中学英语课题(学生个案分析)

中学英语课题(学生个案分析)

学生个案分析

学生档案：

姓名：李树林

性别：男

小学升初中考试英语成绩：46

七年级上英语期末成绩：55

七年级下英语期末成绩：60

八年级上英语期末成绩：72

学生状况：

这个学生性格活泼，思想单纯，来自坪石镇最偏远的管理区之一（天堂），在班上担任理科组长，理科成绩明显优于文科成绩，英语处于班上中下水平，上课不会主动举手，作业、练习完成情况一般。

情况分析：

通过观察和询问，李树林同学在小学的英语老师是非专业的，所以没有接受完整的英语启蒙教育，长期枯燥的灌输式教学，让他对英语几乎没有了兴趣，加上班上大部分同学的英语底子好，接受能力强，甚至使他有了恐惧的心理负担，导致不能正确评价自己，一直怀疑自己的语言学习能力。

辅导措施：

（一）树立信心，激起学习动力

通过上课有意识地请他发言，课后开小灶，进行激励性鼓励，我发现他大胆了，有上进心了。有一次课堂上的即时翻译句子，我发现他的答案挺有新意的，于是鼓励他上黑板板书出来，并当众表扬了一番。在大家惊喜的目光中，他上黑板答题的次数逐渐多了起来，慢慢发展到能在班上口头回答问题了，对英语课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，他进步了，成绩有了飞跃。

（二）参与各项活动，促进其自信。

适当安排一些机会让学习较困难的学生做“老师的小助手”，让他们有成就感，激发他们的自动参与意识。要着重对困难学生的个别辅导，从思想和学习上经常与学生交流和沟通，给予鼓励。

开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读，并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，选择优秀的作品贴上墙，使之成为学生展示个人作品的舞台，部分优秀的作品推荐给校报、中学生英语等报刊杂志，或者贴在班级的网站上，供大家去欣赏，激发学生的自信心，成就感。

（三）进行多元评价，不断自信自强。

教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化，内容包括四会单词、重要词组和句型。给不同层次的学生分别规定了A、B、C 不同难度等级的学习任务，给每周顺利完成规定学习任务的学生发“合格证”。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我让学生自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他们通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来。在评价中李树林从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自

我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把他突出的进步在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

（四）施行家校联系本制度，让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，做到英语教学向家庭与课外延伸。把激励和监督结合起来，效果比较明显。表格：

表格前三项表示学生的预习和复习情况，学生完成了哪一项，家长便在哪一项中打上√。最后一项的“完成情况”分为“主动完成”、“在家长督促下完成”、“没有完成”三种情况，分别打上★、▲或●。一个单元结束后，家长要写一个简短的评语，描述一下学生在家的学习情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励；发现问题及时解决，并记入学习档案。

反思:

面对李树林的成功，让我更加认识到激励的作用、任务型语法教学的重要性。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的成绩上，要更多地关注孩子的优点和树立学习信心，使之一步步放开自己心绪，将自己融入到学习的范围中去，一点点感受学习英语带来的乐趣，通过多元评价、任务完成，使其自信自强，乐于接受教育者的教育。

2011年4月

学生个案分析

学生档案：

姓名：罗瑞琪

性别：女

小学升初中考试英语成绩：55

七年级上英语期末成绩：58

七年级下英语期末成绩：62

八年级上英语期末成绩：69

学生状况：

罗瑞琪同学来自于镇上，在与家长的交流中得知，她在小学时比较好动，老师在时就很认真地再学，一旦没有老师、家长在场，就心不在焉，但小学英语成绩也能在七十几分上下，家长对此觉得挺满意。小学的其他情况他的家长基本说不出什么，从初中入学开始，她在学习上经常表现为：忘记写作业、忘记背诵等等。

情况分析：

结合她几次小测验以及每天的默写或听写，她的弱项主要表现为：1、单词拼写很吃力，书写方面表现为：单词和单词之间无空格，写句子从不写标点，包括，句号，问号，因此旁人一般无法看懂她写的什么，就算是对的句子，也无法得分。2、小学基本知识不扎实，例如：名词的单复数使用，两个基本时态（现在进行时、一般现在时）不会用。3、听力题基本不会做。4、作文不能成句，更不能自信地写完一篇短文。常常开天窗，理由是：老师我不是故意空着的，真的是实在不会写。5、简单的阅读文章也看不懂，如果是文章里一模一样的句子照抄，可能还能写写，而只要有语法变化或是结构变化的，基本没有希

望做出来了。

辅导措施：

1、在黑板上练字

2、组成学习小分队，互相背诵默写单词，词组，重点句型或课文等。目的是为了增强同伴互助的效用，同时在互相批改同伴的默写等过程中，也能通过产生自省意识达到提高拼读以及各方面语言基础能力。（罗瑞琪同学经常会在写单词的时候漏掉一两个字母，或者是字母颠倒，我认为最关键的是她不知道背

单词的方法，也不知道背单词需要做什么，因此我经常对她们强调要以读助拼，平时要放声多读，通过读音来拼写）。除此之外，很重要的一点是：要培养学困生的良好学习习惯。学困生的成绩不好很大因素在于不良的学习习惯而非纯粹的智力因素。

3、每天抽时间为她们针对应试题型做补充习题，并在批改后让她们先自己订正，再讲解重点，达到讲练结合，反复操练的目的。如果观察之下，有同学已经很熟悉了，那么让这个同学讲解这道题目，一方面，通过同伴传授，会有老师讲解不同的效果，另一方面，也提升了这位同学的自信心。

4、课堂中，对这些同学特别关注，较为简单的题目总是把机会让给她们，让她们体会小小的成就感，这样会促使她们产生对学科的信心，这是持续学习的动因之一。

通过各种方式建立起师生的情感，让学生从心底里喜欢我这个老师，那么这些学困生就不会因为暂时的成绩差而放弃这门学科。

反思:

通过一年的习惯养成，基础题的学习方法她已基本掌握，但是在细节方面还需多关心，多对其进行一对一的辅导。除了以上提到的四点基本措施要坚持下去以外，还要根据罗瑞琪同学的身心发展和年龄特征变换教学模式。并对听力以及语法障碍做量化诊断，找出薄弱点后，从最简单、最容易取得进步的方面

入手。

2011年4月