班级学生自主管理初探
班集体自主化管理初探——班级自主管理与学生自主能力培养
小学中年级学生自主管理初探
小学中年级学生自主管理初探作者：朱玉娟来源：《甘肃教育》2014年第05期〔关键词〕班级管理；学生；自主管理；观念；制度；评价手段〔中图分类号〕 G625.5〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0033—01前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。
”班级管理不是简单的发号施令，而是教学生学会自我管理。
管是为了不管，最终实现学生的自我管理。
现代教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。
学生作为班级的主人，只有积极主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。
那么，在小学中年级如何实现学生自主管理呢？一、转变观念是实施学生自主管理的前提新时期的学生个性很强、特点也很鲜明，但心理承受力和自我约束力却很弱，他们崇尚个性的发挥，喜欢新潮的事物，可社会责任感和世界观、人生观、价值观却非常淡薄。
要想教育好现在的小学生首先需要我们教育工作者转变教育观念，绝不能再用传统的方法去对待学生，这是我们实施学生自主管理获得成功的前提所在。
教师要敢于突破思想中不放心的因素，要大力培养学生的主动参与意识和自主实践能力，并及时给予学生充分的尊重和关爱，使其树立主体意识；采用引导、启发等方式对学生进行主体管理教育，教给学生自我管理的方法，及时给予肯定，提高学生的自我管理能力；指导学生树立正确的人生观，帮助学生挖掘自我潜能，创造适合学生发展的空间，使其自我设计、自我创新、自我完善，在班级中找到适合自己发展的位置，在管理和被管理中不断进步。
二、完善管理规章制度是实施自主管理的基础在实施学生自主管理的过程中，各项规章制度的不断完善非常重要。
任何规定都不可能十分完美，也不可能一成不变，它都需要经过实践检验并且随着时代的进步而不断改进、完善，使其更加科学、更加可行。
作为制度的制定者和实施者，决不能有一劳永逸的思想，要结合实际情况不断研究、不断分析、不断改进、不断创新，逐渐完善各种规章制度，做到与时俱进。
推行学生自主管理,丰富德育工作手段--中学生自主管理初探
接受 约束 的被 动局面 ， 还减轻 了学校 、 班 主任 、 值 周教师 的 训， 起始 阶段培训 密度应该大一些 ， 随着业务 日渐熟悉 ， 培训 次数 我服 、 以教师为主体 ” 的学校管理 和“ 以学 生为 可 以逐 渐减少。文 明监督 岗各 职位定期实行 轮 岗， 既可 以实 现学 日常管理负担 。如果把 “ 生 的全面锻炼 ， 又可以避免学生因循守旧 ， 按部就班 。 ２ ． 执勤任务具体化 ， 操作方式简单化 笔者所在 学校的文明监督 岗 ， 立足 校情 ， 推行 阳光执 勤 ， 一 岗 中心 ” 的 自主管理有机结合起来 ， 那么， 学校 的德育常规管理将 大
关键词 ： 自主 管 理 ； 意义 ； 原则； 实 施
一
、
学 生 自主 管 理 的 意 义
多责 ， 课 间或 某 个 特 定 时 间执 勤 的 同 学 在 各 区域 执 勤 时 完 成 下 列
学生既是教育 的客体 ， 又是教育的主体 。在 学生的“ 主人翁” 意识 ， 使 其学会决策 ， 学 会执行 ， 在发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的过程 中受 到课堂 中永 远得不到 的锻炼 ， 从 而为其终 身发 展奠定有益 的基础 。
二、 农 村 中 学 学 生 自主 管 理 的 原 则
（ １ ） 劝导同学们乱 丢乱扔等不文 明行为 （ ２ ） 争做义务保洁员 ， 发现无 人管 的垃圾 ， 立即捡走 （ ３ ） 参与各班卫生 、 仪表 、 节约水 电等方面的检查评分 （ ４ ） 当好义务安全员 ， 发现同学 出现意 外伤害 、 打架事件等危
岗为运作方式 ， 以文 明劝导员 、 义务安全 员 、 义 务保洁员 的身份开 参 与 自主管理 的同学应 该是那些在思想 、 道德 、 行为 、 纪律等 展执勤工作 。可 以设立 纪检小组（ 负责巡查 、 提 醒、 考勤） ， 执勤小 方 面相对较好 的同学 ， 这些 同学 的一 言一行要能起到正 面的示范
中学生自主管理初探
中学生自主管理初探苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。
”自主管理也就是自我管理。
是指在班主任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的管理方式。
班主任将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。
学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，最终达到自我教育，自我完善的目的一般来说，高中学生已经有了很强的自我意识，为了充分发挥学生的主体意识，参与管理意识，提高学生自我教育，自我管理能力，力图实现学生从他律走向自律，为学生的发展提供全面服务，使其自觉、自律、自强、自立，适应未来，所以很有必要加强对中学生自主管理能力的培养。
作为高中年级的班主任，我做了以下一些尝试。
第一，培养学生主人翁意识，民主组建班干部队伍。
班干部是同学中的“领头羊”，要求班干部不仅在思想、学习、纪律等方面表现出色，而且要有很强的管理能力以及服务同学、奉献集体的精神。
要想选出优秀、有能力的班干部，如果单靠班主任去发现，去挑选，往往不够准确，因而在班干部的选拔中要大力宣传，让所有的同学形成班干部选拔与我有关的意识，发动所有的学生积极参与，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，采取学生自我推荐、民主投票推选的方法，发挥个人优势，做到“贤能者上”。
选出班干部后，首先要求班干部通力合作，带头融洽同学关系，并且发表“就职”演说，接受同学的监督。
第二、让学生参与班规的制定。
在每学年开始时，我就结合学校的要求，着手制定班级的行为规范要求。
首先发动学生讨论，归纳在我们日常行为规范中有哪些不良行为，哪些违背了中学生日常行为规范；同时要同学们分析这些行为给学校带来哪些危害，给班级会造成哪些不良影响。
通过讨论，同学们把不良行为及其危害进行汇总，在此基础上，我让学生充分讨论，发动学生积极为班集体的建设出谋划策，广泛采纳意见，达成一致的认可，建立一套行之有效的规章制度，及时发现、制止不良的现象出现。
让学生“有法可依，有法必依”。
学生自主管理初探
学生自主管理初探【摘要】本论文探讨了中学生自主管理提出的背景、培养学生自主管理能力的重要性与必要性以及培养学生自主管理能力的方法与途径。
【关键词】中学；学生自主管理；策略研究一、提出“学生自主管理”的背景（一）基于附中厚重的历史今天的重庆文理学院附属中学校在上世纪七八十年代是永川师范学校。
当时学校位于黄瓜山上，学校招收的师范生是优中选优的一流生源，学生自主管理工作做得很有成效。
今天再提及这个问题，无外乎就是将原来师范校学生自主管理的优良传统发扬光大。
（二）基于学校德育理念——良好习惯，美好人生近些年来，学校践行德育理念的具体做法就是打造“五心级”班主任，培养“三自主”学生。
学生“三自主”（自主管理、自主服务、自主发展）管理模式重在做好学生自主管理相关工作。
（三）基于基础教育课程改革的新理念长期以来，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当的是班级的主人，是班级这个小家的家长。
无论任何事情、任何决议都应该听班主任的决定，班级大大小小的事情都应该由班主任来管理。
在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“良民”。
无疑，这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”。
基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等学生教育管理格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等学校学生管理新模式，要求学校对“管理育人”理念必须创新。
新课程标准明确提出了学生教育的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
我们可以这样解读它：“知识与能力”既是培养学生的基础，又是培养学生的基本目标；”过程与方法”是打牢基础，实现基本目标的形式与手段；“情感态度与价值观”则是学生教育的高级目标和理想境界。
二、为什么要培养学生自主管理努力（一）培养学生自主管理能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。
班级学生自主管理初探课件(PPT 28页)
学生组织，挖掘技能特长
----早晨的晨练活动记录
周 二 到 周 五 高 质 高 效 率 的 晨 练 活 动
学生组织，挖掘技能特长
----读报时间
感恩教育篇
读报“爱心没有界线
学生组织，挖掘技能特长
----读报时间
航
母
爱
“
国
辽 宁
教
舰
育
”
篇
交 付
仪
式
学生组织，挖掘技能特长
----下午第四节活动记录
班级布置
为了把思想、意识和行动很好的融为一体，我让 学生在生活班长的带领下进行了班级布置，要求 他们充分体现学生的主体地位。
首先在几个班长的综合考虑下筛选了班级布置的 几个方案，通过分析比较，最后决定用黑板报分 为两域（学习区和宣传区）、卫生角、公告区、 活动展示区这个方案。
生活班长号召同学采购班级布置的必需品。在选 购东西时他们注意节约，好像自己当家了。利用 两天的课余时间，他们把教室布置得焕然一新， 受到大家称赞，同学都为自己的杰作感到高兴， 因这个环境完全是他们构建的。从教室布置的事 情中他们体会到了当家方知柴米贵”，方案的实 施体现了实践出真知，促进班级学生的成长.
活 动 课 班 长 组 织 丰 富 多 彩 益 智 类 活 动
学生组织，挖掘技能特长
多采个性发展空间----中秋国庆晚会
我 想
我 做
我 唱
我 探
开心自然的校外生活
与学生之间交流，了解班干部的处理班委的方式 与方法。
班干部 管理经 验交流
制定班级量化考核依据
自主管理要运行，必须要有完善的班级规 章制度，让学生“有规矩成方圆”，在班 委干部自主管理时有章可循。
小学班级自主教育管理初探
人” 等 不合理 的现象 。 这 样 的管 理仅 仅
把小学生 当作被管理 对象 ， 不考虑被 管 理者 的特性 ， 忽 视 了小学生 自我教育 管 理能力 的培 养 。 随着我 国小 学教育 改革 育发展 ， 班级 管理 观念 由以“ 班 主任 为 中心 ” 的“ 保姆 型管 理 ” 转 变为 以 “ 学 生 为 中心” 的“ 自主教 育管 理 ” 。 所谓 自主 教育 管理 就是 学生 在教 师 的激励 与 指 导下 ， 自己处理 日常生活 与学习 的管 理 模式。 班 级 自主 教育管理 的本 质就是 教
告、 开设班 主任论坛 等。
承 受挫折的能力 ， 充分体 现 了学 生在班 级 中主人翁 的地 位 ， 培 养了 自主教育管
理 能力 ， 发掘 了学生的创新能力 。
第二， 班级考核 ， 突出整体与个性 。
班 级考 核 的 目标是 为增 强学 生 的集体
学生社 会 团体 、 班级） 充 分授权 、 放权， 引导学生科 学客观地认 识 自我 、 发展 自 我， 协调 成长 环境 ， 让学 生对 自己的成 长负责 ，充 分发挥学 生个人主 动性 、 积
管理理念。
注 重突 出 自主教 育管理 的要求 。 考核应 育 意义 的情景是 多种 多样 的 ， 班 主任 要 突 出班 级 内特 色活 动 的开展 或班 级成 善 于抓 住这 些情 景 ，引导 学生 开展 讨
员 的个 性 发 展状 况 。
论。 如早 上放几 把扫 帚在 门 口， 观察 有 几位 学生来时能 把它放 回原处 。 再 利用
班主任及任 课教师 的培训管理 ， 营造 良
好的“ 以人 为本 ” 氛围。 学校 要 立 足 实
教育管理 的 内在要求 ， 也是 素质教育 的
提高学生自主性学习来进行班级管理的初探
（） 丰富 多彩 的百科 知识竞 赛 ，激发 了学生 学 习兴 趣 。老 师与 学生一起 １
翻阅 了大量 的书 籍 ，汇 集成 了百 科知识 题库 。并仿 照 “ 开心 词典 ”的组 织形 式 ，由主 持人 临时 在题 库里 抽题 。通 过成 功的举 行 了两次 活动 后 ，激发 了学 生的 学 习兴趣 ，自觉去 查 阅大量 资 料 ，达 到 了学 习的 目的 。让 一些基 础 差 、 学 习兴趣 不 高 的学 生 ，认 为学 习 是一 种 乐趣 ，充 分 调动 了 他们 的 学 习积极 性 ，营 造 出 了 良好 的学 习氛 围 （ ） 精彩激 烈 的演讲 比赛 和辩论 赛 ，提高 了学 生的表 达能 力。在现 在 的 ２
的利用 情感 和社会 形式 来引导 学生 。导 致班级 管 理难度 大 。通 过认 真 的反思 对以前 的班主 任工 作总 结 出了以下 几 点 ：一是 ，班 内大小 事务 皆 由班主 任包
讨 论 出各组 的管理 办法 报班 委会审 批 后执行 。再通 过学 生会 、班 干部 、老师 三 结合 的方 式对各 小组 进行考 评 ，每周评 出一 个最 差组 和一个 最佳组 并上 榜 公 布 每 获一次 最 佳组每 个组 员加 操行 １分 被评 为最 差组 的所 有同学 与班 主任 处一 起研 究改 进办法 。每学 期进 行两 次综合 评 比 （ 综合 评 比包括 学习成
社 会竞争 中，必须学 会 用语言 表达 自己 的思想 和想 法。为 了提高 学生 的这种
能 力 ，在班 上 ，以组为 单位 用不 同的主 题让 绝大 多数 的学生 参 与的演讲 比赛 和 辩论赛 。班上 的优 胜者将 去 参加 学校组 织的 比赛 。通过这 些活 动增强 了学 生 的表达 能力 、辩解 能力 和思维 能力 ，为学 生在走 向社 会后 ，如何 去面对 复 杂 的社 会竞 争 奠定 了基础 。
初探中学生自主管理能力的培养
初探中学生自主管理能力的培养摘要：通过构建起学生自主管理能力的培养机制，从根本上保证学生自主管理能力的提高与发展的几点尝试：一、激活自主管理意识，使学生愿管；二、创设自主环境，让学生能管；三、创设自主管理的模版，让学生会管。
关键词：构建愿管能管会管许多班主任在班级管理中都注意培养学生的自主管理能力，并取得了不少成功经验。
但从机制构建层面来研究，如何有效地培养学生的自主管理能力的则不多。
我认为只有构建起学生自主管理能力的培养机制，才能从根本上保证学生自主管理能力的提高和发展。
一、激活自主管理意识，使学生愿管虽然初中生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益加强，但由于长期爱应该教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。
唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据。
培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理能力的内驱力，是培养学生自主管理能力的前提。
所以，首先要运用激励机制激活学生的自主管理意识。
1、确立地位，培养意识俗话说：在其位，谋其职。
学生的主体地位一旦确立，他们应付意识到自己是班级的主人，从而在心理上产生主动管理班级的欲望、兴趣和情感，在认识上产生应该当家作主、积极参与管理的理念。
我每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级——我的家”“我为我班大家庭做什么”“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，收到了较好的效果。
2、制定目标，发展意识管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。
如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那就可以有效诱导学生自主管理意识的不断发展。
我让学生参与班级目标的制定，满足了学生的自尊自立和实现自我价值的自主管理意识。
目标制订做到：既有初中三年的总目标，又有各学年、各学期的阶段目标；既制定目标方案总体的稳定性，又要随着目标实践的变化不断修改完善，让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。
核心素养理念下高中班级自主管理策略初探
核心素养理念下高中班级自主管理策略初探摘要:学生是班级的主体,班级是学生形成个人发展和社会需要的必备品格和关键能力的重要场所。
高中班级管理应以“培育全面发展的人”为目标，落实学生核心素养发展，培养学生自主管理能力，充分挖掘学生自身潜能，促进学生健康成长。
关键词: 高中班级自主管理核心素养策略学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以培养“全面发展的人”为核心，包括自主发展、社会参与、文化基础三个部分。
高中班级管理应该本着以人为本的理念，不断创新管理模式，更新管理理念，提升学生能力，促进学生健康成长，培育全面发展的人。
学生是班级的主体,学生自主管理是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。
班主任应该引导学生主动参与到班级管理工作中来,让学生意识到作为班集体的一员是有责任有义务完成班级事务的,让学生认识到参与班级事务的管理是有意义和光荣的一件事,从而乐于在班级中展示自我管理能力，并在管理过程中不断提高自身素养。
一、高中班级自主管理面临的挑战。
(1)学生学业任务和参与班级管理的矛盾：高中阶段学习任务重，学生学习压力大。
多数学生认为参与班级事务管理会分散自己的精力，因此只顾埋头学习，对班级事务不过问、不关心。
对于这些学生，需要激发他们的集体荣誉感，培养他们的责任心，让他们认识到“人人都好，一个班级才是真的好”的道理。
(2)学生固有管理观念存在问题：在传统的班级管理中，学生作为被管理的对象，习惯凡事听从老师的安排，缺乏自主管理的意识和能力，思想上比较被动。
他们从来没有担任过班干部等职务，没有管理经验，习惯于“被管理”，缺乏对周围人和事的判断、分析能力。
(3)核心素养理念下的教育要求：在核心素养理念引领下，教师和学生的角色、功能发生了变化。
教师应积极为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，培养学生独立分析、判断、解决问题的能力。
小学生自主管理能力培养初探
小学生自主管理能力培养初探西充县第二实验小学何本琴叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。
我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己，从这个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。
如果说学科教学的最高境界是不教，那么，我认为德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生自我管理，自我教育。
所以，我一直在思考如何让班主任的“有为”解放成“无为”，而让学生从“无为”走向“有为”（即让学生从被动接受管一天天走向自律、自治、自我管理。
）下面，结合我多年的班主任工作经验，谈谈小学生自主管理能力培养。
一、转换观念，唤醒自主管理意识学生是学习的主体。
我们必须要牢固树立学生为主体的管理意识，加强培养学生自主管理意识，通过发挥学生主体作用来展示学生人格。
我们不仅要自己更新思想观念，转变教育模式，更要帮助学生摆脱传统观念的束缚，真正成为教学的主体。
为此，在实践中我通过一系列富有实效的激发活动，告诉学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生自主管理打下坚实的思想基础。
把全班学生分成若干学习小组，在组长的带领下小组成员自己讨论并制定小组名称、口号、学习目标，组内分工负责作业、卫生、纪律的检查。
在课堂上，小组成员之间要相互帮助、相互学习。
这样以来班内大部分学生班集体荣誉感强了，都能把班级当作自己的家，把自己当作班级的主人。
二、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力从一年级起，我就由全体学生商讨制定班级公约，激发他们自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。
首先，我采取班干部定期轮换制的方法，设立“值日班长”，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于激发学生的自主管理欲。
我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，比如：检查课桌摆放是否整齐, 检查个人卫生, 检查教室卫生等，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己是班级的小主人，从而形成责任意识。
学生自主管理班级初探
二、 充分 发 挥 学 生 的 主体 性 。 立 、 全 班 级 管 理 规 章 制度 建 健
的 反 映 ， 班 级 文 化 的 核 心 与灵 魂 。 是 班级文化管理要用 多种渠道实施 。 如班级名人名言的布置；
对好人好事进行表扬 与鼓励 ； 对进 步最快 的学生进行表扬 ； 利用 团委进行 各项 活动的倡议 ； 组织班级进行各种文体 比赛 ； 设计参 与主题班会等等。以活动为载体 ， 在活动 中培养人 ， 在活动 中锻 炼人 ， 在活动 中教育人 ， 在活动 中使班级管理得 到升华 。
学 ０ ３ 囊鲎年 窒 ２塞 期 ０ 壁 １第
学 生 自 主 管 理 班 级 初 探
宁 印芳 （ 河北省 沙 河市二 十 冶第三 中学
摘 要 ： 新 基 础教 育论 》 《 中明确 指 出 ： 把 班 级 还 给 学 生 ， 班 “ 让
级 充 满成 长 气息 ” 因此 ． 自主 的班 级 管理 模 式 是 一 种 强 化 、 强
能 力和 自我 约 束 能 力 ． 取得 更好 的教 育教 学效 果 关键词 ： 自我 管 理 自主
一
观念
积 极 性
评 、 评 、 师 客 观 评 价 ， 发 学 生 参 与 班级 自主管 理 的积 极 ｝ 互 教 激 生。 （ ） 好 班 级 文 化 的 建设 ， 大 限 度调 动学 生 的积 极 性 四 抓 最 班级文化就是在师生共 同交往 、交流与融合中形成的价值 观、 社会舆论 、 群体 意识 、 团队精神和行为规 范的总和。班级文 化 有 显 性 文 化 和 隐 性 文 化 之 别 。 性 文 化包 括班 级 环 境 的布 置 、 显 班级 口号 、 班训 、 班旗 、 班歌 、 班徽 等； 隐性文化包括班级风气 、 整 体氛围 、协作精神和班 级的精神面貌等 。班级文化 是学生 中的
如何在班级中实行学生自主管理
如何在班级中实行学生自主管理在班级中实行学生自主管理是培养学生自主学习能力和主动参与班级事务的重要途径。
通过学生自主管理，可以培养学生的创造力、合作意识和责任感，使他们在班级中的参与度和责任感提升，并能更好地适应未来社会的需求。
以下将从班级氛围、教师引导和学生参与等方面探讨如何实行学生自主管理。
首先，创造积极的班级氛围是学生自主管理的基础。
班级应该建立一个相互尊重、信任和合作的氛围，学生应被鼓励发表自己独特的观点和想法，不受歧视和批判。
教师可以通过组织班级活动、培养学生间的友谊和合作以及为学生提供支持和鼓励来创造积极的班级氛围。
同时，班级的规则和制度也应由学生参与制定，使他们感到这是一个共同负责的环境。
其次，教师在学生自主管理中发挥着重要的引导作用。
教师应该成为学生的合作伙伴和指导者，而不是简单地传授知识。
教师可以通过引导学生的讨论和思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，并帮助他们寻找答案。
此外，教师可以定期组织班会和班委会选举等活动，让学生参与班级事务的决策过程，提高他们的管理能力和责任感。
最后，学生应积极参与班级的管理和决策。
他们可以通过参与班委会、班会和班级活动等方式来表达自己的意见并参与决策。
学生们还可以组织各种小组活动，例如学习小组、社团和义工活动等，来共同解决学习和生活中的问题。
通过这些活动，学生将学会协商和合作，培养解决复杂问题的能力。
此外，学生还可以在班级中承担一些有责任的角色，例如班长、助教和小组长等，通过这些经验来培养他们的领导能力和团队合作意识。
总结起来，要实行学生自主管理，首先要创造积极的班级氛围，使学生感到安全和自由；其次，教师应发挥引导作用，在学生中建立起互助和合作的关系；最后，学生应积极参与班级的管理和决策，通过参与各种活动来培养他们的责任感和领导能力。
这样，学生将能够在班级中实现自主管理，提高他们的自主学习能力和参与意识，为未来的发展奠定坚实的基础。
初二年级学生自主管理存在问题及对策初探
初二年级学生自主管理存在问题及对策初探广东华侨中学卢秋菊中学二级教师初二阶段是学生生理和心理的转折期，这一阶段学生的心理发展有以下特点：智力逐步发展到高峰期——具有敏锐的观察力和很强的记忆力，抽象逻辑思维能力迅速发展，但容易产生片面性和主观性；自我意识迅速发展，“成人感”强烈——自我意识高涨，喜欢按照自己的观点和生活方式安排自己的学习和处理人际关系，容易产生“逆反心理”；情绪和情感丰富而强烈——情绪高亢激烈，充满激情，但不够稳定，容易冲动。
如果在此阶段仍以传统的班级管理模式来开展工作，即班主任占主导地位，是班级管理的组织者和领导者，则会出现许多弊端：如班主任管理缺乏民主性、参与性和协作性，学生忙于学习而忽略了能力的培养；许多班级工作都由班主任包办代替，结果班主任非常辛苦，但管理效果一般；学生不理解班主任的难处，处处与班主任作对等等。
要改变这种状况，只有改变教育理念，让学生由被管理者变为管理者，实行学生自主管理模式，这是一种自觉自愿、启发引导式的管理，它是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理模式。
这种管理模式体现出一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与，最后达到主动发展的目的。
学生自主管理模式图如下：初二班级中学生自主管理模式，可分三大部分，第一部分是建立学生自主管理体系，第二部分是建立科学的评价体系，第三部分是辅之以各种激励措施。
第一部分建立学生自主管理体系又可分为三个方面，即学生个体的自我教育、班干部负责制度和助理班干部管理制度；第二部分建立科学的评价体系又可分为两个方面，即建立自我评价表、层层监督评价制度；第三部分各种激励措施主要有三方面，即德育分评比、为班干部树立威信和各项评比活动。
引导学生自主管理初探
如果学生具备了奉献和进取精神，那 么，他们会自觉乐意地去参加每一次班级 活动，维持班上的好风气，想方设法帮助 后进同学，这样，学生干部工作热情的源 泉，就由兴趣、表现欲上升为一种义不容 辞的责任感了。如果教师善于培养并保持、 发展这种责任感，那么，他将会有对一个 班集体发展升华到对一个社会的责任感， 这，才是我们培养学生自治能力的根本目 的。
再次：班主任工作一旦“减肥消肿”，班主任 的精力会更集中，工作目标更明确，工作效率也会 明显提高。他可以看书学习，不断吸取新知识，充 实自己；一学期以来，在学生的自主管理下，我有 了更多的时间来记录自己的教育随笔和教学感悟。 先后写出了《老师，我渴望理解和尊重》、《宽容， 让每一朵花儿美丽绽放》、《发现孩子的美，并赞 美鼓励他》、《机会送给每一个孩子》、《一节主 题班会》、《冷静看待孩子的小过失》、《用心演 这场戏》、《为了孩子，我改变了规则》、《俯下 身子耐心倾听学生的想法》、《我与教学共成长》 等十多篇来源于自己生活和心灵的文章。还有，班 主任可以有充裕的时间深入学生心灵，研究学生思 想，把学生思想工作做得更细更好；因为腾出了时 间，坐下来我就研究每一个学生，针对每个人的个 性特点及学习状况，我有针对性的给他们写评语和 留言。
4、以活动的形式培养学生的进取奉献精神 在“班主任我想对你说”的活动中，小政说：
在这个学校五年了，在这个班级一年不到。 我想说的是“老师，您辛辛苦苦的教我们，可 我有时候犯错误，不知您能不能原谅我。”在困难时您 帮我们，做的好会赞扬我们。这样让我们努力学习。 班里有很多好学生，也有坏学生。不知老师会 把我看作哪类学生？ 读后，我给孩子们回信说，老师眼中没有坏学生， 只有与众不同的同学，他们的特点分别是：
3、竞争中保证每一位学生都有参与班级管理的意识
小学高年级班级管理策略初探
2019年第2期小学高年级班级管理策略初探牛丽娟摘要：在小学高年级班级管理中，班主任要更加用心地投入班级管理工作，在细心观察、热心帮助学生的基础上，教育引导学生养成良好学习和行为习惯，形成良好的班风学风。
关键词：小学高年级；班级管理；策略与方法春风化雨管理艺术实施班级管理是班主任的重要工作任务，对小学高年级学生而言，其自我意识越来越强，容易出现学习和言行方面的问题。
因此，班主任要更加用心地投入班级管理工作，在细心观察、热心帮助学生的基础上，教育引导学生养成良好的学习和行为习惯，形成良好的班风学风。
一、支持学生自主管理，形成班级凝聚力促使小学高年级学生在班级管理中发挥自身的积极作用，对提高小学高年级班级管理效果具有重要的作用。
小学高年级学生已经具备一定的自我约束能力，只要班主任采取有效措施激发学生参与班级管理的热情，就可以使班级管理效果得到大幅度提升。
在班级内部，可以选择具有较强责任感和管理能力的优秀学生组成班干部队伍，同时赋予班干部自主进行班级管理的权利与责任。
在鼓励学生争做班级管理者的同时，要通过班干部的努力，带动全班学生树立信心，积极参与班级管理的各项工作。
如可以在课余时间开展演讲比赛，在节假日期间组织文艺体育活动等，使学生通过活动展示自身的才华、发挥自身的能力。
同时让学生在活动参与中感受班集体的强大凝聚力，从而更加珍惜班级和谐，增强班级凝聚力。
二、师生良好沟通，创设良好的班级风气班级是学生进行学习和交流的主要地点，因此班主任需要在班级内部营造良好的风气，维护班级的秩序，才能顺利实现班级管理目标。
小学高年级的班级管理需要在言行上加强约束，因为和小学低年级的学生进行对比，高年级的学生已经具有一定的主观意识。
因此，班主任要注重监督并引导学生的日常行为，使他们的言行得到约束，品德得以培养，共同促进班级建设。
如开展学生卫生值日检查达标等工作，可使学生提高环境卫生保护意识，以及对班级管理工作的重视度。
学校自主管理模式初探
学校自主管理模式初探卢妙娜1王润2(1韩山师范学院外语系，广东潮州521041；2汕头大学法学院，广东汕头，515063)摘要：本文简单介绍了学校自主管理模式的概念．以及学校自主管理的五种基本模式，即情感模式，民主模式，文化模式，自我模式和校本模式。
关键词：自主管理情感管理民主管理文化管理自我管理校本管理在传统的教育管理模式中．学校运作主要是为了满足上级教育行政部门的要求．按照上面规定的条例行事，并以不违反规则为主要原则。
但是面对着时代的发展和社会对教育的越来越高的期望。
用过去的管理方式．学校就不能灵活地作出相应的对策去满足新需要，因为学校的应变能力受到了许多僵化规则的限制。
学校资源的运用效率极其低下。
20世纪80年代巾期．在世界范围内出现的学校改革运动中．有关专家提出了自主管理的思想，提倡政府把权力下放到学校．进行学校管理体制和机制的创新，以优化教育资源。
提高教育质量．从而实现学校自主发展。
那么到底什么是学校的自主管理呢?学校自主管理有几种模式呢?它比过去传统的教育管理模式有什么优势和发展前景呢?’一、学校自主管理的内涵“自主”是个体通过意识与能力表现出来的认识支配自身，“管理”是对一定系统的人、财、物、事等进行计划、组织、指挥、协调、控制。
以实现系统目标的过程。
亦即组织共同劳动、协调个体活动以实现团体职能的活动。
学校自主管理是指以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。
也就是，教育行政主管部门给予学校更大的权力和自由，南学校自己决定资源的分配、财政的预算、课程的设置、教材的选择、人事的决策等等，实现管理自主化、管理人本化和管理个性化。
二、学校自主管理机制的建构和实施学校自主管理是一个从确立目标到实现目标的复杂过程．要经过多个实验因素、多个实施步骤、多个研究环节的相互联系与互动，形成特定功能，高效实现学校自主管理目标的运行轨迹。
SCR班级管理模式初探
SCR班级管理模式初探SCR班级管理模式是一种基于学生治理和合作学习的班级管理模式，它的核心理念是让学生成为学习的主体、课堂的参与者和管理的参与者。
SCR管理模式以学生的自主学习和发展为目标，通过建立学生自治组织、培养学生的领导能力和责任感，促进学生主动参与课堂和学校管理。
本文将对SCR班级管理模式进行初探，探讨其优势和实施过程。
在SCR班级管理模式中，学生自治组织扮演着重要角色。
学生自治组织由学生自主组织，负责班级事务的管理和决策。
组织成员通过选举产生，担任不同职位，如班长、学习委员、纪律委员等，学生通过参与自治组织建设和实践，不仅能够提高组织能力和领导能力，还能够培养学生的责任感和公民意识。
SCR班级管理模式的优势在于它能够激发学生的主动性和创造性。
传统的班级管理模式往往是教师对学生进行管理，学生作为被动的接受者，缺乏积极性和主动性。
而SCR班级管理模式鼓励学生积极参与到班级和学校事务中，学生不仅可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和教学方法，还能够参与决策和管理。
这样的参与方式，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
SCR班级管理模式还能够促进学生的合作学习和互动。
SCR班级管理模式注重学生之间的合作和互助，学生通过自主组织和参与互动活动，能够相互帮助和学习，提高学习效果。
学生们还能够通过与教师和家长的合作，形成良好的学习环境和学习氛围。
这样的环境能够让学生成为主动的学习者和问题解决者，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
实施SCR班级管理模式需要教师的支持和指导。
教师需要提供相应的资源和指导，帮助学生组织和实施各项活动。
教师还需要注意学生自治组织的平衡发展，避免集权和轻视学生的决策；也要及时给学生提供必要的帮助和支持，保证学生自治组织的建设和活动的顺利进行。
家长也应该积极支持和参与SCR班级管理模式的实施。
家长可以为学生提供必要的支持和帮助，参与学生自治组织的建设，与教师和学生合作，共同促进学生的发展和成长。
建立学生自主管理型班级初探
班 干 部 队 伍 的形 成 应 采 取 竞 争 与 指 派 结 合 、 自愿
班 级 工 作 需 要 一 支 相 对 稳 定 的 班 干 部 队伍 ，可 这
与 分 配 结 合 、扬 长 与 避 短 结 合 、使 用 与 培 养 结 合 的 原
全 部 由班 委 和 团干 负 责 ，每 位 班 干 部 独 挡 一 面 开 展 好
康 有 序 运 转 的机 器 。班 级 作 为 学 校 管 理 的 基 本 单 位 ，
班级 管理 的 成败 将 直 接 影 响 校 风 校纪 和 教 育 教 学 工 作 。 当 今 的学 生 绝 大 多 数 是 独 生 子 女 ，他 们 生 活 在 优 越 的 环 境 中 ，容 易 产 生 以 自我 为 中 心 的 心 态 ，缺 乏 独 立 生
导作 用 ，教 师 凭 着 满 腔 热 情 ，整 天 象 警 察 一 样 盯 着 学 生 ，一 切 班 级 事 务 由 班 主 任 包 办 代 替 ，缺 乏让 学 生 自
一
素 质 教 育 的 目的 就 是 提 高人 的 整 体 素 质 ，促 使 每 位 学 生 健 康 成 长 ，提 高 其 自我 教 育 、 自我 管 理 的 能 力 ，以 适 应 社 会 的需 要 。 因 此 ，班 主 任 不 能 只 依 靠 部
本 职 工 作 ，既 责 任 明 确 ，又 互 相 配 合 。 同时 ，班 干 部 工 作 由全 班 同 学 负 责 监 督 和 评 价 。 班 主 任 只 作 为 班 干 部 的坚 强 后 盾 ，注 重 对 班 干部 进 行 培养 。
２ 成 立一 支人 人 参与 的专 管 员队 伍 ．
活 与艰 苦 生 活 的磨 炼 ，依赖 性 大 ， 自我 管 理 能 力 较 差 。 加 之 长 期 以来 ，传 统 的班 级 管 理 过 分 强 调 班 主 任 的 主
让优秀成为一种习惯——高中生自主管理能力形成初探
生按 照学校 和班 主任 的要求去做 ，明显是 不合时宜 个 良好 的班 级 氛 围应该 是 和谐 、温 暖 而又 不 乏 的 。这就 需 要 班 主任 改 变视 角 ，立 足于 学 生 的实 际需 竞 争 的 。在 这样 的环 境 中 ，学 生 更容 易 感 受 到集 体 和 求 ，在班级管理 中找到个体与集体发展的契合点。
一
性 。其 实 ，学 生 是 比较 在 意 班 主任 的正确 评 价 的 ，关
学 生 的 自我 管 理 体 现在 学 校 生 活 的方 方 面 面 ，每 键 是 班 主 任 的评 价 能 否全 面 、客 观 、正确 。 因此 ，笔 方 面 的表 现 ，都 会 对 他们 的成 长 产 生重 要 影 响 。 因 者在 班 级 管理 中 ，定 期 对 班 干部 进 行 书 面评 价 ，对 全 此 ，要 想 让 学 生 真正 做 到 自我 管 理 ，就必 须 要 让学 生 体学生也会抓住契机 、不定期地进行评价 ，促使他们 对 自己和 他 人 的 日常 表 现 有清 楚 的认识 ，进 而 才 能促 主动调 整 自己 ，实 现 自主管 理 。 使其 进行 自我反 思 ，不断 调整 自己 。
（ 总 第 ２ ４ ｏ 期 ） ２ ０ １ ７ 年 ８ 期（ 上 旬 面 吾 ６１
＿教 育管理
沉 寂 。 因此 ，班 主任 要 结合 班 级 的实 际情 况 ，从 学 生 往 会 犯 矫 枉过 正 的错 误 。 当班 主任 充 分尊 重 学 生 的意 的成长特点 和发展方 向着 眼 ，制定切 实可行 的评价体 系。 愿 和 想 法 时 ，可 能 会 忽 略 自 己对 于 学 生 评 价 的 重 要 （ １ ） 日常表 现量 化积 分制 度 。
、
提高学生 自主管理能 力的先决条件
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班级日常事务及活动
班委原则上每两周由班长主持一次小结、 布置会议，遇有特殊情况召开紧急会议， 各班委向班长汇报工作，班长向我做书 面汇报工作。
轮流做好值日班委，主要是做好班务日 志的记载；督促科任老师做好教师签名 的班务日志，以周为单元进行统计，把 统计的结果公布出去让违纪扣分的同学 心中有数，不能超过班级扣分的上限。
引导，放手阶段，班干部初步掌握方法后我就 当参谋，支持帮助他们开展工作，班级事务让各个 班委去放手做，不能解决的集体讨论。
督查、鼓励阶段放手让班干部全方位自主管理， 我无条件的为他们所用，为他们参谋。
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记得上学期体育委员突然生病了，工作暂由班 长代，解了燃眉之需我没有过问此事了。一周过去 了，在班长向我做书面报告工作时向我提议：由于 体育委员身体需要休息一段时间，应改由林加油同 学任体育委员。我认为是很不错的提议就同意他们 的意见，这样难题就解决了。
中违纪分数设有30分的上限。扣分包括违纪、出
勤、处分、卫生、作业缴交，这里违纪主要是课
堂违纪，如看小说、玩手机等现象。奖励分数主
要是课堂表现较好的，老师有登记在班级日志的、
表扬的，积极参加活动的，好人好事等，可以用
来抵消扣分。班级规定对扣分达到30分的同学先
是同学帮助之后进行家校联系教育，达到共同教
班干部的选拔任用 班干部的引导、培养
班级日常事务及活动
班干部考核
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班干部的选拔任用
班干部是班级自主管理的生力军。通过调查分 析并掌握班级学生情况，给予学生机会自荐， 竞选或提名等
在选拔任用上一定要根据学生的特点，能力， 给予肯定，做到用人不疑、疑人不用。我选拔 班委干的原则是：不论学习成绩的好坏，只要 学生积极肯干、有责任心、工作能力强、有创 新精神，群众基础好都可以来做我的班委。这 样一个健康的班委会，团支部诞生了。
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运行班级自主管理
一套模式要运行，必须要有完善的班级规 章制度，让学生“有规矩成方圆”，在班 委干部自主管理时有章可循。
在制定班规时以《中学生守则》、《中学 生日常行为规范》为准绳，联系班级实际， 由班委会讨论制定后在班级通过。
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班级的自主管理主要以量化分数来体现。量
化的分数有两大块：奖励分数和违纪扣分数。其
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互帮对子
它主要是针对学生学习成绩结成的，附带作
思想上的交流。它的帮助者不一定是班委，
但只要该生有这种责任，他们会把工作做得
很出色。他们的主要工作就是根据科任老师
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生活中的人才
一天晚上去宿舍与他们讨论班委工作结 果一名叫黄志勇的同学就说“我来做班 长”，另一名叫蔡良呼同学说：“他做 班长我就做纪律委员配合他的工作”。 我知道，这两名学生成绩虽不很理想， 但思想活跃，能力超强，所以我随即说： “好，就这么一锤定音。”
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班干部的任用
考虑到高二年刚刚分文理科，学生思想不太稳 定，我让选拔出来的在年段较有知名度的留国 欣当班长，毛遂自荐且群众基础较好的黄志勇 做副班长辅助留国欣工作；活泼开朗，多才多 艺的扬燕芬做团支部书；细心的孙美凤做生活 委员，肯干的留春恒做劳动委员；铁面无私的 蔡良呼做纪律委员等等。在我的指导下，他们 各展所长，将自己的工作搞得有声有色，班级 各项工作取得员号召同学自筹班费采购班级布置的必需 品。在选购颜料、彩纸等东西时他们注意节约，好 像自己当家了。利用两天的课余时间，他们把教室 布置得焕然一新，受到大家称赞，同学都为自己的 杰作感到高兴，因这个环境完全是他们构建的。从 教室布置的事情中他们体会到了“当家方知柴米贵” 方案的实施体现了实践出真知，促进班级学生的成 长.
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3
主动权交给学生
制定班级计划和班规让班干部集思广益、 出谋划策，制定班级的规章制度及学期 计划 班费自筹并管理
班委组织学生参加学校的各项活动，使 他们真正成为了各项活动的主体。
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4
自主管理氛围
有人说“不要对你的学生进行任何种类的口头 教训，应该使他们从经验中得到教训，得以成 长”。为了让这群个性张扬、思想活跃的高二 年级学生在班级自主管理中得到充分的体验， 我在分析班级学生时，在了解班级基本情况的 基础上，特别注意了解学生的个性特点、兴趣 爱好。注重把过去传统的教育管理转变为新型 的人文自主管理，让学生学会做主人， 指导他
班级学生自主管理初探
永和中学 包善碧
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1
构建班级自主管理的几个方面
树立班级自主管理思想 营造班级自主管理氛围 运行班级自主管理模式
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2
思想
思想是行动的先导，班主任应更新 教育观念，转变教育思想，注重发挥自 己的主导作用。当前高中学生是一群个 性张扬、思想活跃的青年，他们深受社 会家庭的影响，在校不可能完全受班主 任的约束。所以在班级管理时我们班主 任应及时指导学生的工作,为班级创设自 主管理的氛围。
们用实际行动管理班级。使他们从教训中得出 管理经验。
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5
班级布置
为了把思想、意识和行动很好的融为一 体，我让学生在宣传委员的带领下进行 了班级布置，要求他们充分体现学生的 主体地位。
首先在几个班委的综合考虑下筛选了班 级布置的几个方案，通过分析比较，最 后决定用信息栏、宣传栏、卫生角、学 习角、透明角这个方案。
育的目的。
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9
高二年一班在校表现情况统计
请假 违纪 出勤情 表扬 处分 卫生 作业 座号 姓名
次数 扣分 况 等加分 扣分 情况 缴交
成绩 情况
1 蔡甜甜 1 -1 -1 101
2 孙美凤 3 -1
88
3 颜丽雅 2 _6
100
4 许小清
-4
86
5 杨远凤 3
97
综合表现
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10
运行班级自主管理
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14
班干部的引导、培养
我针对学生干部成长过程中的不同情况 进行指导，在选拔、任用，引导、放手， 督查、鼓励各个阶段添加各种“营养”。 我按照以上各个阶段培养班委干部及管 理班级，觉得收益较大。
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15
选拔、任用阶段把管理班级的方法教给学生， 强调班干部依“法”、依“班规”管理班级，牺牲 小我，完成大我以班级的利益为重。