阅读教学从“终点”思考,从“起点”出发

阅读教学从“终点”思考，从“起点”出发

（已发2010.03《小学语文教学》）李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》一书中谈到“起点上的终点思考”这一话题，他说“一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法——由终点思考。譬如说人生七十，达到什么程度，正在干什么，身边会有什么人……当这些明确时，你知道50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；再推想40岁，30岁以至于今天。”虽然说的是他自己的人生感悟，但是用这样的思维方式来审视当前的阅读教学，也是一种很好的策略。许多时候，我们发现阅读教学缺失了浓郁的语文味道，发现阅读课上老师依然占据课堂，发现阅读教学一度低效，发现老师依然固守着“教教材”的思维……许多老师倍感困惑，却又一时找不到问题的症结。不识庐山真面目，只缘身在此山中，如果我们跳出课堂来审视，让阅读教学也从“终点”思考，从“起点”出发则不失为一种上好的思维方式。

一、从“终点”思考：学生学到了什么

对阅读教学而言，从“终点思考”即意味着要考虑学生上完课后他们学到了什么，有什么收获。

一位语文老师要参加省里的赛课。准备了一个多月，然而他一直“痛苦”着。今天修改这里，试上以后，听了别人的意见明天又修改那里。时间在渐渐拉近，他却陷入迷茫，一节课完全没有了自己的主张。课越上越没有激情，越没有味道。在最后的集体备课中，当人们还是提出这样那样的“点”修改时，看到他一脸茫然的样子，我建议他认真地思考一个问题：学完整节课，你想让学生学到什么？这个问题引起他和所有参与者的思考，原来一直在这一点那一点上打转，一直在设计过程中改进，而真正对于这个源自终点的问题思考的却很少。这一问，他先是有些模糊，继而开始豁然了，后重新梳理自己的教学环节，感觉清爽、朴实，重新有了激情与自信。

其实，阅读教学应该让学生学到什么呢？这是教学首先要思考的问题。教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的定位决定着学生最终学习什么、学到什么。目前的阅读课堂，教学目标求大求深，有的老师不敢缺失一面，恨不得一节课上把所有的东西搬给学生；有的老师则认为必须要深挖一些东西，上出一点精

彩，其实这些都是教师的角色意识在放大，没关注学生的位置。那么，学生应学到什么呢？语文学习的最终要求是提高学生的语文素养。课程标准指出学生的语文素养包括听说读写的实践能力和积极向上的价值观念。就中高年级的阅读教学而言，具体表现为以下四点：

1、学会读书的方法。

掌握方法能够转化为能力。最为朴素的道理是“授之以鱼仅供一餐之需，授之以渔则终身受益。”因此，发现学习的规律，掌握学习的方法，才是学习的本质，掌握读书的方法的重要意义即在于此。所以，教师在教学中要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如，不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈画出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意，在对话的过程中，敢于表达、善于倾听等等。这也是伴随孩子们一生的东西。

2、感受人文的力量。

语文是工具性与人文性的统一，阅读课文的过程就是披文入情的过程。在读文的过程中，学生要能激起情感的波澜，被课文中的形象感染、感动，从而影响自己的价值观念和行为。这是其他学科不可比拟的力量。以《理想的风筝》一文为例，刘老师对生活的乐观坚强，在孩子们的心里放飞了理想的风筝，让作家苏叔阳30年不忘，而苏叔阳本人也正是在坎坷的经历中乐观顽强的生活着。好的文章带给人们美的陶冶，智的哲思，还有人生的智慧。刘老师不仅活在苏叔阳的心里，也活在我们每一个人的心里。

3、揣摩文本的表达。

语文学科最区别于其他学科的就是学生品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注文本的表达顺序。例如，笔者教学《姥姥的剪纸》一文，首先引导学生感知这是一篇怀念姥姥的文章，作者也正是在这样的情感下动笔的。师生循“情”而入。然后引导学生顺应课文的脉络，揣摩作者的表达方式：姥姥为村里人剪纸，突出了一个“神”字，姥姥为我剪纸，突出了一个“拴”字。叶圣陶先生说“作

者思有路，遵路识斯真”，这样一来，“情路”与“文路”相融共生，在感受浓浓的亲情时，领悟了作者表达的顺序，这正是作者的构思匠心。

4、经历思维的挑战。

周信东老师在《以预习为起点细读文本》（《小学教学》2009.05）一文中提到，干国祥老师在评价一位轻年教师教学《少年王冕》一课时说，“课堂上虽然学生小手如林，表现精彩，但没有智力挑战。学生课前已经读懂课文，经过4 0分钟教学，他们对文本的理解没有发生变化，课堂效果是什么？”此话正是说到了当下许多阅读教学课堂的存在的问题。最近笔者观摩了10余节省级课堂教学展示，许多课堂的形态诚如干老师所言，学生发言异常热烈，一问一答，面对这样流畅的课堂教学，似乎应该有一种兴奋才对，然而笔者听后却总感到有一种缺憾，那就是学生的思维有多少挑战，学生的收获是什么？教师的教学有什么意义？课前与课后有什么不同？难道只是课堂舞台上学生已有经验的展示？

也许是由于许多教师在教学中首先想到的是自己如何发挥，评委如何看待，所以很少关注学生学到了什么，这也应是导致低效的阅读课堂的存在吧。因此，我们必需提倡阅读教学从终点思考。

二、从“起点”出发：学生学什么，怎么学

教师要做到终点思考，最佳路径是从“起点”出发。达标的路径肯定是多元的，每个教师有每个教师的思维方式，每个教师有每个教师的表达方式。但是，分析众多成功的课例，我们不难发现其中的应有规律是不变的，那就是教师要把“教案”的设计转化成“学案”的设计。一字之差，体现的是教学理念的转变。新的课程理念明确提出学生是学习的主人，学生要主动建构自己的学习经验。做正确的事，正确地做事，一堂高效的语文课堂，必需是符合语文学习规律的，必需是符合学生成长需要的。因此，教学设计的着眼点应该放在引导学生如何学上。所以，从“起点出发”时教师考虑更多的是学生学什么和以什么方式学？

1、学习内容，教师选点要准。

教师要有一双慧眼，这双慧眼是靠长期的读书、实践、思考练就的。这双慧眼要能够准确地捕捉文本的主要信息，能够准确地选准对学生成长必需的学习内容。