诗,如山花般烂漫

诗意，如山花般烂漫

——“个性审美化”古诗阅读教学策略的实践研究

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝聚含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱，诗中生动形象地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来为人们所吟诵，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。

小学语新课程标准明确指出：在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生的实际，让学生潜移默化，受到美的熏陶和感染……提高爱美的情趣。古诗教学能提高学生的语文素养，提高感受美、创造美的能力。在现在的语文教材中，每册都安排了古诗学习，而且还要求小学生掌握必背古诗70首。可是，课文里的古诗我们可以在课堂上学，那这些必背古诗，一般情况下就只能看学生自己的了，大多是死记硬背，不求甚解。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。

新课程倡导下的个性化古诗阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性发挥的教学，在如今的语文古诗阅读教学中非常普及。但是如何让它不仅仅流于形式，也不仅仅是为了追求一种“时尚”，而是通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶，时刻让学生对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。蓝蓝的天空下，山花在山头或山腰灿烂的开放着，满山遍野散发着馥郁芬芳。有人说，“一切优秀的文字，都是心灵绽放的花朵。一字即一花，或素洁、或雍容、或清丽、或矜持、或潇洒、或典雅、或质朴，字字显花容，句句展花枝。”古诗词就是那经久不衰，焕发光彩的一朵朵奇葩。等着我们全方位地敞开审美的感官，品其清芬，赏其丽色。

一、“随风潜入夜，润物细无声。”——审美空间的创建

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，诗文的教学教师不能越俎代庖，而应让学生直面经典，“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”。对于如何引导学生真心接触诗文，让学生真正的感受到中华民族五千年的文化瑰宝的博大精深，从实践中我得到一点，“个性审美化”古诗阅读教学首先要有两个保证：

1、保证诵读时间

保证学生有充足的诵读时间。只有保证学生有足够的时间去读、去诵、去背、去体味、去领悟，才能使古诗词诵读落到实处。为了给学生充足的诵读时间，在班级中规定把每天早读和午唱时间均改为古诗诵读时间，每周拿出一节课作为古诗词诵读活动课，做到雷打不动，专时专用。这样，从早到晚整个教室就洋溢在一种浓浓的古诗氛围之中。

2、有意诗化班级

在教室最醒目处开辟了“诗词园地”专栏，张贴古诗词的作品，以供学生诵读欣赏。在班级黑板报上开辟古诗词诵读园地，或由学生摘录他们感兴趣的诗词，或抄写教师精心搜集的古诗，并提出背诵和竞赛要求，使学生置身于诗的海洋中。

3、保持活动连续

要让古诗词真正走入孩子的心里，还需要有活动作为保障。在这方面，我们主要从以下方面做：第一、注重搜集——学习课文中的诗文后，发动学生搜集同一诗人同一题材的诗文。在学习课文后，请同学们收集与课文有关的诗篇，如学了《月球的自述》，让学生收集古今中外与月亮有关的诗词，并进行吟诵积累。第二、定期开展活动——利用班队课、语文活动课推出了讲诗词故事、诵诗接龙比赛、郊游诵诗等多种多样的活动。巩固和强化学生的学习热情。第三、定期评比——在班级成立班级读诗会，共设4个分会。通过背诵诗竞赛选出背诵能手4名担任班级读诗会的分会长。给每个学生印发一本读诗会活动册。平时，由各分会长负责举行各自的背诵活动，并根据规则给会员记分。每月评比一次，根据得分高低，评出一、二、三级会员。会员得分高于分会长的，可以升为分会长。各分会之间定期进行对阵赛诗，获胜的分会可集体加分。每学期结束，全班总评，按总分评比总会长一名。此项活动，极大地激发了学生背诗的热情。

二、“采菊东篱下，悠然见南山。”——审美心境的营建

在“诗”的教学中创设一种美德基调，使师生共同步入一个澄明敞亮的审美心境，是领悟诗中沉潜之美的第一法门。

1、开展主题教学——挖掘“美”

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。有的诗充分反映了自然美，描绘了星月灿烂、山河壮丽、草木秀丽、鱼鸟活泼；有的充分反映了社会美，歌颂了革命领袖的业绩、英雄人物的壮举、人民群众的创造、儿童生活的情趣。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，进行项目整合，把同一主题的古诗整合在一起进行教学，由于同主题的古诗基调相似，感情接近，学生学起来就显得容易。

就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友

人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。在教学《赠汪伦》，引导学生充分感受理解了诗意后，我告诉学生：“象这样写送别的古诗其实还有很多，请你们课外去找找。”引导学生课外进行查找，当学生有了一定的资料后，又特意用一节课的时间让学生交流，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，让学生课外挑自己喜欢的古诗背诵，让“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。同时，还可以整合同作者的诗歌、同题材的诗歌进行教学，引导学生积累。

2、关注情感体验——诱发“美”

儿童不是单纯接受知识的机器，他们天真活泼、感情丰富。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。所以在古诗教学中要充分运用媒体，为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境，以突破时空界限，将美的事物真实地展现在受教育者眼前，让学生产生身临其境的感觉。

如在教学《望湖楼醉书》、《哓出净慈诗》两首诗前，在轻音乐的伴奏下，教师动情地说：“西湖的美，美在一日四时，一年四季。在晨曦里，艳阳下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她流光溢彩，亮丽照人；她朴素淡雅，清丽动人；她温文尔雅，俏丽醉人；她羞花闭月，倾国倾城、、、、、、这，正如苏轼所写的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！“这段话一下子把学生带至美丽的西湖畔，激起了学生对西湖，乃至今天要学的古诗无限的向往之情，为接下去学生的阅读审美做好了铺垫。

又如教学古诗《望庐山瀑布》时，播放配有优美音乐的朗读录音，让学生边听、边想象。教师问：“置身于这般美妙的景象之中你有何感觉？”学生有说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”

在这两个案例中，教师分别用语言和音乐营造了美丽的画面。情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的所蕴涵的美，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。

三、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”——审美意会的唤醒

在阅读教学中，教师的教学方法要力求体现多样性、形象性、启发性和创造性，要