， 使学生引起认知 活中， 你还遇到哪些像这种情形 的事
一
兴趣大 为提高 。兴趣是一 种具有积 极作 用的情感 ， 而人的情感又总是在 定 的情 境 中产生 的 。在数 学教学
一
个重 要环 节 。
下面就 合理创设 数学 问题情境 在 中小学数学教学 中所起的作用 ， 谈
谈 自己的看法。
一
中， 如果把数学知识放在一个生 动活 泼， 愉悦 的情 境 中去 ， 更容 易激发学
的培 养主要在 于激发学 生对 问题保 持敏感性 和好奇 心 ， 于质 疑 ， 敢 形成 自己独立 的见解 ， 养成 良好的思维方 式。在教 学中 ， 通过精心设计 的问题 情境 ， 造成 已有 知 识 和新 知识 的矛 盾， 引发学生 的认 知冲突 ， 生认知 产 失调 ， 发求知欲 ， 激 促进学生 积极主 动的思考 。通过创设 问题情境 ， 培养
而久 之 ， 让人觉得严 肃沉 闷 、 枯燥乏 味 。如果 能够在数 学课上创设 一个 好的数 学问题情境 ， 让孩子们怀着求
￣
２ ｉ５． ， ￣ ２
提出问题 ： Ｃ Ｂ 时 ， 当Ａ ＝ Ｃ 会产生怎样 的现象？ 创设 了上述 问题 情境 ， 学生
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设
◇ 叶 静 英 ～ 一 情壤创设 雷蠹 残谈小学数学倮室毅学 的
如： 在 教学 《 认 识 人 民 币》 一课时 ， 就 可 以 把 商 店搬 进 教 室 ，让学 生 亲 自用人 民币 去 买 东西 。选 一部 分学 生 当营业 员 ， 一 部 分学 生 当顾 客 ，学 生 都 会跃 跃 欲 试排 着 长 队 去买 东西 ， 在实 际 的买 卖 和付 钱 找 钱 的过 程 中 ， 让学 生 充 分认 识 人 民 币 ，同时 也 培 养学 生
数 学课 堂进 行 游戏 活 动是 很 受学 生 欢 迎 的一 种活 动 形式 ，通 过 游 戏 活 动来 学 习 数 学 知识 ，感 受数 学 与生 活 的联 系及 数 学 的价 值 ，不 仅可 以培养 学 生 的数 学 兴 趣 和 爱好 ， 也 会 使学 习活动 更 生 动有 效 、 使 教 学 活 动 达 到事 半 功倍 的效 果 。 比如 在 教 学 苏
四、 利 用生 活情 境 。 再 现数 学知 识 我们 的生 活 中处处 有 数 学 ，学 生感 觉
陌生抽 象 的知识 大都 来 源于 生活 。因此 ， 教 师要 精心 设 计 ，模 拟 实 际 日常 生 活 中 的场 景， 让 学 生 置身 于 逼真 的生活 情 境 中 ， 体 验 数 学 学 习与 实 际生 活 的联 系 ，这样 不 仅 有
【 发展 渗透１
在课 堂 教学 活 动 中 ，情 境 教 学法 经 常 被 很 多 老师 采用 ， 所 以一 直备 受 关 注 。《 九 年 义 务 教育 数学 课 程标 准》 在教 学 建 议 中 也指 出： “ 数学教学应从学生实际出发 ， 创 设 有助 于学 生 自主 学 习 的问 题情 境 ，引导 学 生通 过实 践 、 思考 、 探索、 交流 ， 获得 知识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学习 ， 促 使 学 生 在 教 师指 导 下生 动 活泼 地 、 主动地 、 富 有个 性 地学 习 。” 很 多 老师都 从这 段话 中受 到启
情境创设在课堂教学中的作用2篇
情境创设在课堂教学中的作用2篇情境创设在课堂教学中的作用篇11.创设情境能够让学生们内化数学，实现日常经验的数学化我们学习数学的目的不是为了应对考试，而是使生活中能够轻松地运用数学知识，更好地进行社会交往活动。
现实生活里小到菜市场买菜时的算零钱，大到宇宙飞船升空时的数字程序运算，无时无刻不与数学息息相关。
因此数学生活化是数学教学的一个重点。
如何把数学和生活紧密联系在一起，此时就运用到数学情境的创设。
在我们的课堂教学中，讲授的是课本知识，很少有跟生活相联系的。
因此创设生活情境就显得尤其重要了。
对于乘法口诀的背诵，大多数小孩子都能滚瓜烂熟，但是脱离了背诵顺序就显得没那么流畅了。
如果平时不创设与知识相对应的生活情境，那么遇见应用题中出现的生活情境时，很多孩子可能连题目要考什么都不知道。
如：小明买了两箱水，每箱水有九瓶，问小明一共买了几瓶水?当面对这样的问题时，小朋友似乎显得比较木讷。
同样是运用乘法，同样在乘法口诀表的计算中，可是小朋友却很难回答出结果，甚至无法理清题目中的意思。
因此在平时的课堂教学中，即便是讲授规律性的东西，也要适当穿插生活情境，这样才有利于学生的理解，同时也能使学生学会运用知识于实际生活中。
如此当学生平时去超市买东西的时候，自己也就自然会计算了。
自己就会主动地将数学和生活紧密结合在一起。
在苏教版二年级上册的《表内乘法》的教学中，书中给出一幅小朋友去游乐园坐火车的图片，见图2。
在老师创设的情境下，同学们知道了每节车厢坐4人，当询问2节车厢坐多少人时?同学们除了用加法即4+4=8之外，还可以用数一数的方式，然后算3节或者4节，通过直观感受和操作得出了4乘以十以内数的乘法规律，通过此方法，不仅有助于学生对乘法口诀的记忆，更有助于他们对于乘法的理解，同时加深了他们在生活中运用数学知识的欲望。
通过此类图片和情境创设的长期运用。
二年级的小朋友在超市买东西时就能够快速运用加减法和十以内的乘法，从而让数学真正的生活化，同时也使生活经验促进数学的学习与理解。
做好情境创设 完善课堂教学———浅谈高中数学课堂教学中的情境创设
１ ． ４ 情 境 创 设 对 培 养 学 生 的创 新 和 实 践 能 力 很 重 要 随 着 新 课 改 的深 入 ， 提 高 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 是 我们数学教师面临的重要 课题． 创 新 思 维 是 人 脑 运 用 崭 新 的 思维方式 ， 找 出事 物 之 间 的 新 联 系 ， 形 成新结 论新观 点 ， 是 对 求 知 事 物 进 行 有 创 见 的思 考 过 程 ． 教 学 中教 师 通 过 创 设 问 题
学融 人 到 自 身 的 １ ３常 生 活 中 ， 并 促 进 其 他 学 科 的 课 程
学 习．
置， 对 于 不 同对 象 的提 问选 择 不 同角 度 ， 尽 量 让 所 有 同 学 都 有 所收获 ， 从 老 师所 创 设 的情 境 中得 到发 展 ． ２ ． ３保 持 师 生 互 动 情境创设一定要让 学生充 分参 与进来 ， 时 刻 保 持 师 生 互 动， 使 学 生 的思 维 一 直 处 于连 续 运 转 状 态 ， 而 不 能 出 现 旧 式 的 学 生 一 味 等 待 老 师 布 置 问 题 的现 象 ． 总之 ， 问题 情 境 教 学 是 一 种 非 常 有 效 的 提 高 课 堂 教 学 质
要让学生去实践 ， 实验 ， 写出实 验报告 ， 学 生 对 数 学 知 识 的 理
１ ． １ 情 境 创 设 对 于培 养 学 生 的学 习兴 趣 很 重 要 当前 的高 中课 堂教 学仍 以传统 教 学 方式 为 主 ， 普 遍 存 在 高投 入低收 效 的 现 象 ， 对 学 生 的 学 习 积 极性 调 动不 够 ， 学生 难 以养成 独立 思考 ， 探 究 数 学 问 题 的 习 惯 ！要 真 正 实 现 以学生 为 主体 的课堂 教学 ， 就 必 须 把 激 发 学 生 的 数 学 学
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设
一
在 教学 中， 让学生 进行 开放 性思维 训练 是 当前 数学课 堂教 学的 目标 之一 ， 教师 要创造 性地 使用 教 材 ， 注 重 一 题 多 解 、 题 多 变 、 题 一 解 的 思 维 训 既 一 多 练， 又要打破教材 中所涉及 的命 题大都 是给 出条 件 和结 论 ， 学 生 去 判 断 、 理 、 明 这 一 常 规 模 式 ， 让 推 证 设 计一些 具有 不确定性 、 唯一结 论的问题 ， 条件 不 非 如 清 晰 ， 完 备 ， 要 探 寻 和 补 充 的 问题 ； 实 性 强 ， 不 需 现 容 易调 动 研 究 热情 的 问 题 ， 学 生 在 对 开 放 题 的 探 索 让 中 ， 维 得 到 锤 炼 ， 造 性 思 维 得 到 发展 。 思 创 五 、 于 情 境 创 设 的 若 干 思 考 关 １ 问题 情 境 要 富 有 吸 引 力 。布 鲁 纳 认 为 ：学 习 ． “ 最 好 的 刺 激 乃 是 对 学 习 材 料 发 生 兴 趣 。 因此 ， 题 ” 问 情境 的创设 要针对学 生 的年龄特 点和认 知规 律 ， 以 学生 的兴趣 为出发点 ， 数学 问题融 于学生 喜 闻乐 将 见 的情 境中 ， 以此激起学 生探求新知的积极性 ， 使 促 他 们全身心地投入到新知学 习中。 ２ 问题情境 要体现真实性 。情境所创设 的应符 ． 合 客 观 现 实 ， 能 为 教 学 的 需 要 而 “ 造 ” 境 。 数 不 捏 情 学 情境 、 现实情境 二者不能相悖 。因此 ， 数学 教学要 密 切联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 教 材 上 的 内 容 有 机 地 将 通 过 生 活 中 熟 悉 的事 例 ， 象 成 数 学 问题 ， 情 境 的 抽 以
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
浅谈情境创设在数学教学中的作用
浅谈情境创设在数学教学中的作用1、创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容；2、创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用；3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣；4、教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
1、创设情境有助于学生循着科学知识产生的脉络回去精确把握住自学内容在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。
由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
思维起始于问题而不是确定的结论。
2、创设教学情境还能协助学生顺利实现科学知识的搬迁和应用领域通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动？即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。
没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，会消减学习热情。
4、教学情境还能并使学生在自学中产生比较猛烈的情感新鲜感，进一步增强他们的情感体验学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。
创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
浅谈创设情境在数学课堂上的作用
求 知 的欲 望。教 师在 课前 做好 充分 的准备 ， 据 学 生所 熟悉 的 、 根
感 兴趣 的 且适 合本 节课 教学 的 内容 创设 情境 ，制作 成投 影 或 多 基 础之 中 ， 造成心 理 上 的悬念 ， 问题 作 为教 学过 程 的出 发点 ， 把 以 媒体 课 件进 行展 示给 学 生 ，能 把学 生 从 书本 一 下子 拉进 实 际生
Ｉ 理 研究ｌ 【 注】 数 化 ・ 关
浅谈创设情境 在数 学课堂上 的作用
辽宁
随着新 课程 改革 在我 市 的推 广 ，广 大教 师也 逐 步 改 变了传 统 的教 学模 式 ．创设 情境 导入 新课 已成 为数 学 课堂 教 学一 个 非 常重要 的导 入形 式 。情境 创设 的好 坏 直 接影 响 学生 对知 识 的领 悟 和 对概 念 、 理 的理 解 。 接 影 响学 生 的 发散 思 维能 力 。 会 定 直 也 的情 境将 会发 生多 大的作 用 ， 下面我 作具体 分 析 ： （ ） 设好 的情境 有助 于 学生对新 知 的理解 。数学里 的新 概 １创 得很 空洞 且不 易被 学生 所 接受 ，如 果采 用他 们 身边 所 熟悉 的 事 或物 创设 适 当的情 境来 引入 。 生 对新 知就 很 容 易理 解 。如 ： 学 在 介绍旋 转 的概 念 时 ， 拿 出准备 好 的一 个大 钟 ， 我 根据 秒针 绕 着 中 心 不停 地转 动 。 生很 容易理 解旋 转是 一个什 么样 的概 念 。 学
６个数 字 ， 针现 在指 向 ３ 规则 如下 ： 奖者 每人 先交 １ 钱。 指 。 ①抽 元
后 落在 的位 置及 奖励 金额 分 别如 下 ： 一Ｏ２元 、 一Ｏ１ 、 —１ １ ｌ ２ ．元 ３ ５ 元、 ４—１ ０元 、 —０１ 、 ０１ 。现 在 ， ５ ． 元 ６— ．元 假如 你在 超市 门 口， 你
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了在初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
首先介绍了该研究的背景和意义，明确了研究目的。
接着分析了生活化情境创设的原则和方法，通过案例分析展示了实际教学中的应用效果，并进行了教学效果评估。
同时也探讨了生活化情境创设的局限性。
在结论部分对所讨论的内容进行了总结回顾，展望了未来的发展方向，提出了相应的启示和建议，为初中数学课堂教学中生活化情境创设提供了有益的参考。
通过本文的探讨，希望能够促进教师在数学教学中更好地利用生活化情境创设，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境、创设、原则、方法、案例分析、教学效果评估、局限性、引言、正文、结论、总结回顾、展望未来、启示与建议1. 引言1.1 背景介绍学生生活与学习的环境日益丰富多彩，他们接触到的信息和知识大量涌入，尤其是在数学这一学科中，常常感到难以理解和应用。
在这样的背景下，教师如何能够将抽象的数学知识与学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，成为了一个亟待解决的问题。
背景介绍部分旨在引出本文研究的重要性和必要性，以便更好地阐述后续内容。
在接下来的内容中，将进一步探讨生活化情境创设的原则、方法，以及其在数学教学中的应用和局限性。
1.2 意义分析生活化情境创设在初中数学课堂的教学中具有重要的意义。
生活化情境创设可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的概念与生活中的实际情境联系起来，使学生能够在具体的情境中进行思考和运用数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化情境创设可以培养学生的实际问题解决能力和创新思维能力，通过让学生在生活中遇到的问题中运用数学知识来解决，促进学生综合运用数学知识的能力，提高他们的数学素养。
生活化情境创设还可以激发学生学习数学的兴趣，增强他们对数学的认同感，从而帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要的意义，有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
浅谈创设情境在初中数学课堂中的实效性
浅谈创设情境在初中数学课堂中的实效性情境教学，也可称为“抛锚式教学”或“基于问题的教学”。
情境教学的一个显著特征是以问题为中心，这就要求教师提供对每个学生都是开放的、充满选择机会的问题情境，是数学教学中常用的一种策略。
它从学生已有的生活经验出发，恰当地创造课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中构建有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展，数学教学究竟需要怎样的情境才能使课堂活跃有效呢？一、创设生活情境导入，调动学生的学习积极性教学时要选取学生熟悉的生活情境。
根据现实性的原则和本人教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实世界日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会教学与生活中的联系，增强学生学习教学的乐趣，以求解决问题的方法。
如：笔者在教学“相似三角形”时这样设计的，先展示两幅形状相同，大小不同的中国地图示意图（比例尺为1∶2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出a、b、c三点，（a点表示北京，b点表示内蒙古，c点表示上海）提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。
这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比例为1∶2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义。
这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有的数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。
二、创设开放性问题情境，培养学生创新思维能力在数学教学中设计开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生解决问题的开发性与创造性思维，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神和交流协作能力。
例如：在教学“平行四边形”一章时有这样一题：在四边形abcd 中，已知ab=cd。
浅谈在数学课堂上创设问题情境
浅谈在数学课堂上创设问题情境在数学课堂上，创设问题情境是非常重要的。
问题情境是指在教学过程中，教师创设的一个与数学知识有关的情境，让学生在实际生活中提出问题、解决问题，并发展他们的数学思维和解决问题的能力。
在数学教学中，创设问题情境可以激发学生的兴趣、激发他们思考的欲望，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
下面，我们来浅谈在数学课堂上创设问题情境的重要性和方法。
一、创设问题情境的重要性1. 增加学生的兴趣在数学教学中，创设问题情境可以使学生置身于一个具体的情境中，感受到数学在现实生活中的应用和重要性，这样有助于增加学生的兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。
2. 激发学生思考的欲望通过创设问题情境，学生会觉得这是一个值得思考和解决的问题，从而会激发他们的思考欲望，使他们能够更主动地去思考问题、解决问题。
3. 提高学生的学习效果创设问题情境可以使学生在不知不觉中学习到数学知识，提高他们的学习效果。
通过实际的问题情境，学生会更容易地理解和掌握数学概念和方法。
1. 以生活为背景，切入问题在数学课堂上，可以以生活中的实际问题为背景，引入数学知识。
在讲解正比例函数时，可以以购物为背景，让学生计算商品的折扣和实际价格，引导学生了解正比例关系，并能用数学知识来解决实际问题。
2. 引导学生提出问题在数学课堂上，可以引导学生提出与数学知识相关的问题。
在讲解面积时，可以让学生思考如何更好地规划一个小区的绿化面积，引导学生提出问题，然后通过学习相关的数学知识来解决问题。
3. 利用多媒体和实物在数学课堂上，可以利用多媒体和实物来创设情境。
在讲解三角函数时，可以通过投影仪呈现太阳的高度和阴影的长度，引导学生思考太阳的高度与阴影的长度之间的关系，从而引入正弦函数的概念。
4. 利用数学课外知识在数学课堂上，可以利用其他学科的知识来创设问题情境。
在讲解概率时，可以利用地理、历史等领域的知识，创设涉及概率的问题情境，让学生运用数学知识来解决实际问题。
浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用
72学习版摘 要：数学是小学课程教学体系中的基础性课程，与学生日常生活的联系十分紧密，是学生必须要掌握的一门科目。
对于小学数学教师而言，在教学过程中要加强对于小学生思维的引导和锻炼，激发学生对于学习的热情，合理的利用情境教学法构建喜闻乐见的教学情境，提高小学数学的教学效率。
关键词：情景教学法 小学数学教学 应用 小学数学教学与人们的日常生活联系较为密切，对于小学生来说具有重要意义。
随着新课改的深入，小学数学教学改革也在如火如荼进行中，情景教学法是教育改革的产物，在小学数学教学中发挥着重要的作用，在实际教学中应用情景教学法，可以有效实现数学教学工作的预期目标，达到对学生思维能力和学习能力的培养目标，目前情景教学法在教学工作中得到广泛应用，受到广大师生的青睐。
本文主要对情景教学法在小学数学教学中的应用进行分析和探究。
一、小学数学情境教学法概述 情境教学法是指教师在教学活动之中，根据教学内容和教学目标，创设教学情境，使小学生在学习数学知识过程中具有情感体验，以此能够提升小学生对数学的学习兴趣，有效提升小学数学教学水平，以此培养出优秀人才。
同时小学数学教学中，教师创设良好的教学情境，有效的调动小学生的学习主动性，开发小学生智力，锻炼其数学思维能力，满足我国社会发展对人才培养要求。
二、情境教学法在小学数学教学中的应用策略（一）创设生活情景。
在小学数学教学活动中，只有让学生更好地理解和掌握所学知识的课堂，才是真正高效的。
为了实现这一教学目标，教师在日常教学中可以融入学生熟知的生活化元素，将抽象的数学知识形象化、生活化，强化学生的理解能力，促使学生更容易消化所学数学知识。
这样的生活化情境教学能够提升学生的听课率，打破传统数学课堂教学的束缚。
如在教学数学知识“吨的认识”这节内容的过程中，教师可以将生活化元素融入其中，为学生构建生活化情境。
如教师在课堂上向学生提出这样的问题：在我们日常生活中，哪些事物是利用吨这个单位来衡量的呢？学生积极回答。
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浅谈课堂中创设情境的作用
在数学教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与强制记忆，而学生学习数学也不是单纯通过教师传授和书本而得到。
课改的要求，其实是实际的需求，而学习者在一定的社会环境下，借助老师的帮助，老师创设各种不同的情境，利用有效的教学资源，让学习者形成知识空间。
教学情境是学习者参与学习的具体环境。
而知识也具有情境性，是在情境中通过活动而产生的，教师在数学教学过程，如何创设情境，创建一个怎样的情境，具有重要的意义。
一、创建问题情境，引发学生的好奇心主动去学习
问题是数学的心脏，问题是思维的起点，问题是学习者的思维动力。
一个好的问题情境的创建，可以激起学生把自己融入课堂活动中去，积极地、热情地参与学习，问题情境的创建是教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生带入所学习的问题的情境中。
作为学习者，对老师提出的质疑情境充满了好奇心和求知欲，根据这一特点，老师应及时鼓励学生自主提出问题，然后去探究，从而得到解决，这本身就是一种自主的学习过程。
创设情境激发学生学习兴趣和探索欲，启发其创新思维，在教学中将得到可喜的效果。
数学知识的获取途径的改变，使其变得灵活，多样性，满堂灌式的教学体现了教师的价值，学生却得不到实惠，让学生参与进来，通过学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流让学生在实践中理解感悟，形成知识体系和应用知识的方法，这就体现了学习数学的价值。
从表面上看，是教师提出问题，实际上是让学生产生质凝而提出问题，并学会自己解决问题，体现了学生主动探究知识，有利于发展学生的创新思维。
如七年级下册的《再探实际问题与二元一次方程组》第一课时，引入新课时，我就给学生讲《阿基米德与金冠之谜》的故事，学生对阿基米德很熟
悉，故事又能说明列二元一次方程组的重要性，既活跃了课堂气氛，又能引发学生的好奇心，激发他们主动学习新知识的欲望，达到事半功倍的效果。
二、创建生活情境，是理解应用数学的依据
数学来自于生活，学习数学又必须回到生活中去，过去那种单纯的枯燥乏味的纯数学，是脱离现实生活的。
应强调数学的应用。
因此，教师应善于从我们的生活中洞察，利用校本资源和来自信息资源去创建数学内容的情境，让学生明白，数学产生的原因，从而让学生在生活中看到数学的存在，让数学回归自然生活，激发其积极去接受数学、学习数学、提高其学习数学的兴趣。
将数学知识与现实生活有机联系起来，成为学习数学的主动者和创造者，培养其观察能力、鉴别力。
如我在教《再探实际问题与二元一次方程组》第一课时的例1及巩固练习后，拓展延伸一栏就安排了有关足球的一道应用题，在出示应用题前，我是这样说的：老师知道你们很喜欢足球，近段学校举行了足球比赛，我们班男子取得了冠军，这相当可喜可贺。
可是你们知道足球的缝制是很讲究科学技巧的吗？下面就有一道关于足球缝制的应用题┈┈当时的课堂气氛非常活跃。
问题很快得到解决，老师不失时机地让同学发表各自的解题方法，归纳解题的方法尽管五花八门，可殊途同归。
三、创建合作情境，培养学生合作意识
课改的理论是为适应新世纪要求，要培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
社会是一个有机体，事物总是相互联系和相互作用的，如何适应？如何去精诚合作是当今社会的要求？数学教学设计要注重发挥学习者的主体和整体作用，创设合适的教学情境，激发学生的学习热情和动机，积极参与，共同探究的使用气氛中，发挥学生的集体作用，让学生明确自己的价值的同时，真正理解完成探究的过程来自于大家合作的结果。
教师在数学过程应该利用教学内容创建这样情境平台，让学生通过独立思考，分组讨论，共同探究。
尽管探究过程是一个复杂的过程，有辩证，表己见，老师及时参与进来，从分歧到统一，培养了合作交流
的能力和动手的能力。
教师在这过程又不能是体现主体作用而只能是以培养学生的合作意识，构建和谐学习的过程。
四、创建评价情境，学会评价方法
数学学习评价是数学教学工作的重要组成部分，数学学习评价的理念受数学课程基本理念的制约，评价具有多元化、多样化，而评价从几个方面？知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度，同时，既是教师自我评价学生的评价，社会评价，课堂评价是教师对学生的评价，既是对学生学习结果的评价，又是对学习过程评价，在这一过程，可让学生参与进来，让学生对所学问题进行评价，评价自己、评价他人，而其他同学却学会去分享别人的成功评价，成功过程，教学过程教师创设适当的评价平台，及时小结，及时表扬，这种评价过程贯穿整个教学过程，这是对学生成功的肯定，让他们共同分享他们的成功感。
长年累月的学习，养成了一套良好的评价标准，学会如何评价，如何共同分享成功，形成合作意识。
数学教学过程是教师针对不同的培养目标、创设恰当的情境，完成课改下的促进学生在思维能力、思维水平、情感态度与价值观。