树立科学的幼儿教育质量观
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幼儿园教师专业标准（优秀幼儿园教师标准）
专业发展的路径：准教师一一合格教师一一优秀教师
幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。
对幼儿来说，自由的实践，独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是 保育者必须牢记在心地追求，保教机构的运营管理必须秉此进行。一一《挪威政府文 件2001»
幻灯片二十、
幻灯片一、树立科学的幼儿教育质量观一一李季湄
幻灯片二、教育质量观的变化
关于质量的标准，每一代人(甚至每十年)都在变，一两代人之前被认为是高质量的
东西，在我们现在看来已并非如此。《国际视野下的学前教育》
幻灯片三、《纲要》带来幼教范式的变化
“科学革命”的实质，一言以Biblioteka Baidu之，就是“范式转换”库恩(thomas
幻灯片二十一、教学范式转型
预定知识的线性传递一一教为中心，强调活动目标的达成，关注结果的获得。
互动的合作建构知识一一学为中心
“纲要”的幼教和“小学”的幼教比较：
教育本质
育人为本、可持续发展
学业成绩
教育形态
保持幼儿的生活形态
破坏了
课程形态
“学为中心”
“教为中心”
教学方式
生活逻辑、以环境为中介
学科逻辑、语言直接
价值——促进幼儿发展
全面发展、富有个性、尊重差异
规划——尊重幼儿学习与发展规律
经验性、生活性、过程、环境等等
幻灯片六、
幼儿在教学过程中的地位是什么？
教师在教学中起的角色作用是什么？
教师了解幼儿已经具有什么经验吗？
教学目标、内容是否适合儿童实际？
教学过程中幼儿的经验发挥作用了吗？ 幼儿园有自己的想法、质疑或者问题吗?
幻灯片十二、让幼儿能够更加自由地选择、思考与想象
——创造与发明、反思与解释一一美国华盛顿〈〈儿童早期学习与发展基础》
——乐于想象与创造，能思考做过的事并从经验中学习一一〈〈3-6虽儿童学习与发展
指南》
幻灯片十三、培养心理力量——爱因斯坦
《培养独立思考的教育》一一用专业知识教育人使不够的。通过专业学习，他可以成 为一种有用的及其，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且 产生强烈的情感，那是最基本的。
《论教育》一一应当防止向年轻人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。
幻灯片十四、幼儿生活的要素：快乐体验、游戏活动、个人意义
幻灯片十五、幼儿园应为幼儿提供健康、丰满的生活和活动环境，满足他们多反面发 展的需要，使俺们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幻灯片十六、
陈鹤琴：幼稚园的课程主要是帮助幼儿当下的生活，不能把幼稚园生活和幼儿实际
尊重幼儿作为“人”的权利、能动性、思想、情感、体验等等；
过去，说道热心于教育，多半是热心于教育目的。“动物园教学”。然而，今天我们
对教育的认识不能停留在这一点上，只有重视目的的同时又尊重对象的••心，唯有忠心 于对象，才是教育重要的真谛。
幻灯片九、倾听、理解、接纳、激发一一贝尔•霍克斯的关系教育学
理解幼儿的思想、情感一一帕斯卡〈〈思想录》
教育的质量就体现在一日生活的质量，让每一个幼儿充实地过好每一天。
“te whariki ”把幼儿日常生活的“意义”和“质量”作为保教目标来对待。一一（日） 《提高保教质量》2009 , P20
遵循这样的理念，“te whariki ”明确了幼儿应学习什么，同时表明幼儿“能力的发展” 和其“生活的意义”是不可分割的。
的生活截然分作两途。
陶行知：生活教育是给生活一以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
幻灯片十七、
原体验
快乐体验
不快乐就不是保育
我们不应看保育者在做些什么，而是要看幼儿是否愉快地生活着。
“快乐感”的教育意义是不可估量的。
幻灯片十八、
尊重幼儿的生活，尊重幼儿的生活形态，是世界幼教的共识
幻灯片十九
杜威：生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的。
使学校成为幼儿真正生活的地方，并从中获得他回感到快乐和感到有意义的生活经验。
幼儿每天的生活质量是幼儿园教育质量的中心问题一一《早期教育的成本和质量》
幻灯片二十一、新西兰幼儿园课程"te whariki ”
保障每一个“生活在当下”的幼儿过“健康、快乐、有意义的生活”，让他们获得现 实的全面而富有个性的发展，也让他们未来的人生幸福而精彩。
《规划纲要》
百年大计，教育为本（序言）
教育大计，教师为本（51条）
有好的教师，才有好的教育（51条）
早就一直师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍（51条）
1、引导教育向规范化、高质量的方向发展
教育质量国家标准
教师教育机构认证标准
教师教育课程标准
教师教育质量评估标准
幼儿园教师资格考试标准
幼儿的参与程度怎么样?
幼儿有没有探索的可能与条件？
幼儿会形成怎样的思维和概念？
激发了幼儿的好奇心、探索热情？
幻灯片七、
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根 本标准。把育人为本作为教育工作的根本要求国家中长期教育改革和发展规划
纲要
幻灯片八、
“育人为本”的幼教一一
(1)尊重每一个作为“人”的幼儿
在游戏中进行
教授、课程为主
近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。社会与家庭可以有自己对教育 的直接功利化需求，但政府和政府主办的学校布恩那个把直接满足这种功利需求当做
自己的办学目标。教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任山东
教育厅副厅长张志勇
幻灯片二十二、
一、《专业标准》研制的背景
kuehn )《科学革命的结构》
幻灯片四、
任何课程研究，往往都是从一种概念框架开始的。这种概念框架或称范式，是一组观 念、价值和规则，它们支配着研究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。
幻灯片五、《纲要》的概念框架
观念一一儿童观、教育观、教师观
尊重幼儿、儿童权利、教育公平、育人为本、引导者、支持者、合作者
倾听幼儿的想法、表达
接纳幼儿，包括接纳他们的错误
幻灯片十、智力发展的本质是精彩思想的诞生。一一达克沃斯
教育成功的程度即是它所导致的儿童不可预期的行为结果增加的程度。一一斯滕豪斯
幻灯片十一、唯有意见事物还没有、也永远不可能被商品化，那就是想象力。引导人 们积极的想象力及其重要。一一《世界是平的》托马斯•弗里德曼
专业发展的路径：准教师一一合格教师一一优秀教师
幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。
对幼儿来说，自由的实践，独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是 保育者必须牢记在心地追求，保教机构的运营管理必须秉此进行。一一《挪威政府文 件2001»
幻灯片二十、
幻灯片一、树立科学的幼儿教育质量观一一李季湄
幻灯片二、教育质量观的变化
关于质量的标准，每一代人(甚至每十年)都在变，一两代人之前被认为是高质量的
东西，在我们现在看来已并非如此。《国际视野下的学前教育》
幻灯片三、《纲要》带来幼教范式的变化
“科学革命”的实质，一言以Biblioteka Baidu之，就是“范式转换”库恩(thomas
幻灯片二十一、教学范式转型
预定知识的线性传递一一教为中心，强调活动目标的达成，关注结果的获得。
互动的合作建构知识一一学为中心
“纲要”的幼教和“小学”的幼教比较：
教育本质
育人为本、可持续发展
学业成绩
教育形态
保持幼儿的生活形态
破坏了
课程形态
“学为中心”
“教为中心”
教学方式
生活逻辑、以环境为中介
学科逻辑、语言直接
价值——促进幼儿发展
全面发展、富有个性、尊重差异
规划——尊重幼儿学习与发展规律
经验性、生活性、过程、环境等等
幻灯片六、
幼儿在教学过程中的地位是什么？
教师在教学中起的角色作用是什么？
教师了解幼儿已经具有什么经验吗？
教学目标、内容是否适合儿童实际？
教学过程中幼儿的经验发挥作用了吗？ 幼儿园有自己的想法、质疑或者问题吗?
幻灯片十二、让幼儿能够更加自由地选择、思考与想象
——创造与发明、反思与解释一一美国华盛顿〈〈儿童早期学习与发展基础》
——乐于想象与创造，能思考做过的事并从经验中学习一一〈〈3-6虽儿童学习与发展
指南》
幻灯片十三、培养心理力量——爱因斯坦
《培养独立思考的教育》一一用专业知识教育人使不够的。通过专业学习，他可以成 为一种有用的及其，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且 产生强烈的情感，那是最基本的。
《论教育》一一应当防止向年轻人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。
幻灯片十四、幼儿生活的要素：快乐体验、游戏活动、个人意义
幻灯片十五、幼儿园应为幼儿提供健康、丰满的生活和活动环境，满足他们多反面发 展的需要，使俺们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幻灯片十六、
陈鹤琴：幼稚园的课程主要是帮助幼儿当下的生活，不能把幼稚园生活和幼儿实际
尊重幼儿作为“人”的权利、能动性、思想、情感、体验等等；
过去，说道热心于教育，多半是热心于教育目的。“动物园教学”。然而，今天我们
对教育的认识不能停留在这一点上，只有重视目的的同时又尊重对象的••心，唯有忠心 于对象，才是教育重要的真谛。
幻灯片九、倾听、理解、接纳、激发一一贝尔•霍克斯的关系教育学
理解幼儿的思想、情感一一帕斯卡〈〈思想录》
教育的质量就体现在一日生活的质量，让每一个幼儿充实地过好每一天。
“te whariki ”把幼儿日常生活的“意义”和“质量”作为保教目标来对待。一一（日） 《提高保教质量》2009 , P20
遵循这样的理念，“te whariki ”明确了幼儿应学习什么，同时表明幼儿“能力的发展” 和其“生活的意义”是不可分割的。
的生活截然分作两途。
陶行知：生活教育是给生活一以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
幻灯片十七、
原体验
快乐体验
不快乐就不是保育
我们不应看保育者在做些什么，而是要看幼儿是否愉快地生活着。
“快乐感”的教育意义是不可估量的。
幻灯片十八、
尊重幼儿的生活，尊重幼儿的生活形态，是世界幼教的共识
幻灯片十九
杜威：生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的。
使学校成为幼儿真正生活的地方，并从中获得他回感到快乐和感到有意义的生活经验。
幼儿每天的生活质量是幼儿园教育质量的中心问题一一《早期教育的成本和质量》
幻灯片二十一、新西兰幼儿园课程"te whariki ”
保障每一个“生活在当下”的幼儿过“健康、快乐、有意义的生活”，让他们获得现 实的全面而富有个性的发展，也让他们未来的人生幸福而精彩。
《规划纲要》
百年大计，教育为本（序言）
教育大计，教师为本（51条）
有好的教师，才有好的教育（51条）
早就一直师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍（51条）
1、引导教育向规范化、高质量的方向发展
教育质量国家标准
教师教育机构认证标准
教师教育课程标准
教师教育质量评估标准
幼儿园教师资格考试标准
幼儿的参与程度怎么样?
幼儿有没有探索的可能与条件？
幼儿会形成怎样的思维和概念？
激发了幼儿的好奇心、探索热情？
幻灯片七、
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根 本标准。把育人为本作为教育工作的根本要求国家中长期教育改革和发展规划
纲要
幻灯片八、
“育人为本”的幼教一一
(1)尊重每一个作为“人”的幼儿
在游戏中进行
教授、课程为主
近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。社会与家庭可以有自己对教育 的直接功利化需求，但政府和政府主办的学校布恩那个把直接满足这种功利需求当做
自己的办学目标。教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任山东
教育厅副厅长张志勇
幻灯片二十二、
一、《专业标准》研制的背景
kuehn )《科学革命的结构》
幻灯片四、
任何课程研究，往往都是从一种概念框架开始的。这种概念框架或称范式，是一组观 念、价值和规则，它们支配着研究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。
幻灯片五、《纲要》的概念框架
观念一一儿童观、教育观、教师观
尊重幼儿、儿童权利、教育公平、育人为本、引导者、支持者、合作者
倾听幼儿的想法、表达
接纳幼儿，包括接纳他们的错误
幻灯片十、智力发展的本质是精彩思想的诞生。一一达克沃斯
教育成功的程度即是它所导致的儿童不可预期的行为结果增加的程度。一一斯滕豪斯
幻灯片十一、唯有意见事物还没有、也永远不可能被商品化，那就是想象力。引导人 们积极的想象力及其重要。一一《世界是平的》托马斯•弗里德曼