幼儿思维发展的特点

幼儿思维发展特点
儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最
后发展起来的是抽象逻辑思维。

以下是对直觉行动思维、具体
形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的特征获得进一步的了解。

一、直觉行动思维
直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。

就是幼儿的思维活动是跟一定的
动作连接在一起的。

直觉行动思维是最低水平的思维，这种思
维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上
也常有表现。

例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹
果孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。

他们的思维
离不开用手指点数的动作。

（一）产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概
括化的动作的基础上产生的。

儿童摆弄一种东西的同一动作会
产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类
似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可
以说是具有概括化的有意动作。

例如，儿童经过多次尝试，通
过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。

也就是说，这种概括性的动作就成
为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。

儿童有
了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。

（二）特点
直觉行动性是是直觉行动思维的重要特征。

1.直观性与行动性。

儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，
他不可能预见、计划自己的行动。

儿童的思想只能在活动本身
展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。

2.出现了初步的间接性和概括性。

直觉行动思维的概括性
表现在动作之中，还表现在感知的概括性。

儿童常以事物的外
部相似点为依据进行知觉判断。

虽然直觉行动思维具有一定的
概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由
于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直
觉性质的，而不是概念的。

因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。

二、具体形象思维
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。

具体形象思维就是思维活动跟具体形象直接相关。

例如，孩子
怕打针，一看见穿白大褂的人就害怕，认为穿白大褂的人都是
打针的大夫。

它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一
种过渡性的思维方式。

具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。

（一）产生
具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。

随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被
压缩和省略，而由经验来代替。

这样一些表象就可以代替一些
实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索
表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而
是依靠表象来思考。

儿童思考和解决问题的动作开始分离，其
内部表象已经可以支配外部行动。

从某种意义上讲，真正的思
维才开始产生，才真正由“手的思维”转为“脑的思维”。

（二）特点
1.思维动作的内隐性。

在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法，当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后，儿
童便不再依靠一次又一次的实际尝试，而开始依靠关于行动条
件以及行动方式的表象来进行思维。

思维的过程从“外显”转
变“内隐”。

2.具体形象性。

幼儿的思维内容是具体的。

他们能够掌握
代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。

比如，“家具”这
个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。

在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。

幼儿思维的形象性，表现
在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。

幼儿的头脑中充满着
颜色、形状、声音等等生动的形象。

幼儿的具体形象思维还有
一系列派生的特点：（1）表面性。

幼儿思维只是根据具体接触
到表面现象来进行。

因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表
面联系，而不反映事物的本质联系。

例如，幼儿不理解词的转义。

幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，
你舔过她吗？”（2）绝对性。

由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即
逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。

3.自我中心性。

所谓的自我中心指主体在认识事物时，从
自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的
倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认
识事物。

自我中心的特点还伴随有其他一些表现：（1）不可逆性。

即单向性，不能转换思维的角度。

例如，问幼儿：“你有
姐姐吗？”“有，我姐姐是××。

”过了一会问她：“××有
妹妹吗？”儿童摇头。

她只从自己的角度看××是姐姐，而不
知从姐姐的角度看，自己是妹妹。

由于缺乏逆向思维的能力，
使得儿童很难获得物质守恒的概念。

不懂得一定量的物体形状
改变，是可以变回原状的，形状的改变并不影响其量的稳定性。

（2）拟人性（泛灵论）。

自我中心的特点常常使儿童由己推人。

自己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己一
样有灵性。

因此，他们常常有一种看待事物的独特眼光和一颗
敏感、善良、充满幻想的心灵。

三、抽象逻辑思维
抽象逻辑思维发展较晚，在成人的引导下，随着知识经验
的不断丰富，语言的进一步发展，六七岁的孩子在他们经验所
及的范围内，能够根据事物内部的共同特点来概括事物，出现
了高级思维形式——抽象逻辑思维的萌芽。

例如，老师请思雨
点评今天表现好的小朋友，五岁多的思雨说："我觉得阳阳表现
最好，因为她今天做值日生，为小朋友做了好多事，还为花浇水。

"因果关系清晰。

不同年龄段的幼儿思维发展特点不同， 2~3岁的儿童喜欢
在玩中认识和感知世界，这一时期的儿童在思维加工能力上以
认知、记忆为主，思维加工材料以图形为主； 3~4岁的儿童正
处于幼儿园小班阶段，思维加工能力还是以认知、记忆为主，
孩子在成人引导下会产生有意记忆，如记住家长的名字、家里
的电话号码等， 4~5岁儿童处于幼儿园教育的中班阶段，与小
班儿童相比，其思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到
较大发展，观察、判断、分类能力大大胜过小班儿童，5~6岁
儿童思维加工材料和能力得到较大发展，对图形、符号、语义、行为的加工都有涉及，认知、记忆、聚合思维、发散思维、评
价在思维活动中都有体现。

儿童能认识常见的立方体图形（正
方体、球体、圆柱体等），并能根据图形特征进行分类；能掌
握10以内加减法并能理解加法、减法的含义……
资中县水南镇第二幼儿园兰凤霞
2016年4月17日。