培养学生自学能力方法论文

培养学生自学能力的方法探索

【摘要】我们当前的现状是学生过分依赖老师，老师讲过的题目会做，没有讲过的题目不会做，究其原因，主要在于学生没有把握自学的能力，自学水平有待提高。本文旨在探索在语文教学中如何根据学生实际情况，通过结合课堂教学，运用多种自学指导方法，充分调动学生积极性。从而激发学生主观能动性，促使他们在品行、学业、个性方面健康发展，让自学成为一种习惯。

【关键词】自学能力培养

在语文教学中，有很多的老师存在这样的情况：

凡是教科书和教参上有的，都要想方设法让学生全面掌握。有时甚至找来大量的阅读题，巴不得能练到考题，力求面面俱到。结果练的那些，考试一点都没有，学生的负担很重，成绩还是原来的分数，如此，令学生失去了学习语文的兴趣。对此，2011年的《义务教育语文课程标准》提出：对学生的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。这一年来，我深入研究了新课标，教学观念有了很大转变。

我认为必须从课堂重讲，课下，逐步转到注重教给学生学习方法，注意培养学生自学能力的优化教学轨道上来。在这些方面，我做了如下尝试：

一、综合性学习环节的充分利用

很多老师认为，综合性学习环节并非考试范围，用一节甚至几节课的时间来搞活动很没意义。所以，每个单元课文后面的综合性

学习很少有人带领学生们去实践，学生也只当是无用的内容，看都不看。

但综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。因此我决定从综合性学习这个环节入手，培养学生的兴趣，培养学生的自学能力。

我在教授人教版初中语文八年级下学期《综合性学习：古诗苑漫步》时，设置了两课时。第一课时用来做前期的准备工作：

1 将全班三十名同学分为五个组，每组六人。

2 推选出组长，以负责分配指导组员的活动准备工作；

3 指导学生搜集相关资料，布置任务；

4 组内共同策划，商讨，并进行任务分工。

课上，我留给第四个环节25分钟，让各组同学共同进行准备工作。在组长的带领下，整间教室沸腾了，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。

第二课时，各组成果汇报。

（一）分类辑古诗：五个小组分别利用多媒体向同学们展示介绍了五个主题。

（二）声情并茂诵古诗：各小组派出两名同学将准备好的古诗声情并茂的背诵出来，并辅以音乐，陶冶情操，提高审美情趣。各组选出一名公证员做评委，为这几名同学打分。

（三）画中有诗，诗中有画：各小组分别出示两张图画，并带

领同学们欣赏美诗美句，体验诗歌的意境美。

（四）古诗接力：一人出一句，大家接。这样，学生们通过小组共同协作的自学方式，成功的完成了此次综合性学习活动，提高了学生的古诗积累水平，更培养学生策划、组织、协调的能力。

二、单元自测

单元自测是魏书生老师的成功经验。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。我们也可以根据学生的水平制定出具体的措施方法：

1 学完一单元后，每个学生出测试题一份，内容以本单元为主，突出单元学习重点，题目内容包括基础知识及运用，字、音、词、句、文学文体常识、阅读、作文等，并写出“参考答案”一份。出好后上交，老师审阅，合格通过。

2 将试题答案整理若干份发给学生，抽卷解答。

3 答完卷后，学生互改。

4 根据同学批发的结果，自己总结得失，写出卷面分析。

这样做，可以获得事半功倍的效果：

1 出题的过程就是一个再复习、再巩固的过程，而且这种做法的复习面广，学生的兴致高，效果好。

2 学生在出题的过程中，会认真思考本单元的重点知识，有的同学更在出题的时候对之前没有精确掌握的知识点加以重视，强化重点，解决难点。

2 这种自测的方法也培养了学生的思维能力，动手能力，创造

能力，分类归纳的能力。

3 这种自测的方法更激发了学生的学习兴趣。在扮演教师的这个角色中，学生的责任心增强了。他们在整个出题，答卷、互批、总结的过程中都找到了乐趣。

三、作文批改

新课标提出，“学生要能够根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。”

魏书生在介绍他指导学生自改或互改作文的十种具体方法后，说：“我是决不会再走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的批改之路”。

于是，我在学生的作文的自写、互批、互评、自改诸多方面进行了探讨。

在作文教学中，培养学生修改作文，具有如下意义：

1 有助于提高作文质量。“作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微见，明日又攻去石一层，而玉更见，再攻不已，石尽而玉全出矣。”传统的作文教学是老师埋头批改，把学生置于被动地位。学生对于老师的评语，往往是知其然不知其所以然，语意深刻难懂，以致作文无大长进。

所以，我们让学生顺着自己的思路批改作文，这样找毛病找得全，抓得准。且学生根据他自己的认识水平，用自己所熟悉的语言进行修改，改得自然妥贴。学生自己动手修改自己的文章亦或是同学的文章，那么，篇篇好文章，便不难如凿石取玉一般，“石尽而

玉全出”。

2 学生修改作文，有助于掌握作文的规律。鲁迅先生强调，要从修改有毛病的文章中领会作文之道。引导学生修改自己的失败文，联系学过的基础知识，对照范文佳作，从错误中引出正确的结论，是掌握为文之道的必不可少的一种训练。

3 学生修改作文，有助于发展智力。学生为了把作文改好而进行的一系列思维活动，要比构思时所想到的更深、更广、更严密、更精确。

4 可以锻炼培养学生的评价、鉴赏能力。自己发现问题，自己再解决问题。例如有的学生常写错字，累纠不改，用这种方法就可逐步改正。

5 可以通过比较其他同学的作文，明确优劣，博采众长，借鉴吸取同学的优点，更能培养学生谦虚好学的精神。

以上三种做法，在教学实践中已得到了初步验证，由于加强了学生的自学能力，优化了教师的语文教学，使教学质量有了较大的提高，从而高效地完成教学任务。

参考文献

[1]阎超杰.魏书生教学范例启示[n].教育艺术

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[m].北京