略8学校教育与学生生活
回归生活世界的学校教育
拓展 思考
三、拓展思考及作业（20 分钟） （一）怎样理解教育的过程也是学生生活的过程。请用你的观点 阐述。 （二）结合当前学校实际，谈谈教育应如何回归生活世界？ （三）在知识经济时代，学校应怎样激发学生的创新精神和人文 精神？
学生思考、小组 讨论、回答
四、课堂小结
学校过于重视书本知识的传授而忽视了对学生日常生活经验 的注意。因此，应当让学校教育回归生活世界。
1.学校教育回归生活世界的必然性
（1）哲学基础 西方哲学的转向。
现代哲学转向认为：生活高于知识，知识必须以生活为基础。
它要求超越知识论，回归生活世界。通过回归到生活世界，人与
世界的对立在生活实践中消解而成为完整的人。
（2）理论基础 杜威与陶校中引进社会活动，使学
学校不见了。
《水调歌头·假日》“假日几时有，无奈问青天。不知假期当
中，作业有几篇，我欲一题不做，又恐校规太严，假期不胜烦。
捧书坐桌前，好似在钻研？做数学，念英语，夜难眠。不应有偏，
为何总是感到难？人有七情六欲，学有高低深浅，此事古难全。
但愿假日多，作业能锐减。”
教学 手段
案例 分析
提问
讲授
教学内容
（请打√）
课时 2
安排
教学内容：
第八章 学校教育与学生生活
第五节 回归生活世界的学校教育
教学目标
1.回顾本章中“生活世界”和“学生生活”的概念，从理论和现实角度探讨学校教育回归生 活的必然性与可能性。
2.引导学生思考，力图为学校教育回归生活提出一些建议和转向措施，促进学校教育良性健 康发展。
3.以学生自身学校生活经验为切入口，引导学生共同探讨当前我国学校教育中存在的弊端。 交流感悟和学生及老师的切身体会。
第八章 学校教育与学生生活
同辈生活特点： 民主平等、互助合作、 自由表达
学校生活特点： 权威与不平等、 互相竞争、有限表达
因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发 挥其积极影响。
（三）学生的社会文化生活与 学校生活的差异
1、学校生活： 古板、严肃、 抽象与理性、 更多强调学习活动。
社会文化生活： 广泛、灵活、多 元、丰富、煽情
1、指导思想的偏差 “学校教育=德育问题” 2、个别教师素质差 导致师生之间人际关系紧张 3、心理健康教育和法制教育薄弱 已开展的中小学还较少，缺乏专业人员， 或作为“思想政治”来对待；学生不能正 确地把握学校生活和其他社会生活的冲突。
（三）家庭生活环境中的问题
1、家庭生活环境两方面： “四过现象”——期待过高、照顾过 多、过分爱护、过度保护； “教育真空现象”—— 家庭结构裂 变：核心家庭，单亲家庭，破裂家庭
一、什么知识最有价值 近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书 匠”，主要任务是教书。 20世纪70年代起，学校教育的宗旨由“教书”向“育人” 转变。 二、生活经验 应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威） 三、终身学习与学会学习 《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。 1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学 习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为 学生一生准备一切的地方” 小结：学校过于注重书本知识的传授而忽视了对学生日常 生活经验的注意。因此，应向“终身学习与学会学习”发 展。
第八章 学校教育与学生生活
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哈佛 凌晨四点半
前言：学校教育与学生生活的 关系
第八章 学校教育与学生生活
• 2、过程模式
• （1）标签论----贝克
• 3、韦伯的社会行为“理想类型” • 目的失范型；价值取向师范型；情感失范
型；传统型失范
• 第三节 学校教育与学生的学校生活 • 一、学生对于学校的态度 • 二、学生生活中的重要他人及其影响 • 三、学校生活与学习压力 • 第四节 书本知识与生活经验 • 第五节 回归生活世界的学习教育
6.行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或 群体利益的失范行为被称为（ ）
A、目的型失范行为 B、价值取向型失范行为 C、情 感型失范行为 D、传统型失范行为
• 7. 为反对学校主导目标、价值观而产生的失范行为属于 A．情感型失范行为B．目的型失范行C价值取向型失范行为
D．传统型失范行为
8因为遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为被称 为
章后练习
• 一、单选
• 1、心理学上主要有两种观点解释学生的失范行为。一种 是“心理缺陷论”，另一种是
• A．手段---目标说 D。挫折—侵犯说
B。控制缺乏说 C。差异交往说
• 2、社会学在解释学生失范行为时的“过程模式”研究取 向主要代表是
• A．失范说 B。目标说 C。控制缺乏说 D。标签论
• 3．传统教育中的“双基”是指 • A．基础设施和基础条件 B。基础研究和基本思路 C。
第八章 学校教育与学 生生活
第一节 生活世界和学生生活
• 一、生活概述 • （一）生活概念 • （二）生活分类 • 二、生活世界 • 三、学生生活 • 第二节 学生的生活环境与心理、行为失范 • 一、生活环境差异导致各种适应问题
二、学生心理障碍的各种表现
学校教育学生生活技能
学校教育学生生活技能学校教育除了传授文化知识，还有一个同样重要的任务，那就是培养学生的生活技能。
毕竟在日常生活中，学生需要掌握诸如饮食、卫生、人际交往、时间管理等一系列技能。
下面就结合实际情况，探讨学校应该如何教育学生生活技能。
一、饮食技能“吃饭是天大的事，饮食关乎生命。
”这是传统文化中的一句话，提示我们饮食的重要性。
在校园中，饮食与学生的身体健康密不可分。
学校可以安排饮食方案，如在学校食堂制定健康饮食菜单，引导学生饮食平衡、科学。
学生也可以为自己设置饮食计划，减少吃垃圾食品、重口味的饮食，关注营养，避免吃坏肚子、发胖等问题。
二、卫生技能卫生方面也是学生必须掌握的生活技能。
学校应该从个人卫生、环境卫生等方面入手，加强学生卫生教育，培养他们爱干净、勤洗手、养成良好卫生习惯。
同时，还需要加大宿舍和教学区域的卫生清洁力度，为学生营造一个干净、整洁的学习生活环境。
三、人际交往技能学生在校期间不仅要学习知识，更需要强化人际交往技能，建立健康的人际关系。
学校可以鼓励学生组织社团活动、参加户外活动、合作完成团队项目等，让学生在集体中，学会与人沟通、协商、合作，培养独立思考、自我表达能力。
四、时间管理技能现代社会的百闻不如一见，学生在校时需要掌握时间管理的技能。
学校可以引导学生合理规划时间表，制定学习计划和休息计划，不浪费时间，提高学习效率。
同时，学生也可以设置目标和计划，监控自己的时间使用，避免无谓的浪费和消极情绪的产生。
总之，学校教育不仅应帮助学生掌握知识技能，也需要培养学生的生活技能。
饮食、卫生、人际交往、时间管理等诸多方面影响着学生的身心健康，而这些生活技能则可以帮助学生更好地适应社会环境、养成正确生活习惯，受益终身。
因此，学校应该重视生活技能教育，为学生打好人生的第一季度基础。
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二、学校教育要有利于学生创新精神和 创新能力的激发
首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间 的关系；
第二，创新是人的自由活动；
第三，正确理解创新和“守旧”的辩证关 系；
第四，要把握创新的正确导向。
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两种倾向：两种适应类型：适应良好与不良的
适应。
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二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍：学生在学校生活和其他社会生活的矛盾
冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理 疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要表现在人格 障碍、神经症和精神病。
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（三）学生的社会文化生活与 学校生活的差异
学生的社会文化生活属于间接的生活环境。 社会文化活动具有广泛性、灵活性、多元性，
以及活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。 学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。
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（一）心理学解释
“心理缺陷说”
“挫折－－侵犯说”
（二）社会学的解释
“结构模式”：从社会结构和文化的角度去探讨
“差异交往说” “控制缺乏说 失范说” “手段目标说 亚文化群理论”
“过程模式”：从越轨的过程进行分析
“标签论”
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四、学生心理障碍和失范行为 的归因分析
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谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
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16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
第九章-学校教育与学生生活(1)
第九章学校教育与学生生活第一节生活世界与学生生活一、生活概述生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。
生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。
在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。
“生活”的几种分类二、生活世界“生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。
继之，一些哲学家先后提出了相应的概念。
虽然提法不同，但含有对“生活世界”的共同理解：不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界；不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。
三、学生生活（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会变化生活1. 家庭生活家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。
家庭生活是孩子的第一生活世界，其中存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的。
家庭生活对孩子也有负面影响：过分重视使孩子承受着期望的重压；溺爱易造成孩子的任性；破裂家庭会导致孩子个性的畸形发展；家长缺乏教育能力、父母教育子女的时间和精力有限、家庭生活气氛不好、家庭环境比较复杂、家长使用对孩子影响不良的言行等对孩子发展也有负面影响。
2. 学校生活学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。
学校生活与家庭生活的最大差别就是强制性：强制与同龄学生共同生活；强制遵守家庭中所没有的行为规则；强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分；学生不断地受到教师和学校的各种评价。
3. 同辈群体生活同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同而较自发地形成的群体。
学生同辈群体生活的主要特征是：有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道以及自然形成的权威人物。
同辈群体对其成员具有“保护功能”与“发展功能”，对学生往往具有巨大的吸引力，其影响甚至会超过家庭与学校。
同辈群体的影响具有两面性：正向的、积极的影响；反向的、消极的影响。
4. 社会文化生活学生的社会文化生活属于间接的生活环境。
第八章 学校教育与学生生活
• 我国的教育思想
• （一）陶行知的生活教育理论——给生活以教育、用生活来教育，为生活的向前 向上的需要而教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心；“社会即学校” 、“教学做合一”。
教育要回归生活世界，不仅是教育哲 学的转向，也是基础教育改革的时代要求 ，更是促进师生健康生活的需要。基于此 ，学校要重建教育观念，提高学校生活的 质量，教育的重心要从知识的传授转变为 培育学生丰富的人生，为学生提供生活适 应的指导，培植学生的人文精神。
目录
CONTENTS
1
生活、生活世界与学校生活
2
学校教育与生活的关系
3
生活环境与学生的心理及行为失范
4
学生的学校生活
5
书本知识与生活经验
6
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
回归生活世界的学校教育
(一) 生活的概念
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– 陶行知的“生活即教育”理论则将生活理解为有生命的东西。在一个环境里生生 不息的就是生活，是生命体在环境中的活动过程。
– 杜威在他的“教育即生活”理论中，用“生活”这个词来表示“个体的和种族的 全部经验”，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。
• （二）杨贤江的特殊生活论 • 杨贤江是我国最早运用马克思主义学说、比较系统的阐述现代教育原理的教育
学家。 • （三）陈鹤琴的儿童生活教育思想 • 注重教材与儿童生活的联系，主张“凡教材须以儿童的经验为根据”。
目录
CONTENTS
1
生活、生活世界与学校生活
2
学校教育与生活的关系
教育学 第八章 学校教育与学生生活
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理 论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中： Education as the Preparation of Live —— “教育为生活做准备（斯宾塞） Education as Life —— “教育即生活”（杜威） 教育必须回归生活世界
3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类 型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。 学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏 的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免 受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社 会环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有 促进作用。 影响：积极；消极
第四节 书本识与生活经验
一、什么是知识 1.孔德：神学阶段；形而上学阶段、科学阶 段 2.石中英：原始知识型（神话知识型）；古 代知识型（形而上学知识型）；现代知识型 （科学知识型）；后现代知识型（文化知识 型） 3.尼勒：天启的知识；直觉的知识；理性的 知识；经验的知识；权威的知识
四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 （一）社会生活环境中的问题—社会 1.社会规范失控 2.文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出 低俗化倾向 3.城市化的影响 社会控制力削弱，个人空 间结构与社会心理变化 4.价值观多元观 5.人口流动影响
（二）学校教育失误问题 1. 学校教育与生活脱节 2. 学校指导思想的偏差 3. 个别教师素质差 导致师生之间人际关系 紧张 4. 心理健康教育和法制教育薄弱
第八讲学校教育与学生生活
理性行为
反对学校主导目 价值取向型失范行为 标、价值观
理性行为
逃学、不诚实行为； 教师某些非正常行为
情感型失范行为
满足生理、心理 、情感上的需要
非理性行为
未成年学生杀人； 体罚等
心理学解释
传统型失范行为
பைடு நூலகம்
遵循传统习俗、 维护传统秩序
非理性行为
学生讲哥们义气； 教师非正常行为
“失范”理论 控制缺乏说
第三节 学校生活与学生生活
(一) 生活的概念
从词源上考察，在汉语中生活意指“人的各种活动”， 即“生存、活着”；“生涯、生计”；“人的各种活动”。 在英语中，生活有名词与动词之分。名词“life”含有 （state of existence as a human being ）（人生、人的生 存状态）之意；动词“live”意为“have existence as a plant or animal,be alive ”（生存、活着），“pass ones life in a specified way”（以某种方式生活）， “enjoy life intensely ”（享受人生）。
三、学生失范行为的各种表现
（一）校园暴力触目惊心
（二）青少年色情犯罪严重
（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高
（四）青少年学生违法行为的新倾向
四、学生心理障碍和失范行为的归因分析
（一）社会生活环境中的问题
1．社会规范失控 2．文化的商品化 3．城市化的影响 4．价值观多元化 5．人口流动问题
•焦虑 焦虑是一种特殊的恐惧或忧虑，是一种不愉快的情绪状态。在学生中，
考试焦虑、人际关系紧张的焦虑是最常见的表现形式。事实上，多数学生的 厌学、逃学都与学生对考试、校园人际关系的焦虑有关。
第八章 学校教育与学生生活PPT课件
协调、适应的问题； 社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生
面临各种适应性的困难。 2. 两种认识 把学校生活理想化； 只看到现代学校制度化生活的负面，总相信外面生
活很精彩。
二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生 活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心 理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活， 主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。
生活世界： 不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；
不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐 统一的世界；
不是文本化的符号世界，而是生动鲜活的意义 世界
人的价值、人的意义
三、学生生活 学生生活是学生生命成长的历程。
不仅包括学生的生活环境，也包含学生身在 其中的交往与理解。
（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社 会文化生活
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经 典理论问题，它集中表现在两个经典的教育 哲学命题中：
—— “教育为生活做准备（斯宾塞） ——“教育即生活”（杜威）
教育必须回归生活世界
第一节 生活世界与学生生活
一、生活的概述 （一）生活的概念 生活是个体生命的一种表现形式，它与个体
的生存状态相关。
（二）生活的分类 1.时间维度：过去的生活；当下的生活；将来的生活
There is a saying: yesterday is history, tomorrow is a mystery, but today is a gift. That is why it is called the “present”
昨天已是历史，明天还是未知，只有今天是天赐的礼 物
教育学 第八章 学校教育和学生生活
三、学校生活与学习压力
（一）学习压力的含义： １、学习压力（综合概念）：学生在就学过 程中所承受的来自环境的各种紧张刺激,以 及学生在生理、心理和社会行为上可测定、 可评估的异常反应。 ２、学习压力状态包括三个层面的因素: (1)来自环境的紧张刺激(即压力源) (2)个体的内部紧张状态(即压力体验) (3)个体的反应(即压力反应)
教育社会学者主要着眼于了解与分析学生对 于学校的真实态度以及与此相关的行为方式,通 过测量学生对学校的态度来了解真实情形。
（一）学生自身特征对学校态度的影响 学生的自身特征主要包括年龄和年级水平、性 别、家庭背景、认知能力和学习成绩等。 年龄和年级水平是一种制约因素：学生对学校 的积极态度会随年龄和年级水平而下降,而且这种 下降是持续性的。 性别差异对学校态度的性质以及内容均有明显 影响。 通常家庭社会经济背景与学生对于学校的积极 态度成正相关,同时家长的保守态度也与学生的学 校态度关系密切。 学生认知能力、学习成绩与学校态度关系密切。
(三)学生的社会文化生活与学校生活的差异 １、差异：社会文化活动具有广泛性、灵活性、 多元性，活动形式方面有丰富、感官、煽情 等特点； 学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理 性,特别是当学校生活更多地强调学习活动时, 这种对比尤为明显。 ２、社会文化生活具有两面性 ３、对学校生活的要求： 正视社会生活与学校生活的差异,引导学 生健康成长。
(二)学习压力的现状
通过对小学生所承受的各种压力的调查及分析,可 以探明学生的压力来源和构成,及压力所产生的 影响和后果,进而为寻找改善学生学校生活的途 径,构建一种“良性压力状态”的学校生活提供 一些依据。 学生的这种学习压力感受主要来自对考试(或说是 对考试成绩)的紧张焦虑。除了学习压力外,调查 表明学生在实践中还体验到组织、社交等方面的 压力,如违反纪律,被老师批评,被同学欺负,没有 朋友等(表8-2),这些感受在不同年龄段上有一定 差异。
第八章 学校教育与学生生活
（二）学生的互动性重要他人：学生日常交往过程
中认同的重要他人。
（三）学生的偶像性重要他人：因受到学生的特别
喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
三、学校生活与学习压力
（一）学习压力的含义 （二）学习压力的现状
当前中小学生普遍承受着较大的学习压力； 同时明显体验着其他压力的威胁：纪律、批评、同学欺负、没有朋友等。
１．学校教育指导思想的偏差 ２．个别教师素质差
３．心理健康教育和法制教育薄弱
（三）家庭生活环境中的问题
家庭生活中“四过现象”
过高期望
过多照顾
过分爱护
过度保护
家庭中出现“教育真空现象”
五、学生失范行为的理论解释
（一）心理学解释
“心理缺陷说”
“挫折－－侵犯说”
一方面，由于学生直接面对三种社会生活环境，
二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍：学生在学校生活和其他社会生活的矛盾
冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理 疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要表现在人格 障碍、神经症和精神病。
日本心理学家成田胜郎等人归纳了14种心理障碍 的表现：
悒郁性；无力性；过敏性；强迫性；自我否定性；内向封闭
的时间自主发展；
充分给予每个学生自主发展的空间和机会； 学校文化环境的建设
二、学校教育要有利于学生创新精神和 创新能力的激发
首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间
的关系；
第二，创新是人的自由活动；
第三，正确理解创新和“守旧”的辩证关
系；
第四，要把握创新的正确导向。
三、学校教育要有利于学生 人文精神的培育
学校教育与学生生活
二、观点分享
学校教育回归生活世界
1、学校成为学生成长的“家园” 2、课堂焕发生命的活力 3、班级成为同辈群体的有机 “组织”
4、教师成为学生成长的互动性重要他人
5、教学和培育并重
1、学校成为学生成长的“家园”
• 学校是学生最主要的生活环境，教育回归生活世界要求学 校和教师呈现学生当前的生活，使学校成为生气勃勃的现 实环境；教师还应对学生的日常生活经验进行适当的指导 ，帮助学生整合其在学校、家庭和同辈群体三重世界的经 验。
1、生活本身就是教育。别总想着如何教学生,最该
用心思考的是我们自己该如何生活。 2、以你希望学生成为的那种人来对待学生。你自己 没有的，凭什么要求孩子(学生)有？
【结语】
• • • • 好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜， 润物细无声。
(1) 知识观
知识是“认识主体对外在事物正确把握后形成的信念”
（胡军）
• “知识是通过操作把一个有问题是情境改变成为了一个解 决了问题的情境的结果”。 （杜威）
(2)经验与实践性知识
“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组,既能增加 经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力”.（杜威）
• 实践性知识不同于知识精英生产的、自成体系的、按学科 进行分类的学术性知识，而是在解决实际问题的过程中形 成的 “跨学科”和“超学科”的，是相对松散的；实践 性知识的四类表征形式：图式类、行动类、语言类和综合 类。 （陈向明）
（2）学生的学校生活
• “在现代学校教育中，儿童人格被分成两个互不接触的世 界，在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事 学习；而在另一个世界里，他们通过某种违背教育活动来 获得自我满足。对儿童生活的强制改变，意味着对儿童生 活的否定、主权的丧失，为了生存，只好归顺讨好成人， 变得世故。”
--学校教育与学生生活
第八章学校教育与学生生活一、教育术语解释1.学校生活：是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种专门化的社会生活。
2.学生失范行为：学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。
3.心理缺陷说：一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。
4.挫折--侵犯说：他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
5.差异交往说：美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出其基本假设：所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化取决于他们与谁交往。
一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与越轨群体的交往越密切，学到的犯罪手段就越高明，犯罪的动机越高，犯罪的可能性也就越大。
6.失范说：“失范”一词，源于希腊文。
在16世纪的神学中是指不守法、尤其指亵渎神的现象。
法国社会学家涂尔干以此说明“与道德规范不一致的社会现象”。
在他看来，道德规范是维持人与人、以及社会团结的基础。
由于社会巨变,尤其是法国处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期，使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失了，这就是失范现象。
7.控制缺乏说：这一理论是由雷克里斯提出的。
他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。
第八章 学校教育与学生生活
第八章学校教育与学生生活一、教育术语解释1.学校生活：是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种专门化的社会生活。
2.学生失范行为：学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。
3.心理缺陷说：一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。
4.挫折--侵犯说：他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
5.差异交往说：美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出其基本假设：所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化取决于他们与谁交往。
一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与越轨群体的交往越密切，学到的犯罪手段就越高明，犯罪的动机越高，犯罪的可能性也就越大。
6.失范说：“失范”一词，源于希腊文。
在16世纪的神学中是指不守法、尤其指亵渎神的现象。
法国社会学家涂尔干以此说明“与道德规范不一致的社会现象”。
在他看来，道德规范是维持人与人、以及社会团结的基础。
由于社会巨变，尤其是法国处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期，使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失了，这就是失范现象。
7.控制缺乏说：这一理论是由雷克里斯提出的。
他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。
高校的教育质量与学生的生活质量
高校的教育质量与学生的生活质量高校是学生们接受高等教育的重要场所，教育质量直接关系到学生们的学习成果和未来发展。
而学生的生活质量则影响着他们的身心健康和全面发展。
本文将探讨高校的教育质量与学生的生活质量，并分析二者之间的关系。
一、高校的教育质量高校的教育质量是衡量一所高校教学水平的重要标准。
一方面，教学质量体现在师资力量上。
优秀的教师队伍是提高教育质量的基础。
他们具备专业知识和丰富的教学经验，能够激发学生的兴趣，引导他们深入学习。
另一方面，教学质量还体现在教学方法上。
创新的教学方式和多样化的教学手段能够满足不同学生的学习需求，激发他们的学习潜力。
优质的高校教育还体现在完善的教学资源和设施上。
图书馆、实验室、讲座厅等教学资源的充足与否直接关系到学生的学习效果和效率。
现代化的实验设备和信息技术的应用，能够提高教学的质量和效果，培养学生的实践能力和创新思维。
二、学生的生活质量学生的生活质量是指学生在高校期间的生活条件和体验。
首先，良好的宿舍条件是学生生活质量的保障。
宽敞明亮的宿舍环境和舒适的生活设施，能够提供一个良好的学习和休息的场所。
其次，丰富多样的校园文化活动和社团组织能够丰富学生的课余生活。
学校可以组织各类讲座、演讲比赛、文化节等活动，让学生们能够充实自己的课余时间，培养自己的兴趣爱好和综合素质。
另外，学生的生活质量还与食品卫生和医疗保障等方面有关。
学校应提供安全、健康的饮食环境和食品，保证学生的身体健康。
同时，医疗机构的完善和及时有效的医疗保障能够保障学生的身体和心理健康。
三、高校的教育质量与学生的生活质量的关系高校的教育质量与学生的生活质量之间存在密切的联系和相互影响。
优质的教育质量可以提高学生的学术水平和就业竞争力，从而提升他们的生活质量。
一方面，高水平的教学能够培养学生的综合素质和创新能力，使他们具备更好的就业机会。
另一方面，优质的教育能够帮助学生更好地适应社会和生活的挑战，提高他们的生活幸福感。
第八章 学校教育与学生生活
第八章学校教育与学生生活【内容摘要】学校教育与学生生活的关系首先是教育学中一个经典的理论问题，它集中表现在两个经典命题中：“教育为生活做准备”（斯宾塞）还是“教育即生活”（杜威）。
这个两者的取向不一样直接反映在教育的目的、方针、办学理念方面，同时这两者的关系还反应为学校教育与学生生活的关系问题。
学校生活是学生生活中的一部分，学生要逐渐适应学校生活，并作为其成长的阶梯，否则会产生心理障碍和失范行为。
此外通过对学生“重要他人”的调查中，发现学生重要他人中教师、明星以及同伴的数量之间存在较大的差异，这反映出学校生活与学生日常生活隔离，使学校成了“教育的孤岛”，学校生活远离了符合学生人性的生活。
据此，学校教育的实践重心必须从知识传授转变为培育学生的丰富人性，要为学生提供生活适应的指导教育、要激发学生的创新精神和创新能力，培植学生的人文精神。
【学习目标】1. 了解学生学校生活与家庭生活、同辈群体生活以及社会文化生活的异同。
2. 区分学生心理障碍和失范行为的类别，并能进行归因分析。
3. 认识“重要他人”的概念，据此分析中小学生的学校生活状态以及所接受的影响。
【参考文献】1. 教材: 全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社2002年版第一节学生的生活环境与心理、行为失范学生的整体生活环境主要可以分解为两类，第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活，第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生活环境。
尽管学校生活是学生最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次地影响学生的成长和发展。
一、学生生活环境的差异（教材第207页）（一）学生的家庭生活与学校生活的差异（教材第207页）学生的家庭生活更多地偏向于“感性与感情”、“自由与轻松”“个体性与特殊性”等方面，而学校生活突出了“理性与理智”、“强制与限制”、“社会性与一致性”等方面。
学校生活与家庭生活最大的差异性是强制性，这种强制性具有四个特点：1.强制与同龄学生共同生活2.强制遵守家庭中所没有的行为规则3.强制把学习活动与游戏以及娱乐活动截然区分，学生不感兴趣的要学习，感兴趣的却不能自由学习。
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悒郁性；无力性；过敏性；强迫性；自我否定性；内向封闭 性；黏着性；意志薄弱性；盲目性；不安定性；情绪易变性；自 我表现性；爆发性；浮躁性。
在学生中常见的心理障碍有以下几种：
（一）攻击 ：违反课堂规则、破坏公共秩序、顶撞
老师、打架骂人、破坏公物及向家人出气；
第八章 学校教育与学生生活
第一节 学生的生活环境与心理行为失范 第二节 学校生活与学生生活 第三节 书本知识与生活经验 第四节 把传授知识的学校转变为培育丰
富人性的学校
第一节 学生的生活环境与心理、 行为失范
一、学生生活环境的差异 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生行为失范的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 五、学生失范行为的理论解释
（四）学习压力的形成机制
环境因素：分流教育制度和家庭；
个体身心素质因素。
第三节 书本知识与生活经验
一、什么知识最有价值 二、生活经验 三、终身学习与学会学习
一、什么知识最有价值
学校教育和教师的主要任务是传授知识 工业生产需要决定了学校传授知识的内容：斯宾塞 对“效率”崇拜决定了学校教育要以简约、规范的形
（一）学生的家庭生活与学校生活的差异
学生的家庭生活更多地偏于“感性与感情”、 “自由与放松”、“个体性与特殊性”。
学校生活则突出了“理性与理智”、“强制与 限制”、“社会性与一致性”等。
学校生活与家庭生活的最大差别是强制性。
表现出四个特点：一是强制与同龄学生共同生活； 二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是把学习 与游戏及娱乐活动截然区分；四是学生不断地受到教 师和学校的评价。
（三）学生的社会文化生活与 学校生活的差异
学生的社会文化生活属于间接的生活环境。 社会文化活动具有广泛性、灵活性、多元性，
以及活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。 学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。
二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍：学生在学校生活和其他社会生活的矛盾
冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理 疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要表现在人格 障碍、神经症和精神病。
（二）学生的同辈群体生活与学校 生活的差异
同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活 动类型、发展水平等相近或相同，而较自发形 成的群体；主要指学生非正式群体。
同辈群体生活的显著特点是：“民主平等”、 “互助合作”、“自由表达”。
学校生活的特点是“权威与不平等”、“互相 竞争”、“有限表达”。
年龄和年级水平： 性别差异： 家庭背景： 学生认知能力、学习成绩：
（二）学校特征与学生对学校的态度
学校开放性 学校规模 学校的社会声誉
二、学校生活中的重要他人及其影响
（一）重要他人的概念：
对个体的社会化过程具有重要影响具体人物
（二）学生的互动性重要他人：学生日常交往过程
中认同的重要他人。
“结构模式”：从社会结构和文化的角度去探讨
“差异交往说” “控制缺乏说 失范说” “手段目标说 亚文化群理论”
“过程模式”：从越轨的过程进行分析
“标签论”
从发生的角度分析学生的失范行为
目的型失范行为：
采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。
价值取向型失范行为：
力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范的失范行为
一、学生生活环境的差异
学校生活是教育者依据一定的教育方针、 有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培 养的一种专门化的社会生活。具有组织性、计 划性和系统性。但学校生活并非学他们的惟一 生活世界，家庭生活、同辈群体生活以及社会 生活环境对学生的成长都具有不同的作用和影 响。它们与学校生活存在明显的差异性。
学生的违法行为主要指违背教育法律以及国家其他法 律、法规的行为。根据其危害性可分为普通的违法行 为和犯罪行为。
当前学生的失范行为主要表现为：
（一）校园暴力触目惊心（或称校内暴力）
针对教师的暴力事件； 学生之间的暴力事件；
毁坏学校设备的事件 。
校园暴力事件日趋严重的原因，除青春期本身有暴力倾向外， 家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的影响及其他社会 问题是主要原因
情感型失范行为：
为了满足生理、心理或情感上地需要而做出的失范行为。
传统型失范行为：
因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。
第二节 学校生活与学生生活
一、学生对于学校生活的态度 二、学生生活中的重要他人及其影响 三、学校生活与学习压力
一、学生对学校生活的态度
（一）学生自身特征对学校态度的影响
（三）学生的偶像性重要他人：因受到学生的特别
喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
三、学校生活与学习压力
（一）学习压力的含义 （二）学习压力的现状
当前中小学生普遍承受着较大的学习压力； 同时明显体验着其他压力的威胁：纪律、批评、同学欺负、没有朋友等。
（三）学习压力的影响
“恐学症”
心理疾患：适应环境不良，人际关系不好，常有不安全感；情绪轻度抑郁； 人格障碍。
（二）退缩 ：胆怯、冷漠、封闭等； （三）焦虑：特殊的恐惧或忧虑，常见的有考试焦
虑、人际关系焦虑等。厌学、逃学多与此有关；响，极度讨厌学校生活，怕课堂、怕教师、怕校园 ， 拒绝上学。
三、学生失范行为的各种表现
主要表现为越轨行为与违法行为。
学生的越轨行为主要指违背教育习俗、教育规章的行 为，即违规违纪行为，具体有不诚实、逃学、违纪等。
１．学校教育指导思想的偏差 ２．个别教师素质差 ３．心理健康教育和法制教育薄弱
（三）家庭生活环境中的问题
家庭生活中“四过现象”
过高期望 过多照顾 过分爱护 过度保护
家庭中出现“教育真空现象”
五、学生失范行为的理论解释
（一）心理学解释
“心理缺陷说”
“挫折－－侵犯说”
（二）社会学的解释
（二）青少年色情犯罪严重 （三）青少年以侵犯财产为目的的越轨
犯罪比例最高。 （四） 青少年学生违法行为的新倾向
毒品 网络违法
四、学生心理障碍和失范行为 的归因分析
（一）社会生活环境的问题
１．社会规范失控 ２．文化的商品化 ３．城市化的影响 ４．价值观多元化 ５．人口流动问题
(二)学校教育失误问题